整本書閱讀是一種全面而深入的語文學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書閱讀更加注重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的全面理解。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀過程中獲得更多的感悟與體驗。因此，本文將探析如何巧妙地設(shè)計閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生對多元文本的理解能力，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的閱讀興趣不高

傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)，一般是由教師布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生自行開展閱讀活動。很多學(xué)生閱讀時感到非常迷茫，不知道如何開始。即使部分學(xué)生按照教師要求，完成了對整本書的閱讀，但由于缺乏清晰的閱讀目標(biāo)，使得其閱讀效果并不理想。另外，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，沒有掌握正確的閱讀技巧，僅僅進(jìn)行機械式閱讀，久而久之，學(xué)生就會失去對閱讀的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，布置明確的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，而不是扮演旁觀者的角色。

（二）閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在小學(xué)語文的閱讀課堂中，很多教師僅僅停留在表層次的閱讀教學(xué)，缺少對文本深入的剖析和系統(tǒng)性的分析。學(xué)生在整本書閱讀中往往缺乏對文本結(jié)構(gòu)、主題思想、角色關(guān)系等方面的全面理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以有明顯提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強對整本書的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，以促進(jìn)他們?nèi)?、深入地理解文本，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書閱讀的內(nèi)容變多了，閱讀量提高了，所以學(xué)生需要付出的時間和精力也相應(yīng)增多了。對于自制力較差的小學(xué)生而言，整本書閱讀需要一定的耐心。學(xué)生需要不斷堅持，并具有一定的閱讀興趣，才能完成對整本書的閱讀。為了使學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，使學(xué)生在情境中感受到書中的人文情懷和高遠(yuǎn)情志，進(jìn)而為學(xué)生打開一扇通向深層次理解的大門，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)、人物命運的獨立思考。只有喚起學(xué)生對書中故事內(nèi)容的好奇，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出自主想象的空間，從而更好地促使學(xué)生投入到整本書的閱讀中。

例如，在教授《好的故事》一文時，教師可以為學(xué)生推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在教室中布置仿古文學(xué)沙龍的氛圍。教師可為學(xué)生介紹魯迅的生平、時代背景，引導(dǎo)學(xué)生了解《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，并利用影像、音頻等多媒體資源展示與散文相關(guān)的畫作、音樂，營造藝術(shù)氛圍。接著，教師可將學(xué)生帶入《朝花夕拾》中的場景，通過角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生親身感受書中的人文情懷和文學(xué)意境。教師也可以利用實物展示或虛擬場景還原書中的具體情境，增加學(xué)生對故事情節(jié)的想象力。教師還可以將整本書分段，讓學(xué)生分別進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、主題思想，培養(yǎng)學(xué)生對魯迅文學(xué)的理解和感悟。通過創(chuàng)設(shè)情境，整本書閱讀教學(xué)將更具深度和趣味性，學(xué)生也能夠在情境創(chuàng)設(shè)中更好地融入文學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)置問題，開發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)中，教師往往只側(cè)重于教授學(xué)生書中的生字、詞語等，學(xué)生閱讀的內(nèi)容雖多，但閱讀水平、認(rèn)知范圍卻沒有很大的提高。整本書閱讀教學(xué)注重的是豐富學(xué)生對故事的情感體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不斷拓寬學(xué)生的文化視野，而不再是局限于生字、詞語的教授等。因此，整本書閱讀教學(xué)對于學(xué)生的思維開發(fā)十分重要，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在閱讀過程中的感悟，不斷提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。其中，設(shè)計引導(dǎo)性問題是一種有效的方法。通過巧妙構(gòu)思問題，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入思考、積極參與閱讀過程，從而驅(qū)動學(xué)生的閱讀進(jìn)程。這種問題導(dǎo)向的教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，還能夠激發(fā)學(xué)生對文本的深層理解和解讀能力。

例如，四年級下冊第二單元的內(nèi)容與科技有關(guān)，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生推薦書籍《十萬個為什么》。教師可以先簡要介紹《十萬個為什么》的作者、出版背景，并激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、自然的好奇心。接著，教師可提出開放性問題：“大家是否對世界充滿了好奇？有沒有想過為什么會有四季交替？”教師鼓勵學(xué)生踴躍回答問題并提出自己的疑問，并將學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分階段閱讀《十萬個為什么》，并提醒學(xué)生要注重文本的整體結(jié)構(gòu)，了解問題之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師也可以利用插圖、實例等方式幫助學(xué)生更好地理解問題，激發(fā)他們對知識的興趣。另外，教師也可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生針對匯總的問題進(jìn)行分組討論，并通過閱讀找到答案。通過設(shè)置引導(dǎo)性問題，學(xué)生不僅能夠獲取科學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)自主提問、解答問題的能力，促使他們在閱讀中更主動地參與思考。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）開展活動，豐富學(xué)生體驗

整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一部分。在整本書閱讀教學(xué)中開展豐富多彩的實踐活動，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠豐富學(xué)生的體驗。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，增添閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生通過閱讀活動感受閱讀的樂趣，并產(chǎn)生自驅(qū)力，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。在進(jìn)行具體的閱讀活動時，教師可以組織學(xué)生開展文學(xué)二次創(chuàng)作、角色扮演等活動，讓學(xué)生在參加活動的過程中加深對文本的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望以及對故事的好奇心。

例如，五年級下冊第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章均出自四大名著，教師可以為學(xué)生推薦閱讀書籍《水滸傳》。教師先通過短視頻的形式，為學(xué)生介紹《水滸傳》的背景和主要人物，引發(fā)學(xué)生對武俠世界的興趣。在進(jìn)行整本書閱讀時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演《水滸傳》中的不同角色，深入理解人物性格和情節(jié)發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的好奇心，增強對小說中人物的感情投入。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過繪畫、手工制作等方式，展示《水滸傳》中的經(jīng)典場景或人物形象，并將學(xué)生制作的作品收集起來，開展班級展覽活動，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察，如參觀博物館或古代建筑，讓學(xué)生感受《水滸傳》所描繪的歷史背景，通過親身體驗，加深其對小說情境和文化內(nèi)涵的理解。通過開展閱讀活動，學(xué)生在整本書閱讀中既能夠深入理解《水滸傳》的情節(jié)和人物特征，同時也能夠通過多樣化的活動豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的深層次理解能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采用多元化的策略，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，使學(xué)生在欣賞文學(xué)之美的同時，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。