摘要：在初中英語教學(xué)中，語法知識是最為基礎(chǔ)的，直接關(guān)系到學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以單元為中心的語法教學(xué)越來越受到教育界的重視，它把語法知識的傳授與特定的單元主題結(jié)合起來，以情境化、系統(tǒng)化的方法，讓學(xué)生在理解與運用的過程中學(xué)習(xí)語法知識。單元主題背景下的初中英語語法教學(xué)實踐，可采用以下策略：直觀式——利用實物，交際式——利用情境交際、角色扮演，趣味式——利用游戲等活動，圖解式——利用圖示和圖畫，任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：單元主題；初中英語；語法教學(xué)；情境化；系統(tǒng)化；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0117-04

目前，初中英語教學(xué)面臨多方面挑戰(zhàn)，部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，對語法知識的掌握不扎實。傳統(tǒng)的語法教學(xué)多依靠死記硬背、反復(fù)練習(xí)，缺少情境的創(chuàng)設(shè)與交互，導(dǎo)致學(xué)生很難對語法知識進行靈活運用。面對挑戰(zhàn)，教師們開始意識到在單元語境中進行語法教學(xué)的重要性。單元主題背景下的初中英語語法教學(xué)在有意義的、真實的情境中進行，通過設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)歷及興趣有關(guān)的話題，讓語法知識的學(xué)習(xí)更具趣味性。

一、單元主題背景下的初中英語語法教學(xué)思路

1.精心設(shè)計，激發(fā)興趣

教學(xué)設(shè)計并不是單純地將教學(xué)內(nèi)容安排好，還要將學(xué)生的認知水平、興趣愛好和教學(xué)目標等因素考慮進去。要想讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)會語法，教師就要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，他們才會積極地投入到學(xué)習(xí)中[1]。因此，在語法教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，綜合運用多種教學(xué)資源與方法，增強語法教學(xué)生動性、趣味性。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、互動游戲等方式，讓學(xué)生在主動參與中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法知識。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要注意在單元主題中進行語法教學(xué)。這能加深學(xué)生對語法知識的了解與記憶，使學(xué)生在特定的話題環(huán)境中體會語法的實用功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

2.利用情境，意義先行

運用情境教學(xué)法，能提高學(xué)生對語法知識的認知。教師以單元為中心開展語法教學(xué)，可以讓學(xué)生在整體的語境中了解語法知識，增強教學(xué)的趣味性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生對語法知識的應(yīng)用能力?！耙饬x先行”是指在特定語境下，指導(dǎo)學(xué)生了解語法的作用與功能，而不是簡單地講解與死記硬背[2]。通過這種方法，學(xué)生既能熟練地掌握語法知識，又能將其應(yīng)用于特定的情境中，提升語言應(yīng)用水平。在單元主題的基礎(chǔ)上開展語法教學(xué)，能將語法知識與情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解語法知識在語境中的應(yīng)用，掌握語法知識，提高口語表達能力和交際能力。

3.簡約適量，循序漸進

教學(xué)內(nèi)容要做到簡約適量、循序漸進，避免一次灌輸太多的語法知識，以免造成學(xué)生的消化吸收困難。英語語法知識具有抽象性、復(fù)雜性特征，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困難。為此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師要按照由淺入深的原則，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。每節(jié)課都要把重點放在一到兩個語法知識點上，保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較好的理解和掌握。在以單元主題為中心的語法教學(xué)過程中，教師要注重將語法知識與單元內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣既可以幫助學(xué)生理解語法知識，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。比如，在教學(xué)描述類主題時，可著重說明時態(tài)、形容詞、副詞的運用；在教學(xué)探討類主題時，可著重介紹一些語法知識，如虛擬語氣、條件句等。這不僅能讓學(xué)生掌握語法知識，還能讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際的語言表達中。同時，教師要對教學(xué)速度與內(nèi)容進行調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生的反饋，及時對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，保證語法知識能真正融入學(xué)生的英語能力之中[3]。對語法教學(xué)進行科學(xué)、合理的設(shè)計，既可以有效地改善教學(xué)質(zhì)量，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

