【摘 要】本文主要針對(duì)中職學(xué)生利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)績(jī)效的考核評(píng)價(jià)。從學(xué)生的滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果3個(gè)層次對(duì)學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行全面分析。學(xué)生利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，教師建立在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以提高學(xué)生“學(xué)習(xí)有效性”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)有效性；在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為分析

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）20—196—03

提高中職學(xué)生美術(shù)在線“學(xué)習(xí)有效性”，與三個(gè)方面是相互影響的，即學(xué)生的滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的滿意度可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析來(lái)評(píng)估。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)；學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的最終效果來(lái)判斷。學(xué)生是否有效地利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行美術(shù)方面的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的最終效果如何？需要一個(gè)完善的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)中職美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與利用。

我們通過(guò)以“教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)”“學(xué)習(xí)有效性”“在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞檢索，并對(duì)檢索出的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類和整理，對(duì)“在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)”這個(gè)課題有一個(gè)更加全面和清晰的理性認(rèn)識(shí)。促進(jìn)教育信息化與中職美術(shù)教學(xué)的融合。

一、在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)：內(nèi)涵與意義

（一）在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)需要流程化量化績(jī)效考核

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者與教師之間相互作用的總和；是利用網(wǎng)絡(luò)和外部學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)績(jī)效考核評(píng)價(jià)主要依靠教師的講授，學(xué)習(xí)效率低下。而信息化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)適用于中小型學(xué)校的教師（個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)或全體教師）平時(shí)的課堂教學(xué)（或教學(xué)比賽的課堂教學(xué)演示錄課）、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、與課堂教學(xué)相關(guān)的課題研究等，教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，有效提高教師工作效率，可以支持電腦、平板、手機(jī)的瀏覽器直接訪問(wèn)。

（二）在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)需要學(xué)校的信息支持服務(wù)

在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)需要學(xué)校的信息支持服務(wù)。在信息化的大環(huán)境下，學(xué)生和教師可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，方便學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，切實(shí)完成指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有力的支持和幫助。

（三）在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)需要借助多元化教學(xué)信息

在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)主要爭(zhēng)對(duì)學(xué)生考勤、學(xué)生分組、實(shí)時(shí)板書、隨堂標(biāo)注、隨堂隨機(jī)點(diǎn)名、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、隨堂指定學(xué)生、提問(wèn)、評(píng)價(jià)：記分、資源展示、教學(xué)、課外作業(yè)分析、課中作業(yè)分析、課中知識(shí)檢測(cè)檢測(cè)、教學(xué)互勱、評(píng)價(jià)總結(jié)。教師可以隨時(shí)登錄教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行管理，數(shù)據(jù)初始化、管理學(xué)生、布置教學(xué)任務(wù)等，操作方便。

二、在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)：提高“學(xué)習(xí)有效性”

（一）在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)是在已有研究基礎(chǔ)上的嘗試

通過(guò)檢索，信息化背景下基于教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)研究目前還甚少，特別是對(duì)于中職學(xué)校美術(shù)這一塊的學(xué)習(xí)研究更是少之又少。所以本研究者認(rèn)為這是一個(gè)新的切入點(diǎn)。

（二）在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面多樣性

在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的幾種形式包括隨堂提問(wèn)回答問(wèn)題（師評(píng)）；隨機(jī)學(xué)生回答問(wèn)題、指定學(xué)生回答問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)檢測(cè)（自評(píng)）；指定學(xué)生測(cè)驗(yàn)、全班學(xué)生測(cè)驗(yàn)、知識(shí)鞏固趣味游戲（自評(píng)）；知識(shí)闖關(guān)、知識(shí)飛越、作業(yè)成果匯報(bào)展示（互評(píng)、師評(píng)）；拍照上傳分析作業(yè)、小組項(xiàng)目互評(píng)、評(píng)價(jià)總結(jié)：評(píng)價(jià)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。

（三）在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)記錄實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體信息。這些信息可以涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果以及他們的需求，從而進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式。

三、在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)：進(jìn)課堂的實(shí)踐樣態(tài)

（一）提取有效信息：展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果

1.學(xué)生訪問(wèn)在線平臺(tái)情況，提取有效信息展示學(xué)習(xí)成果

教師課前對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并按要求編寫教案，制作 PPT 等，編寫本節(jié)課前學(xué)案（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前作業(yè)等）。確定主題：根據(jù)授課本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)的授課主題（可以是某節(jié)名或單元名或自定義）。由教師根據(jù)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的訪問(wèn)次數(shù)，在線學(xué)習(xí)時(shí)間、邊學(xué)邊練完成情況以及課程交流討論活躍度變現(xiàn)等。

