《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）強調(diào)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在參與語文實踐教學(xué)活動時積累和構(gòu)建，并且在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力。小學(xué)語文寫作教學(xué)作為比較常用的語文實踐教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。為此，小學(xué)語文教師可以基于《新課標(biāo)》的要求，采取科學(xué)合理的方法和措施提升寫作教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文從不同角度闡述了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)優(yōu)化的策略和方法，以求為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)水平提供參考。

一、激發(fā)想象力和語言能力，完成創(chuàng)意寫作

語文寫作需要一定的想象力。想象力較強的學(xué)生寫出的作品往往能夠更好地吸引讀者的注意力。為此，小學(xué)語文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，借助豐富生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解更多表象，并將其作為培養(yǎng)自身想象力的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)情境中，教師可以針對豐富的表象，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和見解，在鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)能力的同時，為寫作積累素材。

例如，教師可以針對“推薦一個好地方”為主題，將培養(yǎng)學(xué)生想象力作為主要目標(biāo)開展教學(xué)活動。具體的流程和方法如下所示。

（一）引導(dǎo)學(xué)生初步感知和了解表象

針對這一寫作主題，教師可發(fā)現(xiàn)寫作的側(cè)重點是描寫景物，但是小學(xué)生的人生閱歷有限，所以作文經(jīng)常會出現(xiàn)描寫不細(xì)致、無法使人產(chǎn)生身臨其境之感的情況。從這一點來看，教師可以借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的教學(xué)情境。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前借助多媒體平臺，了解有關(guān)西湖的知識，包括地理位置以及古代詩人的詩詞，如“坡謂西湖，正如西子，濃抹淡妝臨鏡臺”“記取西湖西畔，正暮山好處，空翠煙霏”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等。教師利用這些資料幫助學(xué)生了解西湖的常規(guī)知識，感受古人對西湖景色的喜愛之情。然后，教師可以在多媒體平臺上播放西湖紀(jì)錄片，點燃學(xué)生深入了解和認(rèn)識西湖的欲望。學(xué)生從紀(jì)錄片中能夠了解到西湖廣為人知的景點，包括一山（孤山）、二塔（雷峰塔、保俶塔）、三島（小瀛洲、湖心亭、阮公墩）、三堤（白堤、蘇堤、楊公堤）等。后來，杭州市政府也將靈隱景區(qū)、六和塔、錢王祠、萬松書院等納入“西湖十景”的行列中。學(xué)生可以更加清晰地感受西湖的魅力，產(chǎn)生更深刻的體會。

（二）鼓勵學(xué)生描述情境表象

在學(xué)生了解西湖的基本景點之后，教師可以利用視頻片段為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，要求學(xué)生撰寫一段描寫西湖的景色的話，在抓住景色特點的基礎(chǔ)上梳理寫作思路。在這個過程中，教師也需要動員學(xué)生發(fā)揮自身想象力，運用比喻、擬人等修辭手法撰寫高品質(zhì)的創(chuàng)意文章。

二、綜合讀寫資源，開展多元教學(xué)活動

（一）整合閱讀資源，構(gòu)建讀寫融合的一體化課程體系

學(xué)生想要寫出優(yōu)質(zhì)的文章，離不開日常生活中寫作素材的積累。因此，小學(xué)語文教師需要利用閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材，發(fā)揮閱讀與寫作融合教學(xué)的優(yōu)勢。具體來說，教師可以構(gòu)建“閱讀與寫作一體化教學(xué)”的課程體系，使學(xué)生得以實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力協(xié)同發(fā)展的需求。

例如，教師針對小學(xué)語文教材中《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》等文章開展閱讀教學(xué)，可以將“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”作為教學(xué)重點。雖然這幾篇文章的內(nèi)容和故事情節(jié)不同，但它們也有一定的相似之處。教師將這幾篇文章整合在一起進(jìn)行教學(xué)，會產(chǎn)生更好的效果。

（二）基于讀寫融合理念，開展多元化寫作教學(xué)活動

小學(xué)語文教師開展“閱讀與寫作一體化”教學(xué)活動，能夠有效強化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以此滿足小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。如今，很多教師也認(rèn)識到將閱讀與寫作融合在一起開展教學(xué)的優(yōu)勢和價值，一些教師會綜合各方面因素，開展不同形式的教學(xué)活動，進(jìn)一步改善寫作教學(xué)效果。

在這方面，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生模仿優(yōu)秀的文章，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以此提升其語言運用能力?？紤]到語言運用也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的重點，因此，教師可以利用充足的機會，引導(dǎo)學(xué)生參加語言實踐活動，在閱讀和分析現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上，按照要求進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握更多知識和技巧。以《四季之美》一文為例，這篇文章使用了排比手法描寫四季景色之美。四個季節(jié)描寫的篇幅所占比例基本一致。文章除了使用排比手法之外，也使用了對比手法。例如，“春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨”以及“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”等。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章時，可以針對作者所用的修辭手法開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者描寫景色的高超技術(shù)，并且鼓勵學(xué)生嘗試仿寫語句，提升其語言運用能力。

（三）在讀寫融合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣

培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力也是核心素養(yǎng)的要求之一。尤其是在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中，學(xué)生更需要通過自己的學(xué)習(xí)，感受文本中蘊含的感情和審美情趣，在感受美的同時學(xué)會創(chuàng)造美。為此，小學(xué)語文教師可以利用讀寫融合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的閱讀感受，建立自身與文本之間的情感聯(lián)系，強化審美意趣和情感表達(dá)能力。

以《鳥的天堂》一文為例，作者通過描寫自己在“鳥的天堂”所見的景象，表達(dá)對自然和生命的熱愛之情。整篇文章使用的詞匯和語句十分出彩，讀者可以從動靜結(jié)合的描寫手法中產(chǎn)生身臨其境之感，如“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹”“起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”等語句，形象生動，讀起來趣味橫生且能夠激發(fā)讀者的想象力，使其在腦海中構(gòu)造一幅動靜結(jié)合的畫面。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀時很容易進(jìn)入作者創(chuàng)造的情境中，仿佛閉上眼睛就置身于“鳥的天堂”，周邊就是龐大的榕樹和各種類型的鳥。目之所及皆是一派祥和之景，使人不由得心曠神怡。

三、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，站在學(xué)生的角度優(yōu)化寫作教學(xué)方案，使學(xué)生得以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有效改善寫作教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，小學(xué)語文教師可以將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，在開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力、感知能力、語言運用能力和表達(dá)能力，使學(xué)生自主完成創(chuàng)意寫作。