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核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)策略研究

2024-12-14 00:00陳藝賢
考試周刊 2024年43期

作者簡介:陳藝賢(1978~),男,漢族,福建漳州人,福建省漳州市龍海區(qū)東園中心小學(xué),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要:核心素養(yǎng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成的數(shù)學(xué)能力,包括數(shù)感、幾何直觀、空間感、推理意識、符號意識等內(nèi)容。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣關(guān)系小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng),關(guān)系小學(xué)生認知能力發(fā)展。核心素養(yǎng)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,落實學(xué)科核心素養(yǎng)要求,通過生活化鏈接數(shù)學(xué)與生活、通過邏輯培養(yǎng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維,通過知識應(yīng)用提升問題解決能力,積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)語言表達世界。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

中圖分類號:G623.5 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2024)43-0054-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出,數(shù)學(xué)課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,進一步強調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(簡稱“四基”),發(fā)展運用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力(簡稱“四能”),形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,教師需要關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力。

一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)重要性

(一)有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和認識,直接影響小學(xué)生未來數(shù)學(xué)發(fā)展。如果學(xué)生有較高學(xué)習(xí)興趣,那么對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較好,畏難情緒較弱。反之,如果小學(xué)生興趣培養(yǎng)沒有建立,學(xué)生面對數(shù)學(xué)邏輯性強、問題復(fù)雜的實際情況會逐步出現(xiàn)畏難心理,表現(xiàn)為學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)、課堂表現(xiàn)不積極、數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高、錯誤率較高等,甚至?xí)绊懗踔?、高中?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(二)有利于促進小學(xué)生認知能力發(fā)展

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容邏輯性強、可以鍛煉學(xué)生推理能力、空間感等,同時可以幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)視角看待問題,提升小學(xué)生對社會、生活的認知。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以幫助小學(xué)生主動用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,在問題解決過程中探索規(guī)律,感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。反之,如果學(xué)生興趣不高,小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力,無法用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,最終也不愿意動腦筋思考,用邏輯推理的方法探索數(shù)學(xué)背后邏輯,對數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與邏輯方面認知會受限。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)思路

(一)生活化設(shè)計,鏈接數(shù)學(xué)與生活

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限,在學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo),而生活化設(shè)計思路可以有效幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界,實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活有效鏈接。一方面,生活化設(shè)計注重從學(xué)生生活中提煉內(nèi)容,將生活與數(shù)學(xué)學(xué)科知識聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。如培養(yǎng)學(xué)生空間感時,可以采用實物教學(xué)法,幫助學(xué)生合理構(gòu)建內(nèi)容,使學(xué)生通過實物觀察、演化、操作方式完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。另一方面,生活化設(shè)計注重知識應(yīng)用探索,能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)后將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起,逐步探索規(guī)律、應(yīng)用知識解決問題,感受到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的樂趣。

(二)邏輯思維培養(yǎng),提升數(shù)學(xué)思維能力

邏輯思維培養(yǎng)是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,培養(yǎng)邏輯思維需要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生在推理中感受到數(shù)學(xué)背后規(guī)律,在推理過程中體會“舉一反三”的成就感。小學(xué)生推理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊豁椆ぷ鳌⒚恳豁椡评磉^程都需要思維的轉(zhuǎn)換,需要有依據(jù),而每一步推理進步都是學(xué)生發(fā)展結(jié)果,可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,促進學(xué)生興趣培養(yǎng)。另一方面,數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中,學(xué)生會逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度,在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的特征,了解數(shù)學(xué)學(xué)科特點,加強學(xué)科認知,為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、良好學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的形成提供有效支持。

(三)注重知識應(yīng)用,提升問題解決能力

小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過程中會遇到很多的問題,這些問題很多與數(shù)學(xué)有關(guān),如購買東西需要計算、上學(xué)時間需要進行合理規(guī)劃。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)生活中的問題,學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實踐中的難題。一方面,教師可引導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,如生活中的購買問題等都可以轉(zhuǎn)換為加減計算,在知識應(yīng)用過程中讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識解決實際問題的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思考能力。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決問題。小學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)建模等將復(fù)雜的生活問題、學(xué)習(xí)問題進行總結(jié),將復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡潔數(shù)學(xué)語言,如用表格、統(tǒng)計圖等方式統(tǒng)計數(shù)據(jù),實現(xiàn)復(fù)雜數(shù)據(jù)簡單化,在數(shù)據(jù)分析中感受數(shù)學(xué)帶來的便捷性,在知識應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)實施策略