4.側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹

在語法教學(xué)中，將演繹與歸納相結(jié)合，可以提高學(xué)生對語法知識的理解與運用能力。歸納是一種從具體到概括的教學(xué)方式，注重學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在實踐中逐漸把握語法規(guī)則，深化對語法知識的認知。歸納可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察與分析能力，讓學(xué)生在豐富的語言活動中獲得經(jīng)驗，從而對語法規(guī)則有更深層次的理解。但是，單純地依賴歸納方法，容易造成知識的碎片化，不成系統(tǒng)，所以合理地使用演繹是十分必要的。從概括到具體，教師通過系統(tǒng)地解釋和演示語法規(guī)則，能讓學(xué)生掌握這些規(guī)則的具體運用，使學(xué)生快速地把握語言的基本結(jié)構(gòu)。在以單元主題為基礎(chǔ)的語法教學(xué)中，教師合理地運用歸納與演繹尤為必要。運用歸納，讓學(xué)生在特定的單元題目基礎(chǔ)上觀察、歸納語法現(xiàn)象，能加強學(xué)生對語法知識的理解；運用演繹，以單元為中心，對語法進行系統(tǒng)化教學(xué)，能幫助學(xué)生把所學(xué)語法知識運用到特定的語境中[6]。

5.對比分析，求同存異

對比分析是一種行之有效的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，通過對兩種語法中的異同進行比較，有助于學(xué)生對語法知識的理解和掌握。“求同存異”的教學(xué)思想，強調(diào)在比較中發(fā)現(xiàn)各種語法現(xiàn)象之間的共性與個性，加深學(xué)生對語法知識的認知。這不僅能幫助學(xué)生辨別容易混淆的語法知識，還能加深學(xué)生對語法知識內(nèi)部的邏輯與規(guī)律的認知。對比分析法可以把語法知識與特定的語言環(huán)境聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在實際的環(huán)境中掌握和應(yīng)用。通過對比分析，學(xué)生既能掌握語法知識，又能了解各語法知識在具體語境中的運用與變化。對比分析法能鍛煉學(xué)生的邏輯思維與分析能力，讓他們在遇到錯綜復(fù)雜的語法現(xiàn)象時，能冷靜地進行分析和理性判斷，并作出正確抉擇。在單元主題背景下，采用對比分析的方法進行語法教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握語法知識，還能增強學(xué)生的語言運用能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、單元主題背景下的初中英語語法教學(xué)實踐策略

1.直觀式——利用實物

直觀式教學(xué)以形象、生動的實物體現(xiàn)語法規(guī)則，減輕學(xué)生的記憶與理解負擔(dān)。在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種實物、圖片及多媒體等手段，使語法知識形象化。這樣既可以增強學(xué)生的情感體驗，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[7]。利用實物直觀教學(xué)，能將語法知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學(xué)生對語法知識的認知能力和運用能力。同時，還能讓學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)有直觀的認知，降低思考難度，從而更容易掌握語法知識。

例如，初中英語人教版八年級上冊“Unit 4 What’s the best movie theater？”涉及初中階段比較重要的知識點，即“形容詞、副詞的比較級和最高級”，這也是教學(xué)難點。針對這部分知識，教師在教學(xué)時需要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的進度和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計。利用直觀式教學(xué)，可以選擇具體的實物進行比較級和最高級的講解，易于學(xué)生理解和接受。在教學(xué)開始前，教師可利用班級的多媒體提出幾個問題“In our class，who is the smartest student？In our class，who is the thinnest student？In our class，who is the funniest student？In our class，who is the most friendly/the friendliest student？”先引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，然后讓被點到名字的學(xué)生到前面來，進行對比。比如，在“In our class，who is the smartest student？In our class，who is the thinnest student？”這兩個問題中，有學(xué)生回答A學(xué)生的名字，教師就可以讓這名學(xué)生到前面來，并選擇一名被描述為“thinner”的學(xué)生，二者進行對比。這樣，學(xué)生就能夠更好地了解“thin”的比較級“thinner”和最高級“thinnest”。

