摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和語文學(xué)科特點(diǎn)，整合一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，各任務(wù)圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)展開，通過逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量提升。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0038-04

隨著新課標(biāo)政策的全面實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考如何在閱讀過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)文章的記憶與理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升。

一、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)提出的重要概念，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教材的有效利用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的持續(xù)性閱讀任務(wù)設(shè)定，可使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生將閱讀視為一種享受，而非學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而掌握對(duì)應(yīng)閱讀方法，幫助學(xué)生通過閱讀感受學(xué)習(xí)語文的興趣。通過設(shè)定多樣化的閱讀任務(wù)，如閱讀筆記、分享討論等，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)保持專注，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的閱讀習(xí)慣。此外，通過對(duì)互動(dòng)式閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和分享，形成互學(xué)互助的閱讀氛圍，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生意識(shí)到閱讀不僅是獲取信息，更是個(gè)人成長(zhǎng)的一部分，從而形成主動(dòng)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更高難度的語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以將零碎知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識(shí)，使學(xué)生從整體視角分析文章，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，完成每個(gè)任務(wù)皆需要學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理和自我實(shí)施，能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)探索，突出學(xué)生課堂主體地位。同時(shí)，通過任務(wù)群中的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自行查找資料、分析信息，能鍛煉學(xué)生的信息獲取和分析能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展，使學(xué)生在解決問題過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群通常涵蓋多元化的學(xué)習(xí)資源，需要學(xué)生根據(jù)自身需求選擇合適的閱讀材料和學(xué)習(xí)方法，這可以提高閱讀教學(xué)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。而為了進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，使學(xué)生審視自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，這可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，明確自身發(fā)展方向，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

深度閱讀是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性提升的有效途徑，可以通過有效運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)。深度閱讀不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)文章表面文字的理解，更是對(duì)文章內(nèi)涵的分析，對(duì)作者寫作意圖的揣摩，以及對(duì)文章中包含信息的批判性思考。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以使學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不再是對(duì)所學(xué)文章知識(shí)點(diǎn)的單純記憶，而是主動(dòng)參與閱讀探索，對(duì)文章有更全面的認(rèn)知。學(xué)習(xí)任務(wù)群通常包含主題探究任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生從多角度分析所學(xué)文章，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。如分析人物性格、探討文章主體或研究作者寫作手法等，皆需要學(xué)生深入思考，這個(gè)過程可以使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。教師可以通過問題導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生提出并解答自身對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生的疑問，使學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索過程。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的反思和分享環(huán)節(jié)可以使學(xué)生總結(jié)自身閱讀過程，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次加工，深化對(duì)所學(xué)文章的理解，形成個(gè)人見解，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)作用。

二、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則

（一）實(shí)踐性原則

在探索基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究，如實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點(diǎn)突出語文閱讀教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀掌握語言表達(dá)方法，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合。因此，教師在開展教學(xué)vGX20Ov91Lq395N5nbqsx5WdvqUYXK4FcOjPklMqBmg=活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生置于實(shí)際的語言運(yùn)用環(huán)境中，使學(xué)生通過真實(shí)閱讀任務(wù)感知、理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而深化對(duì)語文的理解。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受文字的魅力，理解所學(xué)文章表達(dá)的情境，使學(xué)生在主動(dòng)參與過程中享受閱讀樂趣，從而促進(jìn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建。

（二）綜合性原則

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循綜合性的教學(xué)原則，使閱讀不再是單純的語言理解，而是與學(xué)生思考、情感、文化等多方面因素深度融合的過程。為此，教師應(yīng)以閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合碎片化的閱讀知識(shí)點(diǎn)，使閱讀任務(wù)之間互相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過完成一系列閱讀任務(wù)從整體視角理解所學(xué)文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，通過綜合性的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，如通過角色扮演理解人物心理，通過討論分析培養(yǎng)批判思維，通過創(chuàng)作反應(yīng)表達(dá)個(gè)人情感。實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化教學(xué)策略的應(yīng)用，使學(xué)生感受閱讀教學(xué)的新穎性，提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用語言，保障閱讀教學(xué)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

