摘要：“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門必修課程，但課程教學(xué)存在著如內(nèi)容陳舊、方式單一、實(shí)驗(yàn)資源不足、考核評(píng)價(jià)體系不完善及師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展滯后等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革。文章分析“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題，指出高校應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完善考核評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等策略，改革“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：高校；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)人才

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）36-0053-04

基金項(xiàng)目：江蘇省基礎(chǔ)研究計(jì)劃自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目（BK20230588）；江蘇省高等學(xué)?；A(chǔ)科學(xué)（自然科學(xué)）研究面上項(xiàng)目（23KJB310031）；江蘇省揚(yáng)州市自然科學(xué)基金（YZ2023165）；2023江蘇省高等教育教改研究課題（YZUJX2023-J10）；揚(yáng)州大學(xué)本科教育教學(xué)改革“揭榜掛帥”項(xiàng)目（2023JSJG286）；揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題（YZUJX2022-D28）

“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門必修課程，這門課程旨在幫助學(xué)生深入理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握從分子層面解析疾病機(jī)制的方法，進(jìn)而為疾病的預(yù)防、診斷和治療提供科學(xué)依據(jù)[1]。為了響應(yīng)時(shí)代的需求，高校要對(duì)“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”進(jìn)行教學(xué)改革。這一改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等措施，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，促進(jìn)其成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)存在的一個(gè)突出問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)內(nèi)容陳舊又表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）理論教學(xué)滯后于學(xué)科發(fā)展前沿?！吧锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)”是一門快速發(fā)展的學(xué)科，新的理論、技術(shù)和方法層出不窮。當(dāng)前，部分高校的課程內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)的知識(shí)框架內(nèi)，未能及時(shí)更新、補(bǔ)充新的科研成果和技術(shù)進(jìn)展（如蛋白質(zhì)組學(xué)、表觀遺傳學(xué)等），導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，難以適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)和科研工作的需求。（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)時(shí)，缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然沿用陳舊的、基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)、糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等）。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程單一、結(jié)果確定，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)方式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程根據(jù)教學(xué)大綱的安排，對(duì)學(xué)生實(shí)行封閉式灌輸教學(xué)[2]。在封閉式灌輸教學(xué)模式中，部分教師往往側(cè)重于向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)概念，如酶動(dòng)力學(xué)、代謝途徑、基因表達(dá)調(diào)控等。雖然這有助于學(xué)生建立起學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)框架，但是卻忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)。在這種模式下，教師作為知識(shí)的傳遞者，往往忽略引導(dǎo)學(xué)生深入探討如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等前沿科學(xué)問(wèn)題的重要性。學(xué)生在被動(dòng)接收大量信息的同時(shí)，缺少了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵技能的鍛煉，如PCR擴(kuò)增、凝膠電泳、質(zhì)譜分析等實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。封閉式灌輸?shù)慕虒W(xué)方式的另一個(gè)弊端是使課堂氛圍變得沉悶壓抑，師生之間的互動(dòng)僅限于布置任務(wù)、簡(jiǎn)單問(wèn)答。在課堂氛圍沉悶的情況下，學(xué)生難以積極地參加學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)自身的積極性，無(wú)法形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。而師生互動(dòng)不足，會(huì)使教師難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但目前部分高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)卻面臨著實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備不足的困境[3]。在部分高校的實(shí)驗(yàn)室里，只有一些陳舊的儀器設(shè)備，且儀器設(shè)備數(shù)量較少，無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需求。一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)器材短缺，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不能親自動(dòng)手操作，只能觀摩教師的演示，無(wú)法真正參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。例如，在進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于缺乏先進(jìn)的PCR儀和凝膠成像系統(tǒng)，學(xué)生往往無(wú)法親自進(jìn)行基因擴(kuò)增和分析，只能通過(guò)書本上的圖片和文字來(lái)想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的不足，不僅影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

