[摘要]小學(xué)班主任是以小學(xué)生為主體的班級(jí)管理的重要人物。小學(xué)班主任可以將以“五育”活動(dòng)作為班級(jí)管理抓手，以“三全育人”夯實(shí)班級(jí)管理根基，以自主管理作為班級(jí)建設(shè)之鑰。小學(xué)班主任應(yīng)深入分析班級(jí)管理工作面臨的一系列困難，從上述角度采取一系列措施，通過更新班級(jí)管理理念打造和諧班級(jí)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以嚴(yán)管厚愛提升學(xué)生身心健康水平，有效提升班級(jí)管理的水平，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。

[關(guān)鍵詞]多角度；多舉措；小學(xué)班主任；班級(jí)管理

小學(xué)階段是學(xué)生品性人格形成、價(jià)值觀念塑造、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力發(fā)展的重要階段。加上小學(xué)生“三觀”的變化受到信息化社會(huì)的強(qiáng)烈影響，需要小學(xué)班主任等力量引導(dǎo)小學(xué)生的“三觀”發(fā)展。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定了班主任在班級(jí)管理中應(yīng)盡的職責(zé)與應(yīng)完成的任務(wù)，要求班主任實(shí)施規(guī)范的班級(jí)管理，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)代背景下，小學(xué)班主任應(yīng)深入研究班級(jí)管理中面臨的主要困境，找出導(dǎo)致這些困境的關(guān)鍵因素，并從多個(gè)角度、采取多種有效措施，提升班級(jí)管理的實(shí)效性。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的角度歸納

（一）以“五育”活動(dòng)作為班級(jí)管理抓手

習(xí)近平在二十大報(bào)告中指出，要大力“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。作為班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的引路人，應(yīng)與任課教師協(xié)同利用課程教學(xué)、班集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的德育、智育、體育、勞動(dòng)教育、美育活動(dòng)，讓學(xué)生在彼此配合中增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化立德樹人的意識(shí)和力度。班主任應(yīng)以德育為先，以班會(huì)活動(dòng)為抓手，與全班學(xué)生共創(chuàng)團(tuán)結(jié)和睦、努力學(xué)習(xí)、積極健康的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守《小學(xué)生守則》，并結(jié)合他們的年齡特征開展“學(xué)雷鋒，做好事”“誠信考試”等主題活動(dòng)，提升小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。班主任還可以組織學(xué)生參與各類力所能及的志愿服務(wù)，強(qiáng)化公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。通過組織學(xué)生參與學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、魔方比賽、數(shù)獨(dú)比賽等，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維水平，強(qiáng)化他們的集體榮譽(yù)感。

（二）以“三全育人”夯實(shí)班級(jí)管理根基

全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理念已成為指導(dǎo)廣大班主任進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的重要理念之一。班主任與任課教師在班級(jí)管理中應(yīng)塑造“三全育人”的氛圍。從全員育人來講，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生開學(xué)的情況，班主任、任課教師、后勤、少先隊(duì)、餐飲住宿等應(yīng)做好新生的生活、學(xué)習(xí)銜接，讓孩子們感受到學(xué)校對(duì)他們的重視和關(guān)愛，助力他們迅速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。全過程育人要求班主任在長期的班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，貫穿小學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。隨著學(xué)生逐步升入中高年級(jí)，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)的朋友和同學(xué)日益增多，再加上網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)影響，極少數(shù)小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的思想偏差和行為，比如，部分小學(xué)生群體中運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)粗俗言語過多等[2]。此時(shí)，全方位育人就會(huì)凸顯出它的重要地位。這就需要班主任善于捕捉學(xué)生易于犯錯(cuò)之處，結(jié)合學(xué)生的具體情況采取專門的糾偏措施。班主任可以將德育、智育、美育等多方面的內(nèi)容滲透在精彩紛呈的短視頻、文章和圖畫中，以敦促、引導(dǎo)小學(xué)生糾正思想、行為偏差，端正思想、行為，陶冶情操，敦促他們崇德向善。