（三）循序漸進(jìn)原則

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)通過連續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，教師需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，保障學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有更深刻的認(rèn)知。教師應(yīng)了解培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是逐步深化的過程，應(yīng)確保教學(xué)難度符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，避免難度驟然增加對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師可以從基礎(chǔ)的識(shí)字、詞匯和句型入手，逐漸過渡到段落理解、篇章分析，最后到主題探究，這樣各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)皆建立在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力會(huì)穩(wěn)步提升。通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效設(shè)計(jì)，能使學(xué)生逐漸建立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生可以更好地參與閱讀活動(dòng)，從而落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于因材施教的教學(xué)要求，使學(xué)生在適合自身水平的環(huán)境下不斷發(fā)展。

三、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）以單元為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)

為了突出學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的作用，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，以單元為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，增強(qiáng)閱讀教學(xué)針對(duì)性。由于小學(xué)語文教材編制的每個(gè)單元通常圍繞相同主題開展，包含與該主題相關(guān)的各種文章，有助于學(xué)生從多角度理解主題，形成豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師需要合理利用教材，在新課標(biāo)政策指導(dǎo)下，有機(jī)整合相關(guān)閱讀材料，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系框架，幫助學(xué)生理解所學(xué)單元的多篇文章，促進(jìn)群文閱讀發(fā)展。同時(shí)，要突出閱讀教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸理解單元內(nèi)部文章的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，本單元所涉及文章皆為神話故事，包含三篇中國神話故事與一篇西方神話。教師可以根據(jù)單元文章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)1為組織學(xué)生閱讀本單元各篇文章，感受文章中形象鮮明的人物形象。教師可以組織學(xué)生互相交流，讓學(xué)生分別講述自己眼中的盤古、精衛(wèi)、女媧、普羅米修斯等，提高學(xué)生對(duì)神話故事中人物的認(rèn)知。任務(wù)2為讓學(xué)生對(duì)比中國神話與西方神話，使學(xué)生通過閱讀群文體會(huì)中國神話中關(guān)于“人定勝天”的思想，感受中華民族自強(qiáng)不息的精神，以及在西方神話《普羅米修斯》中出現(xiàn)的眾神，了解眾神對(duì)人類的態(tài)度。任務(wù)3為讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序簡(jiǎn)述各篇文章內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并使學(xué)生掌握閱讀方法，加深對(duì)本單元所學(xué)文章的記憶，提高單元教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，有效導(dǎo)入新知識(shí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生需要掌握的基本能力，通過預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂中針對(duì)預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在新課標(biāo)背景下，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在正式課堂開始前，初步接觸閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生提前了解所學(xué)文章中包含的詞語、句子結(jié)構(gòu)、文章大意等，降低學(xué)生在實(shí)際課堂中的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生專注于分析深層次內(nèi)容，確保學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度參與學(xué)習(xí)探究，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，從而在課堂學(xué)習(xí)中更快地吸收新知識(shí)。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，本單元涉及一定太空知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言有一定理解難度。教師首先可以為學(xué)生設(shè)計(jì)查找資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等形式查找關(guān)于宇宙、地球以外的生命、天文探索等相關(guān)資料，了解科學(xué)家是如何研究宇宙生命的，以及目前的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可以要求學(xué)生自主閱讀理解文章的基本內(nèi)容，包括宇宙生命存在與否、科學(xué)家們對(duì)此的看法等。教師還可以通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如生命存在需要哪些條件？為什么火星有可能存在生命？使學(xué)生在解決問題過程中了解本篇文章的科學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。此外，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)L制課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，將主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)以圖形的方式展現(xiàn)出來，從而通過完成一系列的預(yù)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生閱讀效果。

（三）巧設(shè)課堂問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問題是語文閱讀課堂教學(xué)的重要組成部分，具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。在新課標(biāo)背景下，教師需要注重問題設(shè)計(jì)的層次性，通過問題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，使學(xué)生在解決問題的過程中提高學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法。教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀材料，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，確保課堂問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)文章，而非機(jī)械提取文章信息。通過提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索文章的深層含義。使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，明確自身閱讀方向，使學(xué)生積極參與課堂建設(shè)。通過解答相關(guān)問題，幫助學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)文章的獨(dú)立見解。

