【摘要】在當今社會，情感教育的重要性日益凸顯，科學的情感教育會顯著推動學生心理健康發(fā)展和人格逐步完善。初中語文課程是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語言綜合運用能力的基礎(chǔ)課程，其在培養(yǎng)學生情感方面的作用不應被忽視。文章深入探討了將情感教育有效融入初中語文課程的價值，提出了一系列具有創(chuàng)新性和實用性的融合策略，這些策略旨在豐富學生的情感體驗、提升學生的社會適應能力，使他們更好地理解和表達情感，實現(xiàn)認知能力、社交技能及智力的提升。

【關(guān)鍵詞】情感教育；初中語文；課程教學；融合策略

作者簡介：惠永吉（1980—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山鎮(zhèn)中學。

在新一輪教育改革浪潮中，情感教育被賦予了前所未有的重要地位。它不再僅是德育的一個方面，而是被視為促進學生全面發(fā)展的重要手段。初中語文課程是中學教育體系中的核心課程，其教學內(nèi)容和教學形式對學生的情感發(fā)展具有深遠影響。該課程不僅承載著傳授語言知識的任務(wù)，還肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、審美情趣和道德觀念的重任。將情感教育與初中語文課程融合，不僅可以豐富學生的情感體驗、提升學生的情感表達能力，還能促進學生的人格完善和社會適應能力提升。本文對當前初中語文課程的教學現(xiàn)狀進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上探討情感教育與初中語文課程融合的價值及具體實施策略。

一、情感教育與初中語文課程融合的價值

情感教育與初中語文課程融合的價值表現(xiàn)在多個維度上。

首先，將情感教育與初中語文課程融合，能夠極大地豐富學生的情感體驗。教師可以在帶領(lǐng)學生閱讀和解析文學作品時融入情感教育，幫助學生更深入地理解和體會作品蘊含的情感和內(nèi)涵［1］。這不僅會讓學生在學習語文知識的過程中獲得更多感悟和啟發(fā)，還有助于他們建立豐富而細膩的情感世界。

其次，情感教育能提升初中語文課程培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的效果。初中語文課程包含許多體現(xiàn)人文精神的教學內(nèi)容，而情感教育可以成為幫助學生開啟這些精神寶藏的鑰匙。教師開展情感教育后，學生能夠更加深入地理解和體悟文學作品蘊含的人性光輝、道德力量，從而逐步提升人文素養(yǎng)，更加尊重多元文化。

最后，將情感教育與初中語文課程融合還能有效增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的同理心和關(guān)愛他人的品質(zhì)。初中語文課程中的許多作品涉及社會責任感和人與人之間的相互關(guān)愛，教師在實際教授這些作品時融入情感教育，有利于學生理解這些作品傳遞的價值觀，意識到自己作為社會成員的責任和義務(wù)。與此同時，學生會因此明白自己應該學會換位思考，也應該理解他人的感受和需求。這會使學生變得更加寬容、善良和富有同情心［2］。

二、情感教育與初中語文課程融合的策略

（一）挖掘教材中的情感教育元素

初中語文教材中有著豐富多彩的情感教育元素，等待教師去挖掘、使用。在細致分析教材后，教師可以發(fā)現(xiàn)，許多文學作品蘊含著溫馨的親情、深厚的友情、熾熱的愛國情，這些文學作品是教師開展情感教育的寶貴資源。在教學過程中，教師應有意識地引導學生去理解這些情感［3］。

在教授部編版七年級上冊語文教材第一單元的《春》《濟南的冬天》兩篇課文時，教師可以引導學生思考作家對春天的生機盎然和冬天的寧靜美好的描繪，由此感受大自然的美麗和生命的活力。接下來，教師可以組織朗讀和仿寫活動，讓學生深入地體會課文表達的情感，以培養(yǎng)學生對自然美的感知能力和對生命的熱愛之情。

部編版八年級上冊語文教材第四單元的《背影》這篇課文，通過對父親送兒子上火車的情景的細膩描繪，展現(xiàn)了父愛的深沉與偉大。教師在教授這篇課文時，可以引導學生回憶與父親相處的點滴，鼓勵學生據(jù)此分享他們的情感體驗。通過這樣的活動，學生能夠深刻地理解父愛的偉大和珍貴，從而形成感恩之心。