（三）以自主管理作為班級(jí)建設(shè)之鑰

新課改要求發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，班主任應(yīng)采取以學(xué)生為中學(xué)的班級(jí)管理方法，打開學(xué)生的“心鎖”。強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力，助力班級(jí)的日常管理，強(qiáng)化學(xué)生參與班集體活動(dòng)的積極性。班主任通過創(chuàng)設(shè)小組合作探究、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情，強(qiáng)化他們的班級(jí)主人翁地位。班主任應(yīng)努力培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決、獨(dú)立思考能力；指導(dǎo)、組織學(xué)生獨(dú)立開展班會(huì)、文體娛樂、團(tuán)隊(duì)會(huì)（星期日）、春（秋）游、社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。處在如此良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)顯著增強(qiáng)他們參與班級(jí)管理的意愿，展現(xiàn)自身的價(jià)值風(fēng)采。班主任應(yīng)統(tǒng)籌考慮學(xué)生自主管理中的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的特長個(gè)性、思考理解與創(chuàng)新能力，以滿足他們的全面發(fā)展需要。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作面臨的困境探源

筆者依據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》與所在學(xué)校的班主任管理規(guī)定和班級(jí)管理要求，與校內(nèi)外具有較高知名度的小學(xué)班主任、區(qū)縣名班主任工作室的負(fù)責(zé)人、中小學(xué)班級(jí)管理領(lǐng)域的專家、學(xué)者等進(jìn)行深入而全面的交流，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的相關(guān)學(xué)術(shù)著作進(jìn)行深入研讀，結(jié)合日常的班級(jí)管理實(shí)際情況，歸納出義務(wù)教育階段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）實(shí)施背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理面臨的問題，并進(jìn)行了針對(duì)性的原因分析。

（一）管理理念滯后影響和諧師生關(guān)系

筆者和多位班主任進(jìn)行深入交流的過程中，發(fā)現(xiàn)大致有四成的班主任未能充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是班級(jí)治理中最主要的主體之一”[3]的地位。班主任是班級(jí)管理的關(guān)鍵人物，應(yīng)成為協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、推動(dòng)、提升班級(jí)管理的“指南針”和“定盤星”。然而不少小學(xué)班主任在班級(jí)常規(guī)管理中喜歡大包大攬，出現(xiàn)了“一言堂”的僵硬化管理模式。他們沒有準(zhǔn)確結(jié)合學(xué)生的年齡特征推進(jìn)班級(jí)管理，未能讓學(xué)生充分參與班級(jí)管理活動(dòng)，不善于分析每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等。相反，為了抓好班級(jí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)狀況，極少數(shù)班主任會(huì)采取強(qiáng)硬的管理方式。學(xué)生在班級(jí)管理中處于被動(dòng)接受的地位，表達(dá)自我的機(jī)會(huì)稀缺，抗拒心理比較突出，對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之。這也造成班主任與小學(xué)生的心理距離日益擴(kuò)大，不利于塑造和諧的師生關(guān)系，不利于提升班級(jí)管理的效果。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)按照新課標(biāo)、新課程方案的要求，更新小學(xué)生班級(jí)管理的理念，堅(jiān)持班主任、學(xué)生在班級(jí)管理中地位平等的理念；應(yīng)對(duì)每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生進(jìn)行因材管理，結(jié)合其具體情況開展個(gè)性化的教育和指導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)方式不夠豐富妨礙學(xué)生全面發(fā)展

新課改正如火如荼地進(jìn)行，各地紛紛按照新課標(biāo)的要求推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，已然取得了顯著成效。然而受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和手段的制約，不少小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的評(píng)價(jià)方式不夠豐富、不夠多元化，無法讓學(xué)生在接受多樣化評(píng)價(jià)的過程中促進(jìn)自身的全面和進(jìn)步。他們沒有采用個(gè)性化、多層次的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也沒有利用信息技術(shù)及配套支持的多元化評(píng)價(jià)工具，學(xué)生不能及時(shí)有效地適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠突出，德智體美勞發(fā)展的狀況受到極大制約。

（三）未能平等對(duì)待學(xué)生影響學(xué)生身心狀態(tài)

班級(jí)管理平等是實(shí)行“班級(jí)管理”的難點(diǎn)與關(guān)鍵。只有師生平等，方可除掉傳統(tǒng)的規(guī)訓(xùn)“魔咒”[4]，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使班級(jí)管理變成班級(jí)治理。然而班級(jí)管理中大多數(shù)班主任厚此薄彼的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。絕大部分班主任與老師都對(duì)優(yōu)等生青睞有加。受到優(yōu)秀“濾鏡”的大力加持，班主任易于忽視優(yōu)等生的缺點(diǎn)，對(duì)他們過度“寵溺”，可能使這些優(yōu)等生的小缺點(diǎn)逐步發(fā)展為大毛病。相比之下，中等生群體數(shù)量龐大，但更易于被班主任忽略。他們的學(xué)習(xí)成績處于中等，不易于產(chǎn)生優(yōu)越感或做出自暴自棄的行為。只要不違反紀(jì)律，中等生通常不會(huì)受到更多的關(guān)注。但他們似乎因此成為班級(jí)管理中的“透明人”。雖然中等生努力追求更高的成績，然而總會(huì)受到缺乏充足的學(xué)習(xí)資源、正確的學(xué)習(xí)方法和老師的有力指導(dǎo)，導(dǎo)致中等生在努力提升成績的基礎(chǔ)上有心無力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、心理壓力都比較大。

