通過閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到文字世界的千姿百態(tài)，體會(huì)作者的情感與思想；而寫作則是學(xué)生寫下自己的內(nèi)心世界、表達(dá)獨(dú)特見解的舞臺(tái)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式就是將兩個(gè)重要環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在閱讀中汲取靈感，在寫作中釋放創(chuàng)造力。在該過程中，教師猶如一位充滿智慧的領(lǐng)航員，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作之間自由切換，感受文字的力量和美妙。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）語言輸入和輸出理論

讀寫結(jié)合教學(xué)模式認(rèn)為閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的過程。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語言輸入，從而積累詞匯、語法和句型等語言知識(shí)。而寫作則是語言輸出的一種形式，學(xué)生可以在寫作中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在閱讀和寫作之間建立緊密的聯(lián)系，使學(xué)生在語言輸入和輸出的過程中不斷提高語言能力。

（二）認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過程，需要學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過感知、理解、記憶和應(yīng)用等認(rèn)知過程，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)和技能。讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀和寫作過程中的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、分析和歸納，理解和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，從而提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平。

二、閱讀為寫作打基礎(chǔ)

（一）精選閱讀材料

基于學(xué)生所處的年齡段以及閱讀能力，教師應(yīng)用心挑選出適宜的文本。這些文本的范疇相當(dāng)廣泛，涵蓋了小學(xué)語文教材、經(jīng)典童話故事、寓言以及名人傳記等。舉例來說，《安徒生童話》充滿了奇幻與浪漫，激發(fā)學(xué)生的想象力；《中國古代寓言故事》以簡潔明了的故事傳遞著深刻的道理；而《雷鋒的故事》則展現(xiàn)了偉大人物的精神風(fēng)貌和崇高品質(zhì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇具有簡單情節(jié)和鮮明角色的童話故事，如《丑小鴨》講述了一個(gè)關(guān)于自信和成長的故事，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦《中國古代寓言故事》中的一些篇目，如《狐假虎威》通過動(dòng)物之間的互動(dòng)，傳達(dá)了關(guān)于真實(shí)與虛假、力量與智慧的道理，這樣的故事對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展有很好的啟發(fā)作用。而《雷鋒的故事》則適合各個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀，學(xué)生可以了解到雷鋒的無私奉獻(xiàn)精神和為人民服務(wù)的信念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)有很大的幫助。這些適合學(xué)生閱讀的材料，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力和思維水平。

（二）深入分析文本

在完成對(duì)選定文本的閱讀之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深入細(xì)致的分析，包括對(duì)主題的領(lǐng)悟、情節(jié)的梳理、人物性格的剖析以及寫作風(fēng)格的探討等。以《格林童話》里的《灰姑娘》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究該故事的主題，如善良、勇氣和友誼等；教師還可引導(dǎo)學(xué)生一同分析灰姑娘的形象特征，以及故事情節(jié)是如何逐步推進(jìn)的。例如，在探討主題時(shí)，教師可以提問學(xué)生“你從《灰姑娘》中學(xué)到什么是善良了嗎”，引導(dǎo)學(xué)生思考善良在故事中的具體體現(xiàn)。在分析人物形象時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論灰姑娘具有哪些性格特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)她的命運(yùn)產(chǎn)生了什么影響。通過這樣的實(shí)例分析，學(xué)生可以更加深入地理解文本的內(nèi)涵和意義。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)發(fā)展，如“故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么”“這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)情節(jié)的發(fā)展起到了什么作用”，幫助學(xué)生理解情節(jié)的起伏和變化。

（三）組織分享與交流

教師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，將學(xué)生分成若干小組，再讓學(xué)生在小組內(nèi)互相分享，增加每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。然后，每個(gè)小組選出一名代表，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享。代表可以是自愿報(bào)名或者由小組成員推選產(chǎn)生。學(xué)生可以通過朗讀、演講、展示作品等方式進(jìn)行分享。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生提問、發(fā)表觀點(diǎn)或給出建議，促進(jìn)互動(dòng)交流。教師在交流過程中也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提出有建設(shè)性的建議，還要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，安排學(xué)生記錄其他小組同學(xué)對(duì)作品的反饋，以便課后進(jìn)行反思和改進(jìn)。在所有學(xué)生分享完畢后，教師可以對(duì)本次分享交流進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)方向。

三、寫作深化閱讀

（一）寫讀書筆記

在閱讀《三國演義》的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵人物、重大事件、經(jīng)典場(chǎng)景以及自身的閱讀感悟逐一記錄于讀書筆記之中。學(xué)生能夠在筆記中詳盡地剖析諸葛亮的智謀，深入探討曹操復(fù)雜的性格特征對(duì)其決策所產(chǎn)生的影響。例如，學(xué)生可以在讀書筆記中詳細(xì)記錄諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)中的種種策略，如“草船借箭”“借東風(fēng)”等，分析他如何巧妙地運(yùn)用智慧，成功擊敗強(qiáng)敵。又如，學(xué)生可以記錄下曹操在處理各類事務(wù)時(shí)的決策過程，探討其性格中的多疑、果斷等特點(diǎn)是如何影響他的決策的。這樣詳細(xì)的記錄不僅有助于學(xué)生更全面地理解故事情節(jié)以及人物之間的關(guān)系，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，學(xué)生讀到“空城計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，可以在讀書筆記中分析諸葛亮為何敢冒險(xiǎn)使用這一計(jì)策，以及司馬懿為何會(huì)中計(jì)。這種深入的思考和分析有助于學(xué)生更好地理解諸葛亮和司馬懿的人物形象，以及他們之間的智謀較量。

（二）仿寫練習(xí)

以《盧溝橋》一文為例，教師可以指引學(xué)生依照說明文的架構(gòu)，挑選日常生活里的某一座橋展開描述。學(xué)生借助實(shí)地觀察以及調(diào)研，細(xì)致地描繪橋的外形、結(jié)構(gòu)特征、歷史底蘊(yùn)等方面的內(nèi)容，并運(yùn)用說明文的寫作手法，如比喻、比較等，讓描述更為生動(dòng)形象。仿寫練習(xí)有利于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)說明文的寫作技巧，同時(shí)提升學(xué)生的觀察力以及描寫能力。例如，學(xué)生可以選擇家鄉(xiāng)的一座石橋進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以親自到橋邊觀察，記錄橋的形狀、大小、顏色等外觀特征，通過查閱資料或詢問當(dāng)?shù)鼐用?，了解橋的歷史背景和建造過程。在寫作過程中，學(xué)生可以用比喻的手法，將橋的外形比作一條橫跨河流的巨龍，使讀者更容易想象橋的壯觀，也可以通過與其他橋梁的比較，突出橋的獨(dú)特之處。

（三）寫讀后感

在閱讀完《夏洛的網(wǎng)》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇讀后感，表達(dá)對(duì)友誼、生命等主題的深入思考。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感受，探討小說中人物的情感變化和成長，以及友誼、生命等主題對(duì)學(xué)生的啟示。寫作可以促使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，深入理解小說的主題內(nèi)涵，并將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身感悟。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式具有重要意義。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的語言素材，掌握不同的寫作風(fēng)格和技巧；通過寫作，學(xué)生則可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。