作者簡介：儲文靜（1980～），女，漢族，安徽安慶人，桐城市第二中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：初中英語教師在教育發(fā)展新階段應用“教—學—評”一體化教學模式，可以利用其改變以往固化的教學形式，確保學生能在新課程背景下獲得全面提升。為保障閱讀教學成效，初中英語教師可利用更新的教學觀念，有效落實“教—學—評”一體化教學模式，為學生制訂明確的學習目標，指導學生正確學習，全面評價學生，在提高學生的英語閱讀學習能力的同時，強化學生的英語學習綜合水平，讓學生朝著更好的方向發(fā)展，讓初中英語教學朝著更高水平發(fā)展。

關鍵詞：“教—學—評”一體化教學模式；初中英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）43-0097-03

初中英語教師探索“教—學—評”一體化教學模式在初中英語教學優(yōu)化中的應用策略的過程中，可基于“教—學—評”一體化教學模式的內涵，為學生設定明確的教學目標、科學合理設計和實施教學活動、加強對學生學習過程的關注和引導、完善多元化評價體系與反饋機制等，讓“教—學—評”一體化教學模式在初中英語閱讀教學中更好發(fā)揮作用，切實增強初中英語教學中教師教學和學生學習的高效性和針對性。

一、 “教—學—評”一體化教學模式的內涵

在現(xiàn)階段我國教育領域中，“教—學—評”一體化教學模式是現(xiàn)代教育理念的綜合教學模式，它明確了教學、學習和評價的關系，凸顯了以評促學、以評促教的功能，能使教師更加關注教學過程中學生主動參與的態(tài)度，對學習投入的程度以及實際學習的成效，從而通過及時反饋和調整確保學習目標的實現(xiàn)。該教學模式不僅強調教學過程的互動性和整體性，還使教師不再是單純單向傳遞知識，而是讓教師以學生為主體，根據(jù)課程標準和學生個性化需求，有針對性地設計并實施富有啟發(fā)性的教學活動。同時，還可保障學生在多樣的學習活動中擁有較強的學習熱情，確保學習深度，強化學生自主學習的精神。另外，“教—學—評”一體化教學模式的精準落實，還可以摒棄傳統(tǒng)孤立和終結性的紙筆測試評價方式，確保教師能實時監(jiān)測和反饋學生的學習狀態(tài)，使學生能在學習中了解自身的不足和進步空間，并為教師指明未來的教學方向，為學生指明未來的學習方向，最終提升教育教學質量，滿足學生的個性化學習需求。

二、 “教—學—評”一體化教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）教師面向學生設置明確的教學目標

設定明確的教學目標，對教師和學生而言都是非常重要的，利用明確的教學目標可以幫助學生明確學習方向，從而提高學生的學習質量和效率。傳統(tǒng)初中英語閱讀的教學目標是讓學生提高學習成績，局限性較強。在教育發(fā)展新時期，探索“教—學—評”一體化教學模式在初中英語閱讀教學中發(fā)揮良好應用作用的過程中，教師要面向學生設置明確的教學目標，并對教學目標進行精準調整，讓學生在學習的過程中快速高效地完成學習任務。例如，初中英語教師可基于學生在學習過程中的不同層次，設置教學目標，滿足不同水平學生的學習需求，對學習能力較弱的學生，將教學目標設定為讓學生理解文章的大意和主要內容；對學習能力較強的學生，將教學目標設置為讓學生深入理解文章的細節(jié)信息，讓學生能對文章的主旨和作者觀點進行深入分析及評價。除此之外，還可在教授英語閱讀文章時，幫助學生理解文章的大意和生詞短語，并注重讓學生運用閱讀技巧和策略進行推理及判斷，這樣既可以提高學生的閱讀速度，還可以強化學生的閱讀能力。教師還可以將教學目標設置為讓學生成功運用閱讀技巧和策略進行推理及判斷，讓學生以小組討論方式提高合作意識和溝通能力，同時，兼顧讓學生了解西方文化背景和思維方式，強化跨文化交際意識和能力等，使設置的教學目標具有可量化的特點，促使教學具有針對性和有效性，提高教學效果和學生的學習效果。

（二）實施可行性較強的教學活動

初中英語教師為實現(xiàn)設定的初中英語閱讀教學目標，可在把握“教—學—評”一體化教學模式應用過程中，實施可行性較強的教學活動，更好地推進教學進程，更好地提高教學效果。對此，初中英語教師可通過充分考慮初中階段學生的實際情況和興趣愛好，設計與學生學習情況和興趣愛好相對應的教學活動，確保教學活動具備較強的可行性，確保學生能在積極參與的過程中獲得最大的成效。同時，初中英語教師也要注重在閱讀教學中，讓教學活動的設計盡可能覆蓋所有教學目標，在確保學生能掌握基礎知識的同時，提高學生的閱讀技能，并確保教學活動的設計能充分尊重學生的實際情況，助力學生提高綜合能力。例如，教師可根據(jù)英語閱讀能力，有針對性地設計不同層次的問題及任務，從根本上滿足不同層次學生的學習需要。另外，教師可通過組織學生開展小組合作，或者讓學生以角色扮演的形式參與多樣的學習活動，確保學生在豐富的實踐活動中不斷提高學習能力，達成強化學生知識和技能以及情感態(tài)度等多方面的教學目標。當然，初中英語教師還可以在英語閱讀教學中，結合閱讀與寫作進行教學，引領學生通過閱讀獲取信息，以讀促寫，將其轉化為寫作，鍛煉學生的閱讀理解能力的同時提高學生的寫作能力，確保教學活動實施更有意義，讓教學目標得到全面實現(xiàn)。