后進(jìn)生通常都存在一定程度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想、思想行為偏差、性格缺點(diǎn)等，因而會(huì)受到班主任的“重點(diǎn)關(guān)注”，其他學(xué)生也會(huì)用異樣的眼光看待他們，對(duì)與他們的交往慎之又慎。一旦后進(jìn)生違反紀(jì)律，班主任通常會(huì)對(duì)這些學(xué)生采取嚴(yán)重的處罰措施，比如，受到嚴(yán)厲批評(píng)、罰站時(shí)間較長、作業(yè)抄寫次數(shù)過多等，或?qū)W(xué)生的違紀(jì)行為拍照發(fā)到班級(jí)家長群。這種行為既不符合中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范等，又侵犯學(xué)生的隱私和尊嚴(yán)，給學(xué)生的健康成長造成不良影響。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作面臨問題的若干應(yīng)對(duì)策略

（一）更新班級(jí)管理理念以打造和諧班級(jí)

班主任應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等，持續(xù)更新自身的班級(jí)管理理念，從學(xué)生與教師地位平等的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行管理、組織學(xué)生，實(shí)施高水平的班級(jí)管理。

1.適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。班主任不應(yīng)堅(jiān)持僵化傳統(tǒng)的嚴(yán)苛型管理模式，而應(yīng)成為任課教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間、班級(jí)和家庭、社會(huì)等多重關(guān)系的有效協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。劃分自身和學(xué)生在班級(jí)管理中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，推動(dòng)各方有效落實(shí)這些內(nèi)容。這些都需要班主任及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，按照《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》、《小學(xué)生守則》等相關(guān)制度，充分發(fā)揮自身作用，以明確的角色、職責(zé)推動(dòng)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如此，班主任、學(xué)生家長、學(xué)校和任課教師可以圍繞班級(jí)管理的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況采取有效措施，勁往一處使，心往一處想，提升管理質(zhì)效。

2.多學(xué)習(xí)多借鑒。班主任在班級(jí)日常管理中應(yīng)經(jīng)常翻閱蘇霍姆林斯基創(chuàng)作的《給教師的100條建議》等經(jīng)典的班級(jí)管理、教育學(xué)著作，并經(jīng)常向他人學(xué)習(xí)，在逐步豐富小學(xué)生班級(jí)管理的理論知識(shí)與方法技巧的基礎(chǔ)上，能在班級(jí)管理中日益游刃有余地處置班級(jí)管理中的各種問題與突發(fā)情況。在借鑒其他班主任成功的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)結(jié)合本班情況深入思考，明確自己該如何結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況處理類似的問題，為建設(shè)和諧班級(jí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

3.采用多樣化的工作方法。班主任應(yīng)敢于運(yùn)用以懲罰、批評(píng)為主的傳統(tǒng)教育手段，又應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育。既要堅(jiān)持行之有效、優(yōu)勢(shì)顯著的傳統(tǒng)管理方式，強(qiáng)化學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的班集體凝聚力和向心力，又應(yīng)采取新型的班級(jí)管理方法，持續(xù)“豐富學(xué)生的心理資本，讓他們體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)效能感，擁有更大的心理韌性，變得更樂觀更積極，對(duì)自己的未來充滿更大的希望”[5]。班主任應(yīng)少訓(xùn)誡多溝通，可以讓有糾紛或者發(fā)生矛盾的學(xué)生彼此擁抱2分鐘，有助于化解他們的毛病和糾紛，讓學(xué)生反思自身行為中的問題和改正的錯(cuò)誤。針對(duì)小學(xué)生畏難情緒大、學(xué)習(xí)勁頭不足等問題，可以向?qū)W生傳播積極心理學(xué)，形成以發(fā)展性教育為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為核心，堅(jiān)持全方位育人中提升學(xué)生的心理健康。