在教授部編版九年級下冊語文教材第一單元的《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩時，教師可以結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實情況，引導學生思考“如何為祖國的發(fā)展貢獻自己的力量”這一問題。由此，學生能夠認識到自己的職責和使命，從而增強社會責任感。

（二）創(chuàng)新教學方法，增強情感體驗

為了更有效地將情感教育融入初中語文教學，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，增強學生的情感體驗。

1.設(shè)置問題情景

所謂問題情景，就是教師在課堂上設(shè)置的有一定困難，學生需要努力尋找解決方法，而又力所能及的學習任務(wù)。問題情景教學法作為一個專有名詞被提出，始于以杜威為代表的教育學派。利用問題情景開展情感教育時，教師可以集增強情感體驗、啟發(fā)思維和深化理解于一體。在實踐時，教師需要在特定情景中提出問題，引導學生主動思考、探究，以增強學生的情感體驗，使學生在解決問題的過程中獲得知識，深化對課文情感內(nèi)涵的理解。

在教授部編版八年級下冊語文教材第二單元的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以利用問題情景指導學生學習課文。比如教師可以先展示一幅美麗的自然風景畫，然后提出問題：“置身于這樣的美景中，你感受到了什么？大自然在向你訴說什么？”這樣的問題能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使他們回想自己與大自然的接觸，并開始思考大自然告訴自己的東西。接下來，教師可以深化問題情景，繼續(xù)提出問題：“如果我們打破了大自然的和諧、寧靜，大自然訴說的話會發(fā)生什么變化？我們應該如何保護大自然，讓它永遠美麗？”這樣的問題能夠引導學生思考人類與自然的關(guān)系，使他們增強環(huán)保意識和社會責任感。

利用問題情景開展情感教育時，教師不僅能夠有效地傳授知識，還能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在解決問題的過程中，學生既能夠?qū)W到知識，又能夠得到能力提升。這種教學方法還可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松、愉悅的氛圍中獲得深刻的學習體驗和感悟［4］。

2.組織角色扮演與朗讀訓練

鼓勵學生扮演角色并參與朗讀訓練是一種效果很好的教育方法，這種方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能加深他們對課文內(nèi)容以及角色內(nèi)心感受的理解［5］。與此同時，朗讀訓練還能提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)他們的語感。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選取具有代表性的角色，讓學生分別扮演這些角色，并朗讀這些角色說出的話。

在教授部編版九年級上冊語文教材第三單元的《岳陽樓記》這篇課文時，教師可以安排學生分別扮演登上岳陽樓的遷客、騷人、古仁人等角色，感受這些角色的情感變化，并將自己發(fā)現(xiàn)的情感變化通過朗讀表達出來。

教師將角色扮演與朗讀訓練結(jié)合，能夠讓學生在親身體驗中更好地感受課文表達的情感，加深對課文內(nèi)容的理解，從而在語文學習中獲得更加豐富的情感體驗和人生感悟。

（三）利用多媒體技術(shù)輔助教學

在信息化的時代，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為輔助教學的重要工具，教師可以充分利用這一技術(shù)，為學生創(chuàng)造更加生動、直觀的學習環(huán)境，從而增強學生的情感體驗。

在教授部編版七年級上冊語文教材第一單元的《觀滄海》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》這四首古代詩歌時，教師可以巧妙地運用多媒體技術(shù)來輔助教學。首先，教師可以收集與四首詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過投影儀展示出來，讓學生了解詩歌描繪的景象，從而更好地進入詩歌營造的意境。其次，教師可以利用視頻資源來輔助教學，比如播放一些與詩歌主題相關(guān)的紀錄片或短片，讓學生了解詩歌背后的歷史故事，從而理解這四首詩歌的意境和情感。最后，教師可以選取與這四首詩歌情感相契合的音樂作品，并在課堂上播放這些音樂作品。傾聽音樂是增強情感體驗的重要手段，在聽的過程中，學生能夠真切地感受詩歌中的情感波動，從而加深對詩歌情感的理解。除此之外，教師還可以利用交互式電子教材等工具來引導學生進行自主學習和探究，讓學生擁有更加豐富的學習資源和學習路徑，從而更順利地理解文學作品的情感內(nèi)涵［6］。

總之，利用多媒體技術(shù)輔助教學不僅能夠豐富教學內(nèi)容和形式，還能夠增強學生的情感體驗、提升學生的學習效果。在實際教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習特點靈活運用多媒體技術(shù)來輔助教學。