如高三美術(shù)專業(yè)課創(chuàng)意色彩之《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》。教師在課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)推送將《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》的相關(guān)介紹、大師作品及微課《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的案例示范》上傳至平臺(tái)并發(fā)布在線任務(wù)提醒，提出分組要求。教師及時(shí)查看學(xué)生自由分組情況并回復(fù)提問(wèn)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)突破了教學(xué)在時(shí)空上的制約，讓學(xué)生課前便進(jìn)入情境。利用圖片、文字、微課視頻等資料幫助學(xué)生初步認(rèn)知。在線平臺(tái)同樣是師生交互學(xué)習(xí)的工具，教師通過(guò)學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)次數(shù)，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并通過(guò)參與互動(dòng)討論及時(shí)答疑與引導(dǎo)，以達(dá)成課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.學(xué)生觀看視頻情感體驗(yàn)，由學(xué)習(xí)行為評(píng)估學(xué)習(xí)成果

教師通過(guò)平臺(tái)上傳本節(jié)課情境導(dǎo)入的視頻或圖片、教學(xué)的視頻、圖片、PDF、PPT 等。學(xué)生觀看視頻等資料，教師從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、課前完成度，參與互動(dòng)頻次、以及課前作業(yè)反饋等對(duì)在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)習(xí)成果由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)評(píng)估。在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中任務(wù)一：探究構(gòu)圖。觀看生活中的視頻，桌面場(chǎng)景空間設(shè)計(jì)視頻。所有學(xué)生跟隨老師一起思考：在創(chuàng)意色彩里，桌子可能是幾塊木板拼一下，還有各種幾何形狀的，還有半圓的圓的它就不太講究透視。思考怎樣把生活中見(jiàn)到的桌面，進(jìn)行一個(gè)概括，一個(gè)整合，才能畫出各種各樣的桌面，在心里面要有一種設(shè)計(jì)的思維。所有學(xué)生跟隨老師一起思考看老師示范怎樣把物體、桌面、空間設(shè)計(jì)出來(lái)，再把物體按照構(gòu)圖的原則放上去，完成桌面空間構(gòu)圖。各小組分組討論，如何來(lái)進(jìn)行作品的構(gòu)圖，并繪制草圖，第一組的組長(zhǎng)上來(lái)給大家分享一下本組的構(gòu)圖。使用在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)，進(jìn)行課堂教學(xué)是要求線上線下交互共同發(fā)揮作用，不但是使用在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)，而是基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程設(shè)置和內(nèi)容所推送下的資源，將網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙方的交流。

3.學(xué)生完成作業(yè)和測(cè)試情況，反映知識(shí)薄弱點(diǎn)

對(duì)學(xué)生們的作業(yè)完成情況進(jìn)行了總結(jié)和分析，以便更好地了解他們的學(xué)習(xí)狀況和提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)。他們養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣，并有意識(shí)地安排時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。

在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中教師課前推送C形的，圓形的，三角形的構(gòu)圖，讓學(xué)生明白構(gòu)圖要追求畫面的平衡，有聚有散。學(xué)生思考桌面空間構(gòu)圖：桌面的設(shè)計(jì)，還有后面空間的設(shè)計(jì)。根據(jù)2024年的對(duì)口單招的色彩考題，讓四個(gè)小組分組討論，如何來(lái)進(jìn)行桌面空間構(gòu)圖，并繪制草圖，完成作業(yè)。教師適當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。

（二）關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)：提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1.通過(guò)學(xué)生—學(xué)生對(duì)話識(shí)別學(xué)生情緒狀態(tài)

該行為情況包括學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話數(shù)、對(duì)話時(shí)長(zhǎng)等。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于在線學(xué)習(xí)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)表明與其他學(xué)生互動(dòng)程度高的學(xué)生保持了高水平的學(xué)習(xí)成果和滿意度，學(xué)生情緒狀態(tài)好。教學(xué)互動(dòng)可以采取小組項(xiàng)目或小組討論的形式。

在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)言痕跡對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)?？梢岳脤W(xué)生互評(píng)，讓同學(xué)對(duì)于其他作品進(jìn)行分析，能夠豐富他們的設(shè)計(jì)思維，進(jìn)而提高他們的設(shè)計(jì)能力。這樣的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于平涂裝飾創(chuàng)意色彩的理解。

2.通過(guò)教師—學(xué)生對(duì)話識(shí)別學(xué)生情緒狀態(tài)

學(xué)生情緒問(wèn)題是教育領(lǐng)域中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。情緒問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的研究和表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)將討論學(xué)生情緒問(wèn)題的識(shí)別和分析方法，并提供一些解決策略。觀察行為和表現(xiàn)：教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的行為和表現(xiàn)來(lái)判斷其是否存在情緒問(wèn)題。例如，學(xué)生的注意力集中度下降、研究成績(jī)下滑、與同學(xué)互動(dòng)減少等，都可能是情緒問(wèn)題的表現(xiàn)。

在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)表看法，老師即時(shí)反饋，師生及時(shí)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)關(guān)系也能夠建立起積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的活躍度和教學(xué)效果良好的溝通和信息共享，及時(shí)識(shí)別學(xué)生情緒狀態(tài)。