（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.制定個(gè)性化、多層次的評(píng)價(jià)體系。班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的德智體美勞發(fā)展?fàn)顩r，建立個(gè)性化、多層次的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)包括創(chuàng)造力、交往能力、德育素養(yǎng)、勞動(dòng)能力、美育、學(xué)習(xí)成績等多個(gè)角度。班主任可以采用觀察記錄表、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)估等多種評(píng)價(jià)工具，全面搜集學(xué)生的各方面成長狀況。為了滿足學(xué)生對(duì)特定方面的發(fā)展需要，班主任應(yīng)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)維度、學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的程度等，讓班主任與任課教師對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С峙c關(guān)注，以形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的積極性，以終結(jié)性評(píng)價(jià)敦促他們縮小與發(fā)展目標(biāo)的差距。

2.采取多元化的評(píng)價(jià)方法。教師可以采取優(yōu)勢(shì)顯著的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，又可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以多方面反映學(xué)生的成長狀況，在互動(dòng)環(huán)境中全方位考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。班主任應(yīng)借助在線平臺(tái)、教育軟件等，記錄與跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、德育、體育、勞育、美育的效果與進(jìn)度，及時(shí)更新與觀察他們的具體表現(xiàn)。班主任既應(yīng)把握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生在社交互動(dòng)、情感反應(yīng)、行為習(xí)慣、心理健康等方面的狀況。鼓勵(lì)小學(xué)生定期和家長、教師等交流，逐步提升自我認(rèn)知能力。班主任應(yīng)綜合分析收集到的各類信息，準(zhǔn)確洞察班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)需求；據(jù)此改進(jìn)班級(jí)管理策略，塑造良好的班級(jí)管理生態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，讓他們獲得有效、個(gè)性化的成長經(jīng)歷與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升成長效能感。

3.班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)、生活情境，以從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)成長狀況。班主任可以通過體育比賽、藝術(shù)展示、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種校園活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在具體應(yīng)用中展現(xiàn)出的適應(yīng)性、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、問題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些形成性評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生在社交場(chǎng)合、學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動(dòng)實(shí)踐、德育素養(yǎng)等方面的進(jìn)步與成長。班主任由此可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的改進(jìn)空間與優(yōu)勢(shì)所在，為他們的全面發(fā)展提供個(gè)性化的支持與指導(dǎo)。

（三）以嚴(yán)管厚愛提升學(xué)生身心健康水平

班主任應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，但絕不意味著對(duì)他們放任自流。即應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)管厚愛，嚴(yán)慈并濟(jì)，從愛出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，真正做到對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

1.對(duì)優(yōu)等生的偏愛是人之常情，但班主任在班級(jí)管理中應(yīng)高度清醒，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)而有度、有規(guī)、有方。與此同時(shí)，班主任應(yīng)全方位把握學(xué)生的可接受性與實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)生的年齡特征提出符合實(shí)際情況的要求，讓學(xué)生心甘情愿地接受，細(xì)致有力地落實(shí)；應(yīng)切實(shí)一視同仁，促使學(xué)生利用班級(jí)的規(guī)章制度參與班級(jí)治理活動(dòng)。

2.班主任應(yīng)高度重視和有效管理中等生群體，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)把握每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、思想道德修養(yǎng)、充分理解和尊重中等生，善于發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們的健康成長提供足夠的學(xué)習(xí)資源、心理資源支持與方法指導(dǎo)。

3.后進(jìn)生普遍擁有一定長處和開朗的性格，班主任應(yīng)借此鼓勵(lì)他們參與班級(jí)管理、獲得更多價(jià)值感、成就感的同時(shí)，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地改掉不良的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的知識(shí)，積累更高的綜合素養(yǎng)。這樣也有利于全班形成平等、友愛、和諧的氛圍，促使每個(gè)學(xué)生每天都能取得一定的進(jìn)步和發(fā)展[6]。

新形勢(shì)下，小學(xué)班主任開展班級(jí)管理中應(yīng)堅(jiān)持“五育”并舉、“三全育人”的理念，采取一系列措施以提升班級(jí)管理質(zhì)效。這些措施包括班主任積極適應(yīng)班級(jí)管理中的角色轉(zhuǎn)變，在多學(xué)習(xí)先進(jìn)理論、多借鑒他人成功做法的同時(shí)采用多樣化的工作方法。應(yīng)建立個(gè)性化、多層次的評(píng)價(jià)體系，采取形成性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)多重情境以評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)成績，在嚴(yán)管厚愛中提升廣大小學(xué)生的身心健康水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）