(一)基于信息技術(shù),優(yōu)化教學(xué)方式

信息技術(shù)為小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供新思路,信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以直觀看到數(shù)學(xué)知識演化過程,鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因而,教師應(yīng)將數(shù)學(xué)生活以情境方式與學(xué)生數(shù)學(xué)有效連接,同時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題,有效降低學(xué)生解題難度系數(shù),提升學(xué)生對題目的理解能力,激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以人教版三年級上冊《長方形和正方形》單元《周長》課程學(xué)習(xí)為例,在教學(xué)過程中,信息技術(shù)為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供如下支持:學(xué)生學(xué)習(xí)“封閉圖形一周的長度,是它的周長”后,習(xí)慣性用尺子量圖形邊長數(shù)據(jù)然后得出周長結(jié)論,認為只要有直尺就不需要用其他方式。學(xué)生這種想法反映出學(xué)生數(shù)學(xué)思維局限性(只會測量小的規(guī)則圖形而沒有思考其他圖形和真實生活中的策略)。因此,教師可以用電子白板展示生活中的圖形,如學(xué)?;▔W(xué)校操場、汽車車門等實物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多生活中周長問題不是簡單用直尺就可以完成并得出周長結(jié)果的,突破學(xué)生思維局限性,為后續(xù)長方形、正方形周長公式整理提供依據(jù)。此外,教師要用信息技術(shù)為學(xué)生提供計算學(xué)習(xí)場景,優(yōu)化教與學(xué)方式。在學(xué)習(xí)“長方形和正方形周長”時,教師可以用生活化信息場景將單一化內(nèi)容形象展示出來:一個長方形花壇的長是5米,寬是3米,花壇周長是多少米?以往的教學(xué)中,通常是教師以文字分析方式讓學(xué)生套用周長公式進行計算,而信息技術(shù)支持下,教師可以利用信息快速展示長方形花壇具體生活化形象,并在白板畫出簡易圖并標(biāo)注長和寬,將靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化,這既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時一目了然看到自己需要解決問題,實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活鏈接,也能讓教師教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際生活,有效激發(fā)學(xué)生解題的興趣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生空間感。

(二)注重思維培養(yǎng),完善課堂問題鏈

思維培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、興趣發(fā)展的重要內(nèi)容之一,如果小學(xué)生數(shù)學(xué)思維沒有很好地形成,學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題,直接影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中,需要圍繞小學(xué)生思維培養(yǎng)進行有效引導(dǎo),通過問題鏈條方式使學(xué)生實現(xiàn)由淺入深地學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在問題解決過程中積極思考,在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維,提升學(xué)生數(shù)學(xué)成就感、獲得感,以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形面積》為例,多邊形面積推導(dǎo)是學(xué)習(xí)重難點,教師需要設(shè)計合理問題,如平行四邊形面積推導(dǎo)過程中,教師問題鏈條可以設(shè)計為:問題一:觀察長方形變?yōu)槠叫兴倪呅螘r,長方形的長和寬是否發(fā)生變化?問題看似很簡單,但一些學(xué)生沒有仔細觀察而是直接得出結(jié)論:“長和寬都發(fā)生了變化。”這一結(jié)論顯然說明學(xué)生沒有認真觀察,也沒有思考。因此,教師圍繞問題進行二次引導(dǎo)學(xué)生觀察,讓學(xué)生思考發(fā)生了哪些變化,并得出正確結(jié)論“長沒有變化,寬發(fā)生了變化”;問題二:觀察長方形變?yōu)檎叫芜^程,分析長方形的長和寬分別對應(yīng)平行四邊形的什么?這一觀察中,學(xué)生需要牢記結(jié)論“長對應(yīng)低,寬對應(yīng)高”,這一結(jié)論得出應(yīng)是學(xué)生觀察并分析后形成,而不是教師直接給出答案,可確保學(xué)生在思想邏輯方面形成固定認知;問題三:平行四邊形的面積公式推理。推理過程主要是讓學(xué)生從長方形面積是長乘以寬轉(zhuǎn)為平行四邊形面積是底乘以高,實現(xiàn)公式推理和轉(zhuǎn)化。以上三個問題以平行四邊形面積推理為核心,根據(jù)動態(tài)演示過程引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方面的問題并加以糾正,從簡單觀察到得出結(jié)論,從分析過程到推理過程,是學(xué)生數(shù)學(xué)思維逐步深化過程,也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣過程。

(三)尊重學(xué)習(xí)規(guī)律,強化實踐應(yīng)用

小學(xué)生實踐意愿比較強,在學(xué)習(xí)過程中會有主動知識應(yīng)用、實踐欲望。為此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,做好學(xué)生數(shù)學(xué)知識實踐和應(yīng)用指導(dǎo)工作,并為小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐提供必要機會和條件。

