隨著素質(zhì)教育與雙減政策的深度推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生布置針對性更強(qiáng)的校本作業(yè)。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊其語文學(xué)習(xí)視野，更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)依托班級學(xué)情設(shè)計校本作業(yè)，助力學(xué)生綜合發(fā)展。本研究以部編版小學(xué)語文教材為例，從五個維度闡述了如何基于雙減政策設(shè)計校本化作業(yè)，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、根據(jù)年齡特征，布置趣味度更高的校本作業(yè)

由于小學(xué)生的年紀(jì)小，他們?nèi)菀讓π缕媸挛锂a(chǎn)生好奇心。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計校本作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生年齡特征，融入趣味化元素，從而有效提升學(xué)生在該環(huán)節(jié)的參與度與完成度，達(dá)到“寓教于樂”的目的。趣味化校本作業(yè)還能夠有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從過去的不愿做作業(yè)變?yōu)槿缃竦南胍瓿勺鳂I(yè)。

例如，教師在課堂中為學(xué)生講解完古詩內(nèi)容后，切不可受傳統(tǒng)觀念影響，要求學(xué)生課后馬上默寫或背誦古詩，而是應(yīng)當(dāng)優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計方案，為其安排如下任務(wù)：第一，請學(xué)生根據(jù)詩詞意境描繪畫面；第二，廣泛搜集同主題的古詩詞，并將其摘抄至本子上；第三，深度挖掘所學(xué)詩詞作者的生平經(jīng)歷，了解古詩的寫作背景，為詩詞搭配一首適宜的背景音樂。上述校本作業(yè)能夠顯著提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對課后作業(yè)產(chǎn)生較高的期待，進(jìn)而有效落實(shí)雙減要求。

二、重視學(xué)生差異，布置分層式校本作業(yè)

學(xué)生對語文知識的接受程度、認(rèn)知水平以及實(shí)踐運(yùn)用能力均存在較大差異。語文教師在布置校本作業(yè)時切不能忽視這一差異，亦不能消除差異，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排分層式作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

例如，在講解完《秋天的雨》后，教師可根據(jù)學(xué)情來劃分學(xué)生的層次。針對那些基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可將其劃歸至A層，并為這些學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性更強(qiáng)的語文作業(yè)，要求其利用課后時間完成句式訓(xùn)練、生詞抄寫、近義詞辨析的任務(wù)。針對基礎(chǔ)較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生，教師可將其劃歸至B層，并為其設(shè)計實(shí)踐應(yīng)用型語文作業(yè)，要求其按照“秋雨把____給____，像____”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。針對語文基礎(chǔ)扎實(shí)，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可將其劃歸至C層，并為其設(shè)計思維拓展型作業(yè)。如教師可說：“除了文本中的答案，秋天還能夠藏到哪些地方呢？請大家利用周末時間繼續(xù)探索秋天的奧秘，并制作精美海報。”

又如，教師講解Dut2Pyz8Cu/21jIKBJXYbg==完《一塊奶酪》后，也可以根據(jù)學(xué)情來布置分層式校本作業(yè)?；A(chǔ)型語文作業(yè)：第一，抄寫生字生詞，勾畫出最打動你的句子，并按照句型進(jìn)行造句；第二，用自己的語言為爸爸媽媽講述文本故事，并讓父母在聆聽后寫下感受。實(shí)踐應(yīng)用型語文作業(yè)：認(rèn)真觀察教材插圖，通過螞蟻的神態(tài)及行為，分析它們在交流什么，嘗試把對話內(nèi)容編寫下來。思維拓展型語文作業(yè)：向同學(xué)分享自己喜愛的課外童話故事。上述分層式校本作業(yè)契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及語文學(xué)習(xí)需求。

三、依托學(xué)生的認(rèn)知水平，布置生活化校本作業(yè)

過去，教師主要采用單一形式布置作業(yè)，要么設(shè)計重復(fù)性高的書寫作業(yè)，要么讓學(xué)生完成課后習(xí)題。雖然學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識，但難以深刻理解文本內(nèi)涵，更無法靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識。因此，在雙減政策下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際生活與理論知識進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)中感受語文學(xué)科的魅力。

