作者簡介：馮建東（1983～），男，漢族，寧夏中衛(wèi)人，寧夏六盤山高級中學，研究方向：大單元教學、語文教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

摘 要：隨著我國教育理念的轉(zhuǎn)變，人們開始意識到教學活動不應當只是增強學生應試能力，更重要的是要推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮課堂的重要育人價值，實現(xiàn)對學生的全面健康培養(yǎng)。語文作為高中階段的重要學科，語文核心素養(yǎng)是學生今后融入社會所需要的各項能力?；诖?，文章將對高中教學有效性建構(gòu)策略展開討論，希望借助更加多樣化的活動，激發(fā)學生學習興趣并促進學生成長。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0045-03

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，高中語文教師在教學活動建構(gòu)時更重視對學生應試能力的培養(yǎng)，要求學生寫出高分數(shù)的文章，并能夠在考試中收獲優(yōu)異成績。這種教學方式已然無法滿足新時期教育需求，更不利于推動高中生的身心健康發(fā)展，甚至會在很大程度上給學生帶來學習負擔與壓力。為此，教師需要在教育理念的引導下，將核心素養(yǎng)融入課堂，豐富學生學習體驗，實現(xiàn)對學生聽說讀寫能力的鍛煉。

一、 培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的意義

首先，培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)有利于提高學生實際學習質(zhì)量。傳統(tǒng)高中語文教學活動更重視對學生應試能力的培養(yǎng)，然而，語文是一門語言類學科，良好的語言表達能力與思維能力是促進學生學習質(zhì)量提升的關鍵組成。教師若能夠為學生提供語言表達的機會，則可以讓學生擁有知識實踐的場所，并在應用過程中得到各項能力的發(fā)展。

其次，可以實現(xiàn)對學生良好觀念與意識的培養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)要求教師對學生文化理解能力進行培養(yǎng)，也需要學生培養(yǎng)更加個性化的審美意識。當學生能夠分辨文章的好與壞，也能夠探索中外文學作品的相同與不同之處時，便有利于實現(xiàn)對學生民族自豪感與民族情懷的培養(yǎng)，使學生有機會感受中華文化的魅力，進而促進學生觀念和意識的健康成長。

最后，有利于促進高中生深度學習并豐富學生學習體驗。教師若想要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要對教材內(nèi)容進行深度分析，并基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵為學生搭建具有針對性和多樣化的活動。依托對學生語言建構(gòu)與運用這一素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，組織語言表達和角色扮演活動；依托對學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展欣賞與群文閱讀活動，切實滿足高中生學習需求，使學生每一節(jié)課都有驚喜和收獲。

二、 高中語文教學活動建構(gòu)應遵循的原則

（一）以生為本原則

語文是豐富學生知識儲備并培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的關鍵學科，高中語文教師若想要推動課堂有效性建構(gòu)且提高學生學習質(zhì)量，首先應基于以生為本原則。要以學生為教學主體，為學生搭建更加多樣化且充滿趣味性的教學活動，讓學生在實踐過程中得到各項能力的鍛煉，也讓學生有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，最終獲得更為良好的學習成效。

（二）全面發(fā)展原則

在素質(zhì)教育理念下，教師在教學活動建構(gòu)時，應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并實現(xiàn)對學生德智體美勞的共同鍛煉。正因如此，高中語文教師也應當遵循全面發(fā)展原則，豐富課堂教學內(nèi)容，切實優(yōu)化教學目標，從培養(yǎng)學生綜合能力的角度入手，讓學生在有限的時間內(nèi)感受更為豐富的教育資源，依托相關情感教育和文化教育的融合，助力學生良好思想觀念建構(gòu)，使學生可以全面發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)提升高中語文教學有效性策略