例如，在教學(xué)《太陽》時(shí)，學(xué)生需要閱讀本篇文章，了解太陽的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)太陽與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的興趣。教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入階段的問題，如在日常生活中的哪些地方可以感受太陽的存在？通過問題喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從生活角度出發(fā)感知太陽。隨后，教師可以向?qū)W生提問：看到本篇文章的標(biāo)題為“太陽”，你會(huì)想到哪些問題？鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在實(shí)際閱讀階段，教師可以從太陽的遠(yuǎn)、大、熱三方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，詢問學(xué)生文章從哪些方面介紹了太陽？太陽對(duì)人類的生活生產(chǎn)有哪些作用？幫助學(xué)生了解本篇文章的敘述內(nèi)容，通過積極思考強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果。

（四）組織整本書閱讀，豐富學(xué)生語文積累

整本書閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，是豐富學(xué)生閱讀積累的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)群，拓寬學(xué)生閱讀視野，保障閱讀活動(dòng)的連貫性，使學(xué)生理解文章整體與部分的關(guān)系，改變傳統(tǒng)碎片化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解、批判性思維和信息整合能力等。同時(shí)，整本書涵蓋豐富的詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，可以為學(xué)生提供更廣闊的語言學(xué)習(xí)空間。通過閱讀不同類型的書籍，能夠使學(xué)生通過閱讀加深對(duì)世界的認(rèn)知，了解不同時(shí)代和不同地區(qū)的人文知識(shí)，感受作者的情感觀點(diǎn)，更好地理解不同的文化，促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，通過對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)魯濱遜流落荒島的故事產(chǎn)生興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文章的梗概部分，深入研究節(jié)選部分所講述的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書閱讀的任務(wù)群，利用教材中的“快樂讀書吧”板塊，組織學(xué)生閱讀世界名著。教師也可以讓學(xué)生基于自身興趣愛好，自由選擇《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》或其他名著閱讀。由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1為在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)喜歡的段落可以摘抄，并標(biāo)注相應(yīng)的文章頁碼。任務(wù)2為當(dāng)遇到人物關(guān)系復(fù)雜的情況，畫人物關(guān)系圖譜，以便隨時(shí)查閱。此外，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會(huì)，設(shè)計(jì)學(xué)生分享自身閱讀感悟的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的整本書閱讀效果，提高學(xué)生的文化積累。

（五）組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)基于新課標(biāo)政策，設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建。通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供交流平臺(tái)，使學(xué)生互相交流自身閱讀技巧，共同參與對(duì)所學(xué)文章的研究。在合作過程中，引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人觀點(diǎn)，嘗試表達(dá)自身想法，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生社交技能的提升，同時(shí)，使學(xué)生通過合作感受集體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與集體觀念，促進(jìn)和諧課堂氛圍的構(gòu)建。此外，使學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的解決問題能力，使學(xué)生在討論過程碰撞出新的思想火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生從多角度解讀文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)文章的深入理解。

例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自由選擇本篇文章的一段情節(jié)，如“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”或“負(fù)荊請(qǐng)罪”，共同創(chuàng)作劇本，并進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在角色扮演過程中，理解每名角色的性格特點(diǎn)，感受廉頗和藺相如共同為國家做出的貢獻(xiàn)。隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)研究任務(wù)，鼓勵(lì)各小組研究《將相和》所處的歷史時(shí)期，了解戰(zhàn)國時(shí)期的背景知識(shí)，包括各國關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)背景等。然后，組織小組間的討論交流，通過跨學(xué)科的歷史學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)容的理解。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)代視角出發(fā)，討論如果遇到類似廉頗和藺相如的沖突有哪些解決辦法，引導(dǎo)各小組提出策略，提高學(xué)生的解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過解決一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)所學(xué)文章的理解，使學(xué)生掌握高效閱讀教學(xué)方法。作為教師，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心，深入研究新課標(biāo)政策，理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念，探究在閱讀教學(xué)中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

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