4.考核評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前，“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程的考核評(píng)價(jià)體系存在明顯不足。一是偏重理論知識(shí)記憶?，F(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于注重學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的記憶和復(fù)述能力，忽視了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的評(píng)估。這種偏重理論記憶的考核方式，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)酶促反應(yīng)、遺傳密碼、中心法則等各種知識(shí)點(diǎn)死記硬背，忽視對(duì)這些概念的深層次理解和應(yīng)用。在這種考核方式下，學(xué)生往往無(wú)法深入理解如代謝調(diào)控、信號(hào)傳導(dǎo)途徑等復(fù)雜生物過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握停留在表面[4]。二是忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)中需要培養(yǎng)的重要能力。在該領(lǐng)域，學(xué)生必須掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，如PCR技術(shù)、DNA測(cè)序、蛋白質(zhì)純化和電泳分析。然而，目前的考核體系往往只關(guān)注這些實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行和結(jié)果的重復(fù)性，未能充分評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維和面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的問(wèn)題解決能力。三是缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核。綜合素質(zhì)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、科研道德等多方面內(nèi)容。而縱觀當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)體系，往往缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核。

5.師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展滯后

目前，“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)還面臨著一個(gè)問(wèn)題：師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展滯后。一是一些教師長(zhǎng)期沿用“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，也無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的潛力和興趣[5]。二是“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)需要與臨床科研相結(jié)合，但當(dāng)前存在著教學(xué)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象。三是部分高校為教師提供的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)有限，在職稱晉升、薪酬待遇等方面的激勵(lì)機(jī)制不完善等，導(dǎo)致部分教師缺乏提升自我、追求卓越的動(dòng)力和信心。

二、“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程教學(xué)改革策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）引入前沿科研成果。為了使學(xué)生緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，教師應(yīng)積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”領(lǐng)域的最新研究成果，并將其適時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中。教師通過(guò)引入前沿知識(shí)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和科研能力[6]。

（2）刪減陳舊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，高校應(yīng)舍棄那些技術(shù)已過(guò)時(shí)、結(jié)果已知且對(duì)新知識(shí)貢獻(xiàn)有限的陳舊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。高校還要減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的比例，增加一些能夠引導(dǎo)學(xué)生探索未知、解決復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，如基因編輯技術(shù)CRISPR-Cas9的應(yīng)用、高通量篩選方法等。

（3）引入前沿性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了使學(xué)生能夠接觸到最新的科研方法和工具，高校應(yīng)瞄準(zhǔn)“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”發(fā)展前沿，引入反映最新科研成果和技術(shù)進(jìn)展的前沿性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，高?？稍O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索表觀遺傳學(xué)在疾病發(fā)生中的作用，利用下一代測(cè)序技術(shù)進(jìn)行基因組分析，或者通過(guò)蛋白質(zhì)組學(xué)方法研究疾病標(biāo)志物。這些實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生了解和掌握如質(zhì)譜和生物信息學(xué)等先進(jìn)技術(shù)，還能培養(yǎng)他們解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力，為未來(lái)從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，并涵蓋前沿研究熱點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、查閱資料、小組討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等步驟，能逐步深入理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)邏輯思維和問(wèn)題解決能力。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力[8]。

（2）推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它要求學(xué)生圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和實(shí)踐。在“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不僅掌握專業(yè)知識(shí)，還能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息獲取能力和創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂的界限，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中成長(zhǎng)，能為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[9]。

（3）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是現(xiàn)代教育的核心理念之一。在“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。例如，在“酶的催化作用”教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究不同因素對(duì)酶活性的影響。學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，教師給予引導(dǎo)和建議。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生親自操作，觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后，教師組織課堂討論，讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)過(guò)程充分尊重學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、表達(dá)能力和批判性思維。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，高校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，確保學(xué)生能夠接觸到先進(jìn)的科研工具。例如，引進(jìn)最新的PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)以及高通量測(cè)序平臺(tái)等，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，高校要設(shè)計(jì)前沿性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，可設(shè)計(jì)“利用CRISPR-Cas9技術(shù)進(jìn)行基因編輯”這一前沿實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅涵蓋了基因編輯的基本原理和技術(shù)，還要求學(xué)生具備較高的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)CRISPR-Cas9系統(tǒng)的構(gòu)成與工作原理，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，包括靶點(diǎn)選擇、引物合成、質(zhì)粒構(gòu)建、細(xì)胞轉(zhuǎn)染及編輯效果驗(yàn)證等步驟。通過(guò)親自動(dòng)手操作，學(xué)生不僅能加深對(duì)基因編輯技術(shù)的理解，還能培養(yǎng)自身解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力。