2.交際式——利用情境交際、角色扮演

在現(xiàn)實生活中進行語言交際，能使學(xué)生通過情境交際、角色扮演等方式學(xué)習(xí)并應(yīng)用語法規(guī)則。教師把語法教學(xué)與交際需要緊密聯(lián)系起來，能讓學(xué)生在相互交流的過程中獲得語法知識。交際式教學(xué)，既重視語法規(guī)則的正確性，又可確保語言的流暢性以及交際的有效性。在教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)置不同的情境對話、角色扮演，使學(xué)生在模擬的現(xiàn)實環(huán)境中完成語言實踐，促進學(xué)生語法知識應(yīng)用能力及口頭表達水平的提升。通過這種方式，學(xué)生既可以熟練地掌握語法知識，又可以鍛煉英語口語表達能力，從而提高在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在人教版初中英語七年級下冊“Unit 4 Don’t eat in class.”的教學(xué)中，教師可通過情境交際、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實的情境中鍛煉語言表達能力。比如，教師可讓一群學(xué)生分別扮演師生，另一群學(xué)生分別扮演學(xué)校管理者和父母，創(chuàng)設(shè)一組學(xué)生在教室吃飯、教師知道后介入的情境。首先，教師要用英語描述，并向?qū)W生提出這樣的問題：“What should the teacher say to the student who is eating in class？”讓學(xué)生用英語回答：“Please don’t eat in class. It’s against the school rules.”教師可以讓學(xué)生在情境對話中進行角色表演。例如，讓一群學(xué)生分別扮演教師和同學(xué)。教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Imagine you are the teacher. How would you handle the situation if you see a student eating in class？”同學(xué)們可以利用以前所學(xué)過的一些句型和單詞進行角色表演，例如：“I’m sorry，but eating in class is not allowed. You need to follow the school rules.”通過情景對話及角色扮演，學(xué)生既能將祈使句的規(guī)則運用于特定情境，又能提升口語及溝通信心。情景仿真與角色扮演，能讓學(xué)生在真實的語境中進行知識鞏固、強化，實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.趣味式————利用游戲等活動

通過游戲、繞口令等多種形式，在課堂中引入趣味性活動，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中掌握語法知識。在課堂教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生在課堂上獲得愉快的感受，并在課堂上運用多種有趣的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性[8]。要通過多種趣味游戲、繞口令等方式，讓學(xué)生在積極參與中掌握語法知識。這樣，既可以減輕學(xué)生對語法知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，又可以集中學(xué)生注意力，增強學(xué)生記憶。采用趣味性教學(xué)方法，能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，從而達到寓教于樂的目的。

例如，在人教版初中英語七年級下冊“Unit 6 I’m watching TV.”的教學(xué)中，教師可通過“Guessing game：What’s she doing？”這樣一種方式進行。教師可以先為學(xué)生展示幾張照片或幾個短視頻，內(nèi)容包括看電視、看書、跳舞、踢足球等，然后讓學(xué)生自告奮勇地進行表演，根據(jù)自己的想法去做，其他同學(xué)回答問題：“What’s she/he doing？”比如，教師可播放某人在看電視的視頻，讓一個學(xué)生進行模仿，讓另一個學(xué)生猜這個同學(xué)在做什么。在這一過程中，教師不但要注意學(xué)生的回答，而且要鼓勵他們正確使用完整的語句，并且進行積極評價。比如，學(xué)生的答案是對的，教師就可以說：“Great job！Yes，she’s watching TV. Now，can you say it in the first person.”通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地掌握語法知識，還能增強他們的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用適當(dāng)?shù)莫勝p、贊揚等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此活動中，教師把語法知識與真實的生活情境相融合，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

4.圖解式——利用圖示和圖畫

把復(fù)雜的語法知識用圖形化的方式表現(xiàn)出來，可以減輕學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)負擔(dān)。在教學(xué)過程中，教師可借助多種圖示、圖表等直觀手段，把語法的結(jié)構(gòu)與規(guī)律直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生對語法的了解與記憶更為深刻，并且能將其運用于實際生活中。

