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小學語文中段單元“習作智庫”的開發(fā)和應用研究

2024-12-14 00:00許虹
考試周刊 2024年43期

作者簡介:許虹(1974~),女,漢族,浙江杭州人,杭州市文理小學,研究方向:小學語文。

摘 要:在小學第二學段,學生的語言運用能力逐步萌芽,習作中通常存在難以合理運用創(chuàng)作技巧、不知道寫什么等問題。對此,小學語文教師可通過建設“目標導航庫”、發(fā)布“任務驅動庫”、展示“終端成果庫”等途徑,幫助學生解決素材積累問題,讓學生素材庫更加豐富,實現(xiàn)從“資庫”到“智庫”的轉變。

關鍵詞:小學語文;“習作智庫”;應用策略

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8918(2024)43-0051-03

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,語文課程圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質,反映課程理念,確立課程目標。語言運用是核心素養(yǎng)的重要內容,小學第二學段是語言運用能力培養(yǎng)的起始階段,要求學生能觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),很多學生無法精準定位單元習作目標,沒有掌握習作素材搜集的具體方法,缺席完整的評價過程。鑒于此,在小學第二學段的習作教學中,培養(yǎng)學生的素材積累能力已迫在眉睫。對此,文章進行了大膽的嘗試,希望通過開發(fā)和應用“習作智庫”,讓學生的習作素材庫豐富起來。

一、 “習作智庫”開發(fā)的基本要義

“習作智庫”分成“目標導航庫”“任務驅動庫”和“終端成果庫”,這三者之間既相互獨立,又緊密相連,學生可根據自己的需要進行整合篩選,及時梳理自己所積累的素材。

“習作智庫”開發(fā)的基本要義如下:第一,實現(xiàn)寫作原材料的精準導航。教師應以課堂教學為基點,把握教材,找準方向,做到有章可循,更好地引導學生樹立目標意識,做到心中有數。第二,強化習作材料積累的方法。培養(yǎng)學生積累材料的能力,教給學生積累的方法。第三,有效落實核心素養(yǎng)。教師要引導學生交流溝通,分享自己所積累的習作素材,拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng),促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成,同時,提高學生交流、溝通等能力。

二、 “習作智庫”的開發(fā)和應用策略

“習作智庫”是圍繞某一個單元習作,讓學生在觀察生活和閱讀的過程中搜集資料,并進行篩選整合,不斷完善自己的習作資源庫,同時為其他學生和教師提供更多的選材資源。“習作智庫”的建立是一種循環(huán),通過選擇與運用促進素材積累,能實現(xiàn)從“資庫”到“智庫”的轉變。

(一)建設“目標導航庫”,搭建信息捕獲的支架

“習作智庫”的創(chuàng)建要牢牢把握新課標的基本要義,在建設“目標導航庫”時,先解讀習作目標,把握最低標準,通過縱觀教材對接閱讀、習作和學生的生活,從而確立具體目標。梳理出第二學段習作目標:觀察周圍的世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。教師在指導學生積累習作素材時不能有過多的限制,而要調動學生的積極性和自信心,幫助學生積累豐富的素材。

除了梳理學段目標,教師還要找到習作目標縱向間的聯(lián)系,通過縱向梳理,增強各學段目標的匹配度,促進學生思維發(fā)展。如表1所示,由于觀察對象的變化,實現(xiàn)由具體向抽象過渡;觀察意識也從無意識地觀察發(fā)展到了有意識地觀察;每個學段的觀察內容都各不相同,但明顯地體現(xiàn)出了思維的層層遞進。

從橫向上看,第二學段的習作內容豐富多彩,涉及面廣,涵蓋想象類、寫事類、寫物類、介紹說明類、實用文體類等。四個學期共有32次習作課,每個學期有8次。四年級上冊8次習作課中就包括寫物類“小小‘動物園’”、寫事類“生活萬花筒”“我的心兒怦怦跳”等、想象類“我和 過一天”,以及實用類“寫觀察日記”“推薦一個好地方”等。教師要區(qū)分不同類題材所需的材料,以方便學生積累和應用。

“目標導航庫”是對習作目標的定位和導航,應該契合本校學情的特點。因此,教師在創(chuàng)建“目標導航庫”時需提前充分調研學生的學情特點。常見的調研方法有:借助數據反饋圖,查找學生在材料積累選擇上的問題;制訂問題剖析單,將學生可能存在的問題進行羅列和投票分析,再將這些問題進行提煉,聚焦到如何更簡便、更快捷、更精確地積累。

(二)發(fā)布“任務驅動庫”,打開搜集實踐的通道

在素材的搜集和二次開發(fā)上,教師要做好整體規(guī)劃,目標明確。素材的搜集和運用上,要在學生習作開始前、習作構思中、習作完成后三階段進行細致指導,實現(xiàn)素材與習作間的高度連接。

1. 習作單中采集素材

習作前的習作單是幫助學生采集資料的好助手,教師可根據本單元習作要求精心設計任務單,并提前發(fā)給學生,啟發(fā)學生回憶不同生活體驗,從而進行素材積累。學生使用習作單常用的方法是觀察記錄表,通過觀察記錄表,引導學生從最為熟悉的生活片段出發(fā),促進學生關注自然,關注身邊的細小事情,關注人與社會之間的關系,以此來明確素材積累的方向。同時,為了更有效地搜集生活素材,教師要教授學生關于素材采集的方法,教會學生學會觀察。除了觀察的方法,更要教授記錄的方法,記人或物的特點,記自己對人或物新的感受和認識。