（三）加強引導學生學習過程

在以往初中英語閱讀教學中，教師占據(jù)課堂教學的主體地位，向學生講解固定的知識，學生對教師的依賴性較強。在教育發(fā)展新階段，為確保在閱讀教學中能使“教—學—評”一體化教學模式發(fā)揮最優(yōu)功能，教師可引導學生的學習過程，達成提高學生自主學習能力的教學目標以及強化教學意義和價值的目標。對此，在現(xiàn)階段英語閱讀教學中，教師可觀察學生的不同學習狀態(tài)，如關注課堂上學生參與度和興趣以及困惑等不同狀態(tài)，了解學生的學習困難和需求，適時調整教學策略，有效吸引學生的注意力，并激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的學習質量和效率。另外，學習方法是解決學習效果的重要因素，在現(xiàn)階段的英語閱讀教學中，教師可通過示范和講解以及引導等多元方式幫助學生掌握科學的學習方法。如此，既可以避免對學生進行全程教學，還可通過給予學生適當?shù)闹笇?，讓學生學會有效預習和復習、讓學生學會利用工具書進行自主學習、讓學生學會通過合作探究的方式解決學習中遇到的相關問題等。在此過程中，教師要鼓勵學生不斷嘗試運用新的學習方法，探索多元的學習路徑，讓學生的自主學習能力成為學生在未來學習和工作中的必備能力，從而達到促進學生的素質提升的目標。當然，初中英語教師還可探索為學生布置預習和復習任務以及安排學生課外實踐活動等，鼓勵學生獨立思考，確保學生敢于提出自己的觀點和疑問，進而讓學生在教師正確的引領和良好學習環(huán)境的影響中形成自主學習的良好習慣，保障教學成效。

（四）完善多元化評價體系與反饋機制

初中英語教師在現(xiàn)階段閱讀教學優(yōu)化中探索“教—學—評”一體化教學模式的應用策略時，也要注重完善多元化評價體系與反饋機制，使“教—學—評”一體化教學模式發(fā)揮其功能，讓英語閱讀教學工作達成既定的目標。對此，教師可基于多元化的評價體系在初中英語閱讀教學中扮演的重要角色，突破僅關注學生最終閱讀成果的局限性，通過完善過程性評價和作品評價以及自我評價及同伴互評等，促使反饋機制在體系中發(fā)揮重要的作用。在完善過程性評價的過程中，教師可基于過程性評價的環(huán)節(jié)核心，對學生在閱讀課堂上的實時行為進行細致入微的觀察，進行記錄，切實地對學生參與學習活動的程度和互動狀況以及問題提出等多方面的內容進行詳細匯總，了解學生的思考深度和策略運用能力以及面對問題時用的解決技巧，動態(tài)掌握每個學生的認知發(fā)展路徑，并對學生進行針對性的教學指導。另外，教師在完善作品評價的過程中，可評價學生在日常學習中提交的閱讀筆記和讀后感等，更為系統(tǒng)地評估學生對閱讀材料的理解水平和分析技能。這種方法，除了可以體現(xiàn)學生對知識的吸收和內化程度，還可以精準反映學生批判性思考能力的發(fā)展狀況。教師在完善自我評價及同伴互評的過程中，可通過鼓勵學生在日常學習中開展自我反思或促進相互評價，如引領學生撰寫個人學習總結，讓學生在英語閱讀學習中進行公開討論，與同伴交換意見，讓學生從多元化評價中審視自身的進步和不足，并樂于借鑒他人的優(yōu)秀學習方法，促成互補互通，提高學習質量和效率。

英語教師在閱讀教學優(yōu)化中完善反饋機制，基于多元評價的結果，為學生提供具有針對性和建設性的反饋意見，既可以凸顯學生在教育新階段的主體地位，還能讓反饋機制在多元化評價體系中發(fā)揮不可忽略的作用，讓初中學生在英語閱讀學習課堂上清晰識別自身的優(yōu)勢和不足，引領學生及時調整學習方法。

三、 結論

初中英語教師在英語閱讀教學優(yōu)化中精準落實“教—學—評”一體化教學模式，既可以讓教學工作得到改革創(chuàng)新，還可以更好地提高教學質量，并促進學生自主學習能力和思維能力的發(fā)展，強化初中英語閱讀教學的意義和價值。所以，教師要積極轉變教學觀念，不斷探索教學新路徑，讓“教—學—評”一體化教學模式發(fā)揮最優(yōu)功能，實現(xiàn)教育新背景下的教學目標，并讓“教—學—評”一體化教學模式在實際教學中得到更為廣泛的應用。

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