（一）創(chuàng)設趣味角色扮演，培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用

受應試教育影響，高中語文教師在課堂活動建構(gòu)時教學方式過于單一，往往以教師的講述為主，甚至有部分教師要求學生以題海戰(zhàn)術的形式達成教學目標，并增強學生知識應用能力。語文是一門內(nèi)容豐富的學科，這種教學方式會在很大程度上加重高中生語文學習負擔，降低高中生語文學習的興趣。與此同時，這種教學方式也不利于促進高中生綜合能力發(fā)展，更不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師應重視對學生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)，讓學生基于更加趣味性且多樣化的方式進行知識實踐，在緩解學生學習負擔的同時，發(fā)揮教學活動最大的育人價值。

例如，高中語文教師可以以角色扮演形式，帶領學生對教材內(nèi)容進行探索和思考。這種課堂活動建構(gòu)方式更有利于強調(diào)學生的主體地位，并能有效達到助力學生思考與實踐，且推動學生綜合能力發(fā)展的目的，讓教學氛圍更加和諧，使學生的語文學習興趣更加高漲。如教師可以在帶領學生對《雷雨》《竇娥冤》等文章探究過后，讓學生自由根據(jù)文章中出現(xiàn)的角色數(shù)量分成多個小組，小組成員各自分配角色并制作相關道具。在一次次排練中，使學生了解文章內(nèi)涵以及作者在寫作時想展現(xiàn)出的情感與深意，提高學生認知和理解能力，最終通過表演達到對學生語言能力鍛煉的作用。又如，教師帶領學生對展現(xiàn)愛國情懷與民族自豪感的文章學習過后，就可以讓學生基于文章背景自主收集相關資料并排練話劇，切實發(fā)揮高中生想象力與創(chuàng)造力，使學生擁有運用語言與知識儲備、發(fā)揮個人魅力和潛能的機會。通過不斷嘗試，強化高中生團隊協(xié)作意識并營造一種擁有良好凝聚力的班集體氛圍，可以讓每位學生展現(xiàn)自己的才能。

（二）采用任務教學模式，培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升

有些高中語文教師在教學活動建構(gòu)時忽視學生個體發(fā)展，且沒有考慮學生實際學習需求等問題。在教學互動環(huán)節(jié)，教師會為學生提供問題，卻沒有給予學生充分思考的空間，即使學生沒有充分理解問題的內(nèi)涵并找出答案，教師也會將答案告知學生。這種教學方式會使學生對教師產(chǎn)生依賴，久而久之，學生不愿意主動進行思考，也喪失思維的自主意識。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，高中語文教師應實現(xiàn)對學生思維發(fā)展與提升這一關鍵力的培養(yǎng)，讓學生成為學習的主人，并可以逐漸養(yǎng)成良好習慣和意識。為此，教師首先從歸還學生學習主體地位的角度入手，使學生擁有在課堂中發(fā)揮潛能并展開探索的機會。其次，注重利用任務實現(xiàn)對學生學習積極性進行調(diào)動，也為學生提供運用所學知識解決問題的機會。

例如，高中語文教師在帶領學生進行《祝?！穼W習之前，可以先收集網(wǎng)絡中的豐富資源，結(jié)合作者魯迅以及這篇文章的創(chuàng)作背景，為學生制作微課視頻。之后，讓學生先對文章標題進行聯(lián)想，探究這篇文章中可能描述了哪些情節(jié)，再通過閱讀，談一談故事情節(jié)與自己的預期是否貼合。同時，要注重推動學生的思維遷移與信息提取，讓學生能夠帶著問題走入語文學習過程當中。教師還需要在學生進行閱讀之前，根據(jù)學生學習能力與教學目標，為學生搭建多個學習任務。如“略讀小說，初步了解小說主要內(nèi)容”“梳理故事情節(jié)并整理祥林嫂的人物關系”“你認為造成祥林嫂悲劇的社會原因是什么”等。借助環(huán)環(huán)相扣的任務，讓高中生真正成為語文學習的主體，使學生可以在任務的驅(qū)動下更加深刻地探索教學內(nèi)容，發(fā)揮學生優(yōu)勢，也實現(xiàn)對學生思維能力的鍛煉。此外，教師在引導學生對人物關系進行梳理過程中，也可以給予學生展現(xiàn)想象力的機會，讓學生自由制作網(wǎng)狀圖或思維導圖，繪畫或簡單的幾何圖形，呈現(xiàn)出具有個性化的任務結(jié)果，切實提升教學有效性。