生活是習作的素材之源,但更多的素材積累來自學生對素材的二次創(chuàng)生,思維導圖就是一種常見的方法。通過圖文結合的方式,能延伸素材內容,發(fā)展發(fā)散性思維。尤其是在課前,學生通過發(fā)散思考,運用思維導圖對素材進行簡單有效處理,能形成習作資源的延伸創(chuàng)造,豐富習作素材,打開學生的思維,引導學生形成創(chuàng)新思維。

2. 課中實施中豐富素材

教材中的習作編排是有規(guī)律的,從課文到練筆,都是習作素材豐富的來源。對于教材中的素材,可以在日常課堂中利用閱讀教學、練筆訓練、學科融合等將相關內容進行品析積累。一是品析教材課文語言點,將課本中每一篇課文當作閱讀素材,找到課文值得借鑒的地方,并以摘錄的方式將內容積累下來并運用。二是在習作課堂中引導學生模仿經典課文中詞句段,通過小練筆的方式進行微寫作。小練筆作為一種微習作練習,具有字數少,形式活潑,時間靈活等優(yōu)點,通過小練筆可以幫助學生深入領悟文本,豐富語言積累,提升習作興趣。如《走月亮》教學中,引導學生仿照課文第六自然段,寫自己和外婆在月光下吃西瓜的情景,通過練筆,使學生將日常的真實生活經驗及時記錄下來,并聯(lián)想豐富,找到自身寫作與作者寫作間的差異點,從教材“想”開去。

3. 課后實踐中汲取素材

小學語文第二學段中有一半素材屬于生活類素材,尤其是在四年級上冊這一點更為突出。教師在這類習作課堂教學中要引導學生深入生活,體驗生活,積累第一手的素材。一是將學生素材與日常校園活動相聯(lián)系,如軍訓、運動會、春秋游等,引導學生在這些學校主題活動中,用繪畫和隨筆記錄等隨時捕捉深刻細節(jié),尋找主題活動素材;在綜合性實踐活動《傳統(tǒng)節(jié)日》中,教師引導學生對自己不熟悉的事物進行調查,采訪家人傳統(tǒng)節(jié)日的故事,挖掘傳統(tǒng)文化素材,通過自己多問,多調查,挖掘活動素材。統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元習作的項目是做小實驗,是一項基于實踐基礎的習作活動,在實施中,可先由科學老師帶全班做一個實驗,記錄步驟,然后學生在語文教師指導下完成習作,學生通過自己動手操作,一邊做一邊記錄,體會其中的樂趣,積極習作素材。

(三)展示“終端成果庫”,創(chuàng)立智慧衍生的平臺

習作智庫應為學生搭建實現(xiàn)思維的衍生和進一步發(fā)展的支架,形成可以隨時增補的“作品成果庫”。因此,建立“終端成果庫”,能夠促進學生在交流學習中形成思維碰撞。

1. 改進評價方式

以什么樣的方式對學生積累的材料進行展示?教師可引導學生將自己的積累做成小報,通過班級圈展示出來,擴大輻射面。可以在班級里設置習作展示墻,教室的墻壁也可用于學生的積累展示,達到成品齊賞的目的。這種成果展示既鼓勵了孩子,也是對其他孩子習作興趣的激發(fā)。同時,設立“我的習作趣事”欄目,讓學生介紹自己習作中所涉及的經歷趣事、假期旅行介紹等,在更大程度上激發(fā)孩子習作的自信和成就感。教師也可以將學生的作品采集發(fā)布到教師的朋友圈,或者公眾號、校園網中,讓學生充分享受收獲,真正產生內驅力,提升積累素材的能力。

評價主體的多元化也尤為重要。傳統(tǒng)的習作評價往往是學生交,教師改,這樣的評價千篇一律,學生文章的傳播力度小,久而久之,導致許多學生習作熱情減退。因而,習作評價主體需要發(fā)生變化,可以采用自我、家長、教師、同伴等多方面進行評價。比如,可以設置習作評價表,邀請廣大家長參與進來,主要評價學生的態(tài)度和習慣。同時,依據評價表學生也可以進行自我評價,自我激勵,增強發(fā)現(xiàn)意識。親子之間也可以借助這張評價表,以談話的形式,一起來回憶積累素材的數量和內容,并說一說當時是怎么積累的,并幫助孩子整理。

2. 打造智慧交流平臺

基于信息化打造智庫平臺,建立每一位學生的專屬的作品庫,使學生將自己積累的內容進行分類,把自己交流時的感想寫下來,也可以將其他人的評語記錄下來,加上封面,做成自己的作品集,逐步形成“習作檔案”。智庫平臺也可促進生生間的習作交流,在交流中,學生介紹自己積累的方法,不斷深化交流,形成資源共享。智庫平臺也是一個即興式習作平臺,教師借助釘釘班級圈,確定習作的主題,創(chuàng)設交流話題,實現(xiàn)學生微片段習作。

“習作智庫”的構建形成了幫助學生習作的一系列支架,從目標、任務、成果三層次形成了閉環(huán)式的習作指導范式,整個實施過程充分體現(xiàn)了習作教學從生活中來,到生活中去的理念,促進學生結合真實生活經驗克服習作難點,使寫出的文章更生動、更具體、更易表達自己的真情實感。

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