4.完善考核評(píng)價(jià)體系

（1）引入多元化考核機(jī)制。高校要打破傳統(tǒng)的單一筆試考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系。要引入項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、團(tuán)隊(duì)合作、課堂討論、口頭報(bào)告等多種考核方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目報(bào)告方面，可以通過(guò)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分析報(bào)告、基因表達(dá)調(diào)控實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)目報(bào)告，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)操作方面，可以通過(guò)酶活性測(cè)定、核酸提取與鑒定等實(shí)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生是否具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在團(tuán)隊(duì)合作方面，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，如基因克隆實(shí)驗(yàn)中小組分工合作完成目的基因的擴(kuò)增、連接、轉(zhuǎn)化等步驟，評(píng)估學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。除了結(jié)果性評(píng)價(jià)外，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”過(guò)程的評(píng)價(jià)。在課堂觀察方面，要評(píng)估學(xué)生是否理解、討論、消化代謝途徑、基因轉(zhuǎn)錄等知識(shí)點(diǎn)。在小組討論方面，要圍繞生物大分子結(jié)構(gòu)與功能分析等組織學(xué)生開展小組討論，并且評(píng)估學(xué)生的參與度、積極性。在作業(yè)完成情況方面，要評(píng)估學(xué)生是否掌握、消化生物化學(xué)反應(yīng)方程式的推導(dǎo)等難點(diǎn)，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果及時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。

（3）強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在考核評(píng)價(jià)中，高校應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批判性思維等多個(gè)方面。要通過(guò)設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如蛋白質(zhì)組學(xué)分析、基因編輯實(shí)驗(yàn)等，以及開放性研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（4）及時(shí)反饋與持續(xù)改進(jìn)?？己嗽u(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。高校應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果和學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷提升。

5.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）定期組織教師培訓(xùn)。為了使教師更好地傳授“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程的前沿知識(shí)，高校應(yīng)定期組織教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念和方法。例如，開展關(guān)于基因編輯技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)等前沿研究的培訓(xùn)，使教師能夠?qū)⑦@些最新知識(shí)融入教學(xué)中。

（2）鼓勵(lì)教師參與科研項(xiàng)目。教師參與科研項(xiàng)目不僅可以提升自身的科研能力，還能將科研成果融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近科研前沿。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目，如“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的研究”“基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制的探索”“代謝通路中關(guān)鍵酶的分析”等，并鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。這樣，教師不僅能夠向?qū)W生傳授最新的科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

（3）建立教師激勵(lì)機(jī)制。為了激發(fā)教師投身教學(xué)改革的熱情和動(dòng)力，高校應(yīng)建立科學(xué)合理的教師激勵(lì)機(jī)制。這包括制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在教學(xué)改革、科研成果等方面表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等。高校還應(yīng)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展需求，為教師提供職稱晉升、學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們不斷提升自身的教學(xué)和科研水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”作為醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的課程，在教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足、考核體系不完善、偏重理論知識(shí)記憶、師資團(tuán)隊(duì)滯后后。為了解決這些問(wèn)題，高校要采用優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完善考核評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多種策略，推進(jìn)“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)更多具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

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Exploration of Teaching Reform in the Course of"Biochemistry and Molecular Biology "in Universities

Shen Min， Li Wei， Qian Li*

（Yangzhou University School of Medicine， Yangzhou 225009， China）

Abstract： "Biochemistry and Molecular Biology" is a compulsory course for medical majors， but there are problems such as outdated content， single methods， insufficient experimental resources， imperfect assessment and ev8r/b3GApqyuKXtuVpTJGpZKA2/dMnQoiozPzg9CIJFA=aluation system， and lagging development of teaching staff in the course teaching. These problems seriously affect the quality of teaching and must be reformed. The article analyzes the problems in the teaching of "Biochemistry and Molecular Biology" and points out that universities should reform the teaching of "Biochemistry and Molecular Biology" courses through strategies such as optimizing teaching content， innovating teaching modes， strengthening experimental teaching， improving assessment and evaluation systems， and strengthening faculty team building， in order to improve teaching quality and cultivate more high-quality medical talents.

Key words： universities；biochemistry and molecularbiology； education reform；experimentalteaching； medicaltalents