語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在滿足學(xué)生能力發(fā)展方面存在一些問題。本文將從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革策略，分析深度閱讀在學(xué)生能力發(fā)展中的促進(jìn)作用，以此提升教學(xué)工作的針對性與指向性，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知能力、思維能力的協(xié)同發(fā)展。

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思維逐漸由感性向理性發(fā)展。雖然小學(xué)生開始逐漸具備抽象思維能力，但他們?nèi)匀灰蕾嚲唧w的感觀體驗。同時，小學(xué)生的關(guān)注力有限，注意力極易分散，倘若教師一味地按照傳統(tǒng)閱讀方式，從字、詞、句逐步分析，學(xué)生很容易在枯燥的環(huán)境中降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，通過提供富有趣味性和啟發(fā)性的閱讀材料，引發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

一、閱讀前，設(shè)計閱讀問題

在深度閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生更專心的學(xué)習(xí)，為深度閱讀打好基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，分析文本脈絡(luò)，把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出有層次、有重點的閱讀問題。

以《魯濱遜漂流記》教學(xué)為例，在分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)和探討作者的寫作意圖之后，為了幫助學(xué)生提高閱讀興趣、更好地理解文本，教師設(shè)計了一系列問題。

問題1：魯濱遜為何會流落到荒島？

問題2：他在荒島上遭遇了哪些困境？

問題3：他如何克服孤獨和無助？

……

這些問題有助于引導(dǎo)學(xué)生思考文本的核心內(nèi)容和主題，同時也激發(fā)了他們的好奇心。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀文本，分析每個段落的關(guān)鍵事件。學(xué)生可以逐步理清魯濱遜在荒島上的生存經(jīng)歷，包括食物、淡水、火源等方面的挑戰(zhàn)，以及他如何與野人部落相處等內(nèi)容。這有助于學(xué)生更深入地理解文本的脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)。針對學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步提出一些富有啟發(fā)性的問題，如“如果你是魯濱遜，你會如何度過在荒島上的日子”或“你認(rèn)為是什么力量讓魯濱遜在荒島上堅持了這么多年” 。這些問題有助于學(xué)生深入思考文本的主題和內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更深層次的思考，幫助學(xué)生在接下來的閱讀中保持高度集中的注意力，提高其閱讀效率。

二、閱讀中，思維引導(dǎo)深度思考

（一）情境創(chuàng)設(shè)，向情感深處蔓延

在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境是至關(guān)重要的教學(xué)策略。以《貓》一課為例，老舍的《貓》是一篇情感豐富、意蘊深厚的散文。創(chuàng)設(shè)生活情境，簡化學(xué)習(xí)流程，可以使學(xué)生更好地理解和體驗這篇文本。

首先，教師要在學(xué)生和文本之間建立情感連接，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和寵物貓的親密瞬間。學(xué)生可以分享自己與家中寵物貓的互動，進(jìn)而更好地理解主人公與貓間的情感。這種情感連接使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生更容易進(jìn)入故事情境。

其次，教師要觸發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺，如可以播放一些貓咪的叫聲，或者播放與貓相關(guān)的視頻片段，以此來觸發(fā)學(xué)生的聽覺和視覺體驗。這樣的刺激有助于學(xué)生更好地理解文中所描述的場景，加深他們對文本的印象。

最后，教師可以提出角色扮演任務(wù)，讓情境渲染更真實。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解貓的行為舉止，也能夠感受到主人對貓的情感，使學(xué)生能夠進(jìn)一步融入文本情境之中。

（二）問題討論，向思維深處蔓延

在深度閱讀教學(xué)中，教師想讓學(xué)生的閱讀思維向深處蔓延，就必須設(shè)計多層次、多角度的討論活動。為此，教師運用小組合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個問題展開討論，使學(xué)生深入挖掘問題背后的語文知識，此舉不僅能有效培養(yǎng)他們的閱讀思維，還能提高其團(tuán)隊合作能力。

以《母雞》一文的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“為什么作者最后不敢再討厭母雞了”為主要問題進(jìn)行小組討論。

小組1表示：“作者發(fā)現(xiàn)母雞奮力保護(hù)自己的小雞，體現(xiàn)了偉大的母愛，所以作者不討厭了。”

小組2表示：“我們認(rèn)為作者說的是不敢再討厭母雞了，而不是不討厭母雞了。所以，作者應(yīng)該還是不喜歡母雞，只不過被母雞勇敢、慈愛的形象所感染，覺得自己誤解了母雞?！?/p>

小組3表示：“作者前半部分說母雞媚俗、懦弱、吵鬧，后半部分說母雞為了保護(hù)小雞，很勇敢，會教小雞們吃食物。這種對比凸顯出母雞的偉大形象。”

……

最后，教師對小組討論得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并給出正確的指導(dǎo)。在小組合作中，學(xué)生不僅可以深入理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)其合作能力和批判性思維。

（三）文本賞析，向語言深處蔓延

深度閱讀不僅僅是對文本的理性分析，也應(yīng)該包括對文本語言、情感的深入體驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞文本語言來深化文章情感，使學(xué)生更好地理解文本中的情感內(nèi)涵。

以《從軍行》一文的教學(xué)為例，教師可以制作相應(yīng)的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受我國邊塞的壯麗景色。鏡頭從長白山、玉門關(guān)等景點逐漸拉遠(yuǎn)，展現(xiàn)出邊塞地區(qū)的壯麗景色，同時在風(fēng)沙中隱約出現(xiàn)一支軍隊。這種情境營造有助于學(xué)生更好地理解作者所描繪的環(huán)境和表達(dá)的情感。然后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞賞析時，可引導(dǎo)他們思考作者用詞的含義，如“遙望”“百戰(zhàn)”“終不還”等詞語如何傳達(dá)了詩人濃烈的愛國情感。學(xué)生可以分享自己的情感和聯(lián)想，看看自己是否有類似的情感體驗。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作，嘗試撰寫一篇與愛國情感相關(guān)的文章。通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深刻地理解《從軍行》所表達(dá)的情感，同時培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、閱讀后，互動交流深化閱讀

深度閱讀不僅關(guān)注學(xué)生對文字表面含義的理解，更關(guān)注學(xué)生能否觸及文本背后的深刻內(nèi)涵。教師可以通過提出深層次問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們挖掘文本中的隱含信息和深層思想。以《草船借箭》一文為例，教師可設(shè)置如下幾個交流任務(wù)。

交流任務(wù)1：分析諸葛亮的“妙”。

探究諸葛亮神機妙算中“妙”的表現(xiàn)。教師可以結(jié)合草船借箭的故事，幫助學(xué)生分析諸葛亮的智慧和計謀，了解他是如何應(yīng)對困境、解決問題的。這個任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

交流任務(wù)2：探討“借”與“騙”的區(qū)別。

思考文章中“借東風(fēng)借箭”的行為與“騙”的區(qū)別。這有助于學(xué)生了解人物性格、行為動機，并進(jìn)行正確的抉擇，引導(dǎo)他們深入探討人與人之間的互動和信任。

通過上述深層次問題的引導(dǎo)和多角度分析，學(xué)生將更深入理解《草船借箭》這個故事，提高自身的批判性思維和分析能力，更好地欣賞和理解文學(xué)作品。

四、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革策略需要注重學(xué)生的閱讀體驗和能力提升，通過多種教學(xué)方式和手段的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。同時，教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，在深度閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，讓深度閱讀教學(xué)成為每一位學(xué)生成長的助力，為學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。