（四）結(jié)合實際生活，延伸情感教育

將情感教育和初中語文課程融合，并不意味著教師只需要在課堂上開展情感教育，教師還應將情感教育和語文教學延伸到學生的日常生活中，讓學生在實踐中體驗和學習。

在教授部編版八年級上冊語文教材第二單元的《回憶我的母親》這篇課文時，教師可以引導學生回憶自己與母親相處的時光，分享自己的情感體驗。通過分享活動，學生能夠更加深入地理解母愛的偉大和珍貴，從而形成感恩之心。接下來，教師可以組織實踐活動，讓學生回家后觀察、記錄母親在日常生活中為家庭做出的貢獻，感受母親對家人的愛。這樣的實踐活動能夠讓學生更加深刻地理解母愛的內(nèi)涵，同時形成關(guān)愛他人的品質(zhì)。

除此之外，教師還可以結(jié)合語文教材的其他內(nèi)容設(shè)計實踐活動，延伸情感教育。例如，在教授《大自然的語言》等課文時，教師可以組織環(huán)保志愿活動，讓學生通過親身體驗了解環(huán)保的重要性；在教授《回延安》等課文時，教師可以組織參觀歷史博物館的活動，讓學生真切感受歷史的厚重。通過這些實踐活動，學生不僅能夠深入地理解課文內(nèi)容，還能夠獲得豐富的情感體驗。

在融合情感教育和初中語文課程時，教師也應該注重結(jié)合學生的實際生活設(shè)計有意義的實踐活動，以延伸情感教育，滿足學生的發(fā)展需求。

（五）加強師生互動，深化學生的理解與體驗

師生互動不僅有助于營造良好的課堂氛圍，而且還能深化學生對文學作品的理解。通過精心設(shè)計的互動環(huán)節(jié)，教師可以引導學生參與對文學作品內(nèi)容的探討，從而加深學生的理解。為此，教師需要在互動前精心選擇討論的焦點，比如文章的關(guān)鍵情節(jié)、核心人物的形象特點或文章的主題思想，并在組織活動時鼓勵學生暢所欲言。這種開放式討論既能夠鍛煉學生的口語表達能力，又能夠推動學生的思維能力發(fā)展。

在教授部編版九年級下冊語文教材中魯迅先生的經(jīng)典作品《孔乙己》時，教師可以鼓勵學生從不同角度探討孔乙己的性格特點、悲慘命運以及他所處的社會背景。經(jīng)過激烈的討論，學生可以理解那個時代獨特的社會風貌和人物復雜的命運，課堂的氛圍也會變得更加活躍。此外，教師還可以鼓勵學生圍繞課文內(nèi)容展開小組合作探究，并形成一份綜合研究報告。在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，同時也需要傾聽和吸納他人的意見。這樣的學習活動能夠有效提升學生的合作學習能力，發(fā)展學生的批判性思維。

有著大量師生互動的初中語文課堂往往更加生動有趣，學習氛圍也更好，學生愿意在這樣的課堂上積極參與活動，而且會因此獲得深刻的學習體驗。教師則能夠通過多層次的互動準確地把握學生的學習情況，從而知道如何調(diào)整后續(xù)的教學活動，以及如何給學生提供更具針對性的指導。

結(jié)語

綜上所述，情感教育與初中語文課程的融合具有多方面的價值和意義。教師可以通過挖掘教材中的情感教育元素、創(chuàng)新教學方法等方式，有效地將情感教育與初中語文課程融合。這樣的融合課程不僅會讓學生收獲豐富的情感體驗，還會讓他們的審美情趣、道德觀念和社會責任感得到有效培養(yǎng)。教師應該認識到將情感教育和初中語文課程融合的重要性，積極探索和實踐有效的融合策略，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也應不斷提升自身的教育水平，以更科學的方法引導學生學習語文知識，推動他們的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］張俊美.初中語文閱讀教學滲透情感教育“三路徑”［J］.語文世界，2024（11）：26-27.

［4］王加娟.加強初中語文教學情感教育的實施路徑［J］.語文教學之友，2024，43（4）：22-24.

［5］吳奕典.淺談初中語文閱讀中的情感教育［J］.讀寫算，2024（10）：65-67.

［6］王丹.多元評價視角下初中語文情感教育的實踐探索［J］.中學語文，2024（8）：21-23.