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微寫作在小學語文寫作教學中的應用

2024-12-12 00:00儲美成
格言·校園版 2024年30期

微寫作屬于一種全新的語文寫作教學模式,教師可以針對一句話、一個觀點、一種情感、一類修辭手法等展開簡短有效的教學,形式簡約自由,更貼合小學生的寫作興趣,有利于激發(fā)他們的寫作欲望。同時,語文教師也能通過各種微寫作的互動,及時發(fā)現小學生在寫作技能方面存在的問題,并給出指導性的建議,從源頭上提升小學生的寫作水平。

一、微寫作在小學語文寫作教學中的價值

“微寫作”與“大寫作”相比,具有耗時少、篇幅小的特點,屬于一種即興寫作的表達方式。在小學語文寫作教學中開展微寫作,主要有幾種教學價值。第一,減少寫作焦慮,提高寫作興趣。作文一直都是困擾小學生的學習難題,很多學生一看到幾百字的寫作要求,立刻就變得無精打采。微寫作相對于長篇作文,字數不多,要求隨性,可以有效減輕小學生的習作壓力,促使他們更愿意參與各種寫作指導中。第二,微寫作不占用大量時間,教師可以增加練習的頻率。在日常的寫作教學中,語文教師可以結合講解的內容,或者某一個具有代表性的元素,開展隨時性的微寫作活動,進而增加小學生寫作練習的頻率。第三,積累寫作經驗,提高寫作技能。微寫作可以側重不同的寫作主題、寫作要素,讓學生進行專項練習,如開頭語的寫作、修辭手法的應用、心理描寫的寫法等。雖然教學過程不長,但是這種有針對性的寫作練習可以為學生提供專業(yè)的寫作指導。

二、微寫作在小學語文寫作教學中的應用

(一)以趣味為引導,巧妙設定微寫作主題

微寫作雖然篇幅短小,但也屬于語文寫作的一種方式。如果語文教師想讓小學生主動參與到微寫作的過程中來,就必須結合他們的學習態(tài)度、學習能力、學習興趣等選擇合適的微寫作主題。這樣才能真正發(fā)揮微寫作的教學價值。教師可以讓學生對童話故事進行續(xù)寫,還可以針對學生喜歡的語句進行仿寫練習,或者結合生活讓學生寫一寫自己的真實經歷。

例如,在部編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》一文的教學中,語文教師可以讓小學生對這篇童話故事進行改寫,“如果巨人從來不讓人接近他的花園,那么又會是什么結局呢”;或者讓小學生對巨人的花園故事進行續(xù)寫,如“巨人老了以后,經常到花園玩耍的孩子們,又會做出哪些讓巨人開心的事情”。通過這種發(fā)散性的微寫作設計,學生覺得自己就是一名童話作家,他們可以根據自己的喜好去設定童話故事的經過和結尾。再比如,《貓》的課后習題出現了“讀一讀,體會這段話的表達特點,仿照樣子寫一寫”的作業(yè)任務。小學生都非常喜歡小動物,有些學生家中也養(yǎng)著各種寵物,如貓、狗、金魚、烏龜等。語文教師可以結合學生的這一喜好,確定“仿寫”的微寫作主題,讓學生模仿語段的表達特點,針對喜歡的小動物進行描寫。創(chuàng)設生活化的微寫作主題,可以讓學生有話說,在模仿練習中提高描寫技巧。

(二)以經典為對象,深度探索微寫作技巧

小學語文教材包含了很多經典的優(yōu)秀作品,這些作品涵蓋了人物、動物、景色、故事等各種類型,而且作者的寫作手法也各不相同。因此,語文教師可以在講解文章的過程中,針對一些描寫手法開展微寫作活動,幫助學生熟練掌握各種寫作方法和技巧,提升學生的整體寫作能力。

例如,在部編版小學語文五年級下冊第五單元中,每一篇文本都有一個代表性的人物,這個人物具有鮮明的個性特征。作者在描寫這些人物的過程中,使用了心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、側面描寫等多種寫作手法,刻畫出很多讓小學生印象深刻的主人公。如《兩莖燈草》一文中,作者用嚴監(jiān)生臨死還惦記節(jié)省燈油這件事,表現了他吝嗇的特點。語文教師可以從事例描寫的角度入手,開展“寫一寫我熟悉的人”的微寫作活動,要求小學生結合某一事例來描寫一個人,突出這個人物的顯著特點。如有的學生寫道:“每天到教室后,我同桌都會做一件事——從包里拿出一張濕紙巾,然后用濕紙巾擦一遍桌子,一邊擦還一邊用手指檢查,每一個角落都不會放過。”這段描寫讓我們看到這位同學“愛干凈”的特點。

再比如,在部編版四年級上冊《麻雀》這篇文章中,當獵狗發(fā)現地上的小麻雀后,出現了“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”的環(huán)境描寫,以及“突然,一只老麻雀從一棵樹上撲下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著”的描寫片段。這兩句話雖然不長,一句使用了擬人的方式表現風的力量,另一句用比喻的修辭手法展現了麻雀媽媽不畏懼獵狗,勇敢保護孩子的決心。這兩處描寫雖然用語不多,但是讀起來非常震撼人心。所以,教師在講解這兩部分內容時,可以從微寫作的角度展開互動練習,讓小學生賞析這兩句話,請他們說一說這樣寫的好處,以及表達了什么含義。然后,教師以這兩種修辭為出發(fā)點,在課堂上出示某一個畫面,或者創(chuàng)設類似的場景,鼓勵學生用擬人和比喻的方式進行微寫作。學生在完成寫作任務后,以小組為單位開展共享交流。這種方式不僅培養(yǎng)了學生對修辭手法的應用能力,同時也能讓學生在分享交流中發(fā)現不足。

(三)以生活為背景,有效提升微寫作能力

無論是哪一種寫作形式,都離不開生活這片土壤。生活化教學是目前小學語文中常見的一種教學方式,備受學生的喜愛。以生活為背景開展微寫作,可以利用學生熟悉或者感興趣的生活元素、場景、景色等,提高他們在寫作中的觀察能力、分析能力、表達能力和情感抒發(fā)能力等。所以,語文教師可以從單元寫作主題入手,也可以從某一篇文章入手,或者設定某一個固定的微寫作活動,選取與學生生活息息相關的內容來提升他們的寫作能力。

例如,部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一文,作者能寫出讓學生驚艷的爬山虎的特點,取決于他敏銳的觀察能力。語文教師可以布置“我喜歡的一種植物”的微寫作任務,要求學生模仿文章中的寫作特點,選擇一個生活中常見或者自己感興趣的植物,先觀察它的特點,然后圍繞植物的某一個細節(jié)展開微寫作。如在對含羞草的描寫中,教師要求學生要對描寫對象進行細心觀察,寫出自己對這種植物的特殊認識。有學生從含羞草的葉子入手寫道:“含羞草的葉子非常對稱,并排長在葉柄的兩端,如果你輕輕觸碰它,這些葉子就像含羞的姑娘一樣,遮住了自己的臉龐?!边@樣的練習可以讓學生不斷積累對同一主題的“微體驗”。下次再遇到類似的大作文寫作時,學生就會輕松調取大腦中的“庫存”,寫出來的文章才不會干癟,更具有語言感染力。

三、結束語

微寫作將看似繁雜的大作文教學過程轉化為一個個簡單直觀的微作文。語文教師可以針對不同的微作文主題,進行專業(yè)的寫作指導,幫助小學生在看似短暫的寫作練習中,收獲豐盛的“果實”。