例如，教師在講解完《貓》后，就可以為學(xué)生設(shè)計觀察型作業(yè)，要求學(xué)生利用周末時間與父母或小伙伴去當(dāng)?shù)睾Ｑ箴^、動物園進(jìn)行游玩，近距離與喜愛的動物接觸，并了解不同動物的性格特征、生活習(xí)性等。此外，學(xué)生可以拍攝照片，制作“動物”主題的相冊合集，并附上自己的游玩經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)動物的“冷知識”。實(shí)踐表明，這樣富有生活元素、開放度較高的校本作業(yè)能夠提高小學(xué)生的觀察能力和寫作技能。

四、著重技能培養(yǎng)，布置合作探究型校本作業(yè)

小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含了豐富的知識要點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多元的合作探究類校本作業(yè)，鼓勵學(xué)生與小組同學(xué)進(jìn)行探討，將自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮出來。這不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

例如，教師講解完《一個豆莢里的五粒豆》后，可以為學(xué)生設(shè)計合作表演型作業(yè)，要求學(xué)生自由分組，生動演繹文本劇情。小組學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解，演繹故事情節(jié)。為了保障劇本的創(chuàng)新度與連貫性，學(xué)生還可以與小組同學(xué)共同改編故事情節(jié)，設(shè)計更加符合劇情的人物臺詞。合作表演型作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析文本細(xì)節(jié)，仔細(xì)揣摩每一個人物的性格特征，還能夠讓學(xué)生在討論中生動還原故事脈絡(luò)。

又如，教師在開展《夜間飛行的秘密》教學(xué)前，可以為學(xué)生設(shè)計一項課前合作型作業(yè)，要求學(xué)生與小組同學(xué)共同完成資料的收集與整合工作。為了讓每一位學(xué)生都能夠在小組活動中發(fā)光發(fā)熱，小組長需要依托成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢來分配任務(wù)：一部分成員開展資料收集工作，一部分成員整合資料，并篩選出對本次預(yù)習(xí)有用的信息，還有一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)最終的成果匯報工作。這不僅能夠提高小組合作的效率，更能夠幫助學(xué)生習(xí)得更多的學(xué)習(xí)技能。

五、基于時代特性，布置信息化校本作業(yè)

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對數(shù)字化設(shè)備有著極強(qiáng)的探索欲。教師可利用這一特征來設(shè)計信息化校本作業(yè)，將更多信息技術(shù)的優(yōu)勢運(yùn)用至作業(yè)環(huán)節(jié)，充分提高學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。此外，信息技術(shù)能夠刺激學(xué)生的多種感官，有效激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生了解到豐富的課外學(xué)習(xí)資源。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善用這一技術(shù)手段來布置校本作業(yè)。

例如，教師在開展《北京的春節(jié)》教學(xué)前，應(yīng)先科學(xué)分析班級學(xué)情。六年級學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以為其設(shè)計“自主制作學(xué)習(xí)課件”的預(yù)習(xí)作業(yè)。該作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要自主閱讀文本內(nèi)容，嘗試完成課件制作。此外，教師可提前告知學(xué)生會對所有學(xué)生的課件作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，選出制作最精美、內(nèi)容最全面的學(xué)習(xí)課件，并請完成此課件的學(xué)生擔(dān)任一日教師，為大家講課。這類結(jié)合競賽機(jī)制的信息化校本作業(yè)能夠激發(fā)小學(xué)生的好勝欲，并在深度貫徹雙減理念的前提下鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀雙減政策，充分利用語文作業(yè)來促進(jìn)校本化發(fā)展，通過優(yōu)化作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容來達(dá)到“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師還應(yīng)深度結(jié)合班級學(xué)情以及教材需求來設(shè)計多元校本作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生對語文作業(yè)的探究欲，采用輕松、快樂的方式幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮語文作業(yè)的教育價值。