生活化教育主要是指將某一學(xué)科知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式不僅符合語(yǔ)文新課標(biāo)中增強(qiáng)情境性和實(shí)踐性的要求，還能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)提供靈感。基于此，在生活化視角引導(dǎo)下，本文立足教學(xué)的主體性、自主性、實(shí)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、閱讀氛圍營(yíng)造、多元生活角度、教學(xué)實(shí)踐等層面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活分離開(kāi)來(lái)。而生活化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。教師結(jié)合生活化教學(xué)理念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生活技能。因此，教師應(yīng)該以生活化教學(xué)理念取代之前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意理論基礎(chǔ)、學(xué)生需求、教學(xué)融合、生活化實(shí)踐四點(diǎn)要求。立足以上四點(diǎn)，教師可以從以下三點(diǎn)出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變自身陳舊的閱讀教學(xué)理念。

（一）研讀相關(guān)文獻(xiàn)和理論

教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處。通過(guò)反思和總結(jié)，教師可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，從而意識(shí)到生活化教學(xué)理念的必要性和重要性。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)化生活化教學(xué)理念

教師可以借助線上視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)和了解生活化教學(xué)理念的具體實(shí)施方法。通過(guò)觀看相關(guān)教學(xué)案例，教師可以理解和內(nèi)化生活化教學(xué)理念，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和實(shí)踐方式。

（三）參與研討會(huì)和案例教學(xué)實(shí)踐

教師應(yīng)該積極參加相關(guān)研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)，了解生活化教學(xué)理念在實(shí)踐中的具體效果和困難。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師可以親身感受到生活化教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的影響和價(jià)值，從而重構(gòu)自己的教學(xué)觀念。

二、創(chuàng)設(shè)生活化視角下的閱讀教學(xué)氛圍

從生活視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)氛圍，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀技巧。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意提供豐富多樣的生活化閱讀材料；利用多媒體展示生活化故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力；利用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解和閱讀文章。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》一文為例，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化視角下的閱讀教學(xué)氛圍。在閱讀材料準(zhǔn)備階段，教師可以事先準(zhǔn)備好與桂花相關(guān)的生活化閱讀材料，如描寫(xiě)桂花的詩(shī)歌、描述桂花雨的文章等。教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活中尋找材料，以增加學(xué)生的閱讀參與度和理解能力。

在導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。教師可以通過(guò)圖片展示桂花的形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)桂花的了解和感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。

在深入閱讀階段，教師可以通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解和閱讀文本。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組扮演文本中的不同角色，如桂花樹(shù)、桂花、胡家老爺爺、母親、“我”等。學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，更加深入地體會(huì)和理解文本中的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。

三、立足“三生活”開(kāi)展閱讀教學(xué)

“三生活”是指作者生活、學(xué)生生活、課文生活。聯(lián)系作者生活，了解文本的寫(xiě)作背景，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文本的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生結(jié)合課文中的生活化內(nèi)容，能夠深入感受和理解文本的情感和主題。教師可引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。因此，教師應(yīng)該立足閱讀教學(xué)“三生活”，開(kāi)展生活化視角下的閱讀教學(xué)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母深情》一文為例，教師應(yīng)該立足閱讀教學(xué)“三生活”開(kāi)展教學(xué)。結(jié)合分析可知，《慈母深情》是梁曉聲的一篇散文，通過(guò)講述作者與母親之間的故事，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的感激和敬仰之情。在教學(xué)前，教師應(yīng)該鏈接作者生活，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的寫(xiě)作背景。教師可以介紹梁曉聲的背景和經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解作者寫(xiě)作時(shí)的情感和動(dòng)機(jī)。梁曉聲生于農(nóng)村家庭，從小就受到母親的照顧和關(guān)愛(ài)?；诖耍髡邔?xiě)了這篇文章。在帶領(lǐng)學(xué)生了解寫(xiě)作背景之后，教師可以分析課文中的生活。學(xué)生可以分析文中描寫(xiě)母愛(ài)細(xì)節(jié)的句子，如“母親掏衣兜……用皸裂的手指數(shù)著”。通過(guò)分析，學(xué)生可以感受到母親無(wú)私的關(guān)愛(ài)和無(wú)盡的付出。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的感人故事，如作者將買(mǎi)書(shū)的錢(qián)給母親買(mǎi)了罐頭，結(jié)果母親又努力湊錢(qián)為我買(mǎi)了《青年近衛(wèi)軍》。這樣的故事可以讓學(xué)生更深入地理解母愛(ài)的偉大和無(wú)私。

接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考并分享自己與母親之間的故事和對(duì)母愛(ài)的感受。教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生回憶自己與母親之間的故事，如母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教育方式，自己對(duì)母親的感激和理解等。通過(guò)與課文中的故事進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以更好地理解和感受課文的情感和意義。

教師立足“三生活”開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具有實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地理解和感受文本的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

四、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，開(kāi)展生活化實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生能夠更加直觀地感受到知識(shí)的實(shí)用性。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，開(kāi)展生活化實(shí)踐教學(xué)。在此過(guò)程中，教師可以提取書(shū)本中與生活實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中，換位思考文本所描述的動(dòng)作、情感。在作業(yè)布置階段，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性課后作業(yè)，減輕學(xué)生的日常書(shū)面作業(yè)壓力，拓展學(xué)生閱讀視角。在學(xué)生完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生積極指導(dǎo)，以提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《摔跤》一文為例，教師可以布置生活化實(shí)踐作業(yè)。《摔跤》描述了小胖墩兒和小嘎子一起摔跤的動(dòng)作行為。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中接觸過(guò)的其他體育運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球、游泳等，讓學(xué)生分享自己與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的經(jīng)歷和感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情。

接著，教師可以選擇一些與摔跤相關(guān)的實(shí)際案例或故事，以此作為學(xué)生的課后作業(yè)，如奧運(yùn)會(huì)上的摔跤比賽、摔跤選手的訓(xùn)練經(jīng)歷等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事了解摔跤運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和魅力，進(jìn)一步加深他們對(duì)課文內(nèi)容的了解。

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小胖墩兒與小嘎子的摔跤模擬活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文章描述的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演小胖墩兒，演繹“立刻退后兩步……叉著腰說(shuō)”“塌著腰……不露出一點(diǎn)兒破綻”“趁勢(shì)”等動(dòng)作。教師還可以組織學(xué)生結(jié)合生活思考這些動(dòng)作的表達(dá)效果。

最后，教師可以觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的動(dòng)作與文章中人物之間的不同。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的討論和反饋，教師還可以評(píng)價(jià)他們對(duì)摔跤運(yùn)動(dòng)的理解。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以更好地理解和感受摔跤運(yùn)動(dòng)的魅力，同時(shí)也能夠從中獲得自己對(duì)成長(zhǎng)和事物發(fā)展的啟示。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)理念，不僅能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生的閱讀視角?；诖?，本文以生活化為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行了探究，旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其綜合能力。