例如，在人教版八年級下冊“Unit 9 Have you ever been to a museum？”的教學(xué)中，教師可采用圖示的方法進行講解，用一張簡易的圖表說明時間線。以“過去”作為開始，以“現(xiàn)在”作為結(jié)束。教師可將“have been to”與“have gone to”這兩種類型的時間軸標記為不同顏色的箭頭。在時序圖里，教師可說明“have been to”這個短語的意思是，一個人到了某個地方，然后又回來了。教師可用“過去”和“現(xiàn)在”的箭頭在時間軸上畫一個表示學(xué)生的圖案，然后寫上“A has been to the museum.”。這樣，學(xué)生就可以清楚地看到句法結(jié)構(gòu)所代表的動作，以及所產(chǎn)生的效果。教師還可在同一時間點上再畫一位代表該學(xué)生朋友的圖案，用不同顏色的箭頭表達“have gone to”。在“B has gone to the museum.”的標記下，箭頭的方向是“現(xiàn)在”和“未來”。用這個例子，教師再說明“have gone to”的意思是，一個人到了某個地方，但是還沒有回來。這樣，學(xué)生就能清楚地看出，這種語法結(jié)構(gòu)表明了一個人現(xiàn)在并不在原來的位置，而在別處。教師也可以通過課堂教學(xué)，加深學(xué)生的理解。比如，可以制作幾張小卡片，上面描繪各個地方，如博物館、電影院、公園，以及各種角色如學(xué)生、孩子、家長等，組織學(xué)生進行句式對話練習(xí)。運用圖示法教學(xué)，既可以加深學(xué)生對語法知識的理解，又可以加深學(xué)生對語法知識的印象。圖示法教學(xué)，不僅增強了課堂的趣味型，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語法教學(xué)更為生動、有趣，更易于學(xué)生理解和掌握。

5.任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)注重在實踐中學(xué)習(xí)，并通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生掌握語法知識。在教學(xué)過程中，教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一方法，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中熟練掌握語法知識，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版初中英語八年級下冊“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”這一單元，本單元的教學(xué)主題是過去進行時和“V-ing”的變化規(guī)則，要求學(xué)生能夠正確運用過去進行時表達過去時段正在發(fā)生的事件。在本單元教學(xué)中，教師可設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作來完成。首先，教師可用圖片、錄像或故事等方式介紹一種情境，如突然下起了大暴雨。然后，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組成員都是記者、目擊者。教師要為每個小組提供一個訪談題目，如“What were you doing when the rainstorm came？”等，要求學(xué)生用過去進行時的方式作答。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但可以不斷地練習(xí)所學(xué)習(xí)的語法知識，還可以進行采訪，使英語應(yīng)用能力得到有效提升。

三、結(jié)語

初中階段的英語語法知識具有一定的復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的過程中往往會感到困難。為此，教師要深入挖掘單元主題，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計交互式任務(wù)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在真實的語境中對所學(xué)語法知識進行靈活應(yīng)用。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更好地理解和把握語法結(jié)構(gòu)，提升英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行探索和創(chuàng)新，根據(jù)不同的單元主題與學(xué)生的實際需要，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。

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Exploration of Junior Middle School English Grammar Teaching Practice under the Background of Unit Theme

Liu Yufang， Fang Jianhua

（Minqin County No.6 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In junior middle school English teaching， grammar knowledge is the most fundamental and directly related to students’ language application ability. Unit centered grammar teaching is increasingly receiving attention from the education sector. It combines the imparting of grammar knowledge with specific unit themes， using situational and systematic methods to enable students to learn grammar knowledge through understanding and application. The teaching practice of junior middle school English grammar under the background of unit themes can adopt the following strategies： intuitive， using physical objects； communicative， using situational communication； role-playing， fun， using activities such as games； graphic， using diagrams and pictures； task-based， using task-based teaching.

Key words： unit theme； junior middle school english； grammar teaching； contextualization； systematization； core competencies