3.通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程更好的獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師使用平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解自己的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在《平涂裝飾創(chuàng)意色彩的創(chuàng)作構(gòu)思》一課中任務(wù)二：構(gòu)成與切割。學(xué)生觀看老師展示的一些切割圖形，其中一位同學(xué)解釋切割畫面是怎么做的，用了哪些形式？

教師拋出問(wèn)題一：從設(shè)計(jì)的角度來(lái)講，物體的位置，當(dāng)畫面被分割了，那我們?nèi)ネ@個(gè)上面放物體之后，物體與這個(gè)分割線是有一定關(guān)系的，那么這個(gè)地方就會(huì)產(chǎn)生什么關(guān)系？教師拋出問(wèn)題二：有一些線條，比如說(shuō)切割線，整體的切割線穿過(guò)了一個(gè)物體的時(shí)候，這種也是一種切割，當(dāng)我們?cè)谶@兒畫了一個(gè)物體的時(shí)候，物體就被切割了，那么這個(gè)地方也會(huì)產(chǎn)生什么關(guān)系？

教師引出：當(dāng)有一張紙，或者有一個(gè)圖形的時(shí)候，想在上面畫一個(gè)東西，只要有一根線，那么畫面就會(huì)形成切割。展示三種切割，請(qǐng)學(xué)生來(lái)比較從節(jié)奏變化，從視覺(jué)的美感，或者從形式感上講這三種有什么不同？老師展示一些切割的圖形，想請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫老師解釋切割畫面是怎么做的，用了哪些形式？老師總結(jié)補(bǔ)充。讓學(xué)生掌握形狀的四種組合形式：疊加、疊透、結(jié)合、分離和相切。

全體學(xué)生思考并搶答，計(jì)分人員為小組進(jìn)行計(jì)分。繼續(xù)在剛剛構(gòu)圖的基礎(chǔ)上再進(jìn)行構(gòu)思，怎樣去切割畫面，各小組分組討論。請(qǐng)第三小組派代表分享一下作品，其他小組對(duì)第三組的構(gòu)思有何建議？教師進(jìn)行補(bǔ)充。

通過(guò)拋出問(wèn)題可以讓學(xué)生更好地緊跟老師的步驟從節(jié)奏變化，從視覺(jué)的美感，或者從形式感去感受切割，分割與錯(cuò)位，感悟形狀的四種組合形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)成與切割的思考。進(jìn)而能在剛剛構(gòu)圖的基礎(chǔ)上再進(jìn)行構(gòu)思，怎樣去切割畫面。

（三）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷：評(píng)估學(xué)生滿意度

學(xué)習(xí)有效性與三個(gè)參數(shù)是相互關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)成果、學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生滿意度。學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，學(xué)生滿意度是學(xué)習(xí)成果和學(xué)生主動(dòng)性的重要指標(biāo)。

如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷：（1）我的學(xué)校為我在線課程提供了明確的指導(dǎo)。（2）我的學(xué)校讓我充分了解了在線課程的安排。（3）當(dāng)我需要的時(shí)候，我可以從我的學(xué)校得到即時(shí)的技術(shù)支持。（4）我經(jīng)常在網(wǎng)上與其他學(xué)生進(jìn)行積極和建設(shè)性的互動(dòng)。（5）在線課堂上學(xué)生之間的積極和建設(shè)性互動(dòng)提高了我學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。（6）在線課堂中教師和學(xué)生之間的積極和建設(shè)性互動(dòng)幫助我提高了“學(xué)習(xí)有效性”。（7）我經(jīng)常在網(wǎng)上與老師進(jìn)行積極和建設(shè)性的互動(dòng)。（8）在線課程的課程目標(biāo)和程序總體上得到了明確傳達(dá)。（9）在線課程的教材通常都很有趣，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)欲望。（10）我對(duì)在線課程非常滿意。

教師可以列出學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷的部分選項(xiàng)。學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷共包括一些項(xiàng)目，項(xiàng)目得分可以用打分的形式，60以下=強(qiáng)烈不同意；80以上=同意?？梢詫W(xué)生滿意度分為 1、2、3 、4這四個(gè)等級(jí)。

通過(guò)本研究，利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)制定出與美術(shù)課程相適合的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果和課后師生的交流互動(dòng)，變革學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式。形成信息化背景下基于教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的中職生美術(shù)學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)研究理論。

學(xué)習(xí)有效性與三個(gè)參數(shù)是相互關(guān)聯(lián)的，即學(xué)習(xí)成果、學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生滿意度。學(xué)習(xí)成果由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)評(píng)估；學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)；學(xué)生滿意度主要由設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷來(lái)評(píng)估。以此來(lái)提高在線“學(xué)習(xí)有效性”。

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基金項(xiàng)目：本文系連云港市贛榆區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的中職生美術(shù)學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：gh2023—404）的研究成果；連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2024年研究課題“信息化背景下基于教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的中職生美術(shù)學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：lygzjxh2024—016）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孟玉環(huán)（1986—），女，漢族，江蘇灌南人，江西師范大學(xué)本科，江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校金山校區(qū)，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。