首先,要從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題入手,通過數(shù)學(xué)實踐驗證問題。如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《數(shù)學(xué)廣角—植樹問題》時,學(xué)生雖然可以用數(shù)學(xué)知識解決植樹兩端種樹和不種樹的問題,了解其中的差距,但學(xué)生希望通過自己實際種樹的方式驗證,因此教師可以組織學(xué)生開展“模擬種樹”活動,引導(dǎo)學(xué)生在課下驗證兩端種樹和不要求兩端種樹情況下,是否會得出與課堂理論計算相同的結(jié)果,通過活動解決學(xué)生問題,驗證猜想。其次,教師要從學(xué)生知識應(yīng)用角度出發(fā),解決實際問題。如學(xué)習(xí)“比”的知識后,用“比”的知識計算樹的高度、墻的高度、旗桿高度是實踐活動主要內(nèi)容,教師可以組織學(xué)生開展實踐工作,加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后,學(xué)會用數(shù)學(xué)分析法解決問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會逐漸掌握轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想,這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用以上數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)中遇到的問題,如:“1個8寸的蛋糕和2個4寸的蛋糕,面積一樣嗎?”通過數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生進行面積對比,從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決真實生活問題??傊?,數(shù)學(xué)實踐與應(yīng)用符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律,也是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的重要方法,對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

(四)加強評價設(shè)計,突出評價引導(dǎo)

小學(xué)生興趣培養(yǎng)與教師教學(xué)評價密不可分。良好的教學(xué)評價對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積極的助推作用,幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生主動嘗試解決復(fù)雜問題并實現(xiàn)興趣培養(yǎng),反之,教學(xué)評價單一或評價偏向消極會影響學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展,因此教師需要加強評價設(shè)計,突出評價引導(dǎo)作用。

具體評價設(shè)計應(yīng)從以下幾方面入手:首先,教師應(yīng)注重形成性評價設(shè)計,關(guān)注學(xué)習(xí)過程成長而非簡單以終結(jié)性評價學(xué)生情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,形成性評價設(shè)計要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否嘗試主動解決數(shù)學(xué)問題、是否嘗試用所學(xué)知識解決實際問題,主要體現(xiàn)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿、數(shù)學(xué)解題主動等。針對學(xué)生日常表現(xiàn),教師應(yīng)及時給予較高的評價,肯定學(xué)生持續(xù)不斷的努力,鼓勵學(xué)生用知識解決問題的行為,讓學(xué)生感受來自教師關(guān)心。在最終學(xué)期評價時,教師除了以成績?yōu)榻K結(jié)性評價外,還要及時說明學(xué)生日常所付出的努力,并肯定學(xué)生數(shù)學(xué)進步和成長,從而堅定學(xué)生數(shù)學(xué)信心,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的意愿,助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其次,教師應(yīng)做好多主體評價,形成學(xué)生自評、互評、教師評價和家庭評價方案。多主體評價可以從多角度看待學(xué)生數(shù)學(xué)成長問題,避免評價片面。學(xué)生自評、互評可以讓學(xué)生之間互相評價,包括學(xué)生是否有主動學(xué)習(xí)意愿,是否用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題,在評價過程中,圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進行點評,引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),從而形成比學(xué)趕幫超的良好局面。教師評價是以教師主觀評價為主,是教師綜合學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、課堂提問主動性等多方面進行的評價,可以有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,而家長評價則是學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),包括數(shù)學(xué)作業(yè)完成是否認真,數(shù)學(xué)遇到問題是否主動尋求幫助等。學(xué)生、教師、家長綜合評價可以反饋小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況,為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供基礎(chǔ)材料,為教師加強學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)提供依據(jù)。最后,教師應(yīng)做好分層評價,制訂多種評價策略。對學(xué)習(xí)好、意愿強的學(xué)生評價應(yīng)以發(fā)展型評價為主,鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);對學(xué)習(xí)較好但意愿一般的學(xué)生以指導(dǎo)問題式評價為主,主要是找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和不足,引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究工作,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿,助力學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展;對學(xué)習(xí)一般、意愿不強的學(xué)生應(yīng)側(cè)重鼓勵性評價,鼓勵學(xué)生持續(xù)用數(shù)學(xué)知識解決問題、持續(xù)掌握數(shù)學(xué)方法并尋找數(shù)學(xué)規(guī)律,在學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo),助力學(xué)生成長和進步,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣??傊u價是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法,也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要形式,教師要做好多種評價設(shè)計,將過程性評價、多主體評價和分層評價相結(jié)合,實現(xiàn)小學(xué)生興趣培養(yǎng)。

四、 結(jié)論

核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值,使學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題、用數(shù)學(xué)觀察世界,實現(xiàn)學(xué)以致用,最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣提升、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

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