（三）依托學科融合模式，培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造

語文是一門內(nèi)容豐富的學科，每篇文章都有著其極具特色的魅力，并承載著作者的情感內(nèi)涵。正因如此，高中語文教師在教學活動建構(gòu)時，不應當只是要求學生對文章進行背誦，而是要使學生充分理解文章內(nèi)涵，達到培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的作用。并且，當學生擁有健康且向上的自我認知，也逐漸擁有對文章進行鑒賞的能力時，則可以在知識應用過程中更好地發(fā)揮?；诖?，高中語文教師可以利用學科融合模式，引導高中生從不同角度對文章進行探索和理解，為學生帶來具有趣味性的學習體驗。與此同時，將群文閱讀活動融入課堂，助力學生對文章的思考與探索，使學生閱讀到更好的文章，為其深度學習和實踐奠定堅實基礎。

例如，教師帶領學生學習《插秧歌》的過程中，可以首先讓學生想象出這首詩中描寫的勞動畫面。之后，引導學生以繪畫形式將美術學科融入語文課堂，讓學生通過繪制自己想象中畫面的形式，探索古人的生活方式與勞動場景。這可以增添教學趣味性，也使學生可以在有限的時間內(nèi)以更加多樣化的形式體會詩詞的魅力。其次，教師可以基于群文閱讀活動，結(jié)合網(wǎng)絡資源為學生收集其他描寫勞動的古詩，拓展學生語文學習資源，在滿足學生好奇心與求知欲望的同時，讓學生從多個角度感受詩人的情感，并發(fā)現(xiàn)詩詞中所展現(xiàn)出的勞動之美。以繪畫形式可以使學生擁有發(fā)揮想象力的機會，達到推動學生審美能力與實踐能力發(fā)展的作用。而依托對課外資源的探索和思考，則能夠豐富學生學習內(nèi)容，為學生審美情趣發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)賦能。

（四）巧用信息技術手段，培養(yǎng)學生文化傳承與理解

語言文字中承載著豐富的文化，作為文化的重要組成部分，帶領學生對語文知識進行學習，也是讓學生獲取文化的過程。在現(xiàn)如今素質(zhì)教育理念的不斷推進下，高中語文教師需要增強學生文化傳承與理解素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生良好觀念與意識，并促進學生愛國情懷發(fā)展?；诖?，高中語文教師應依托教材內(nèi)容，探尋其中包含的紅色資源以及展現(xiàn)愛國主題的文章。結(jié)合信息技術手段，直觀呈現(xiàn)文章背景和相關歷史信息，豐富學生學習內(nèi)容，也為高中生創(chuàng)造一種更加直觀且資源多樣的學習氛圍。此外，要降低學生理解難度并結(jié)合信息技術的直觀性等特點，吸引學生學習注意力，進而達到緩解學生學習負擔和壓力等作用。與此同時，推動我國傳統(tǒng)文化在教學中的滲透，強化學生正確認知，促進高中生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)是學生融入社會所需要的各項能力，對高中生而言，語文素養(yǎng)則能夠促進學生的深度學習與全面發(fā)展?；诖?，高中語文教師需要以學生發(fā)展情況為依托，組織貼合其需求且多樣化的課堂活動，助力學生語言、思維、審美與文化理解素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，充分發(fā)揮教學活動應有的育人價值。同時，調(diào)動學生語文學習興趣，為學生營造更具趣味性和多樣性的教學活動，使學生在良好氛圍中得到鍛煉和引導。

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