作者簡(jiǎn)介：黃玉（1979～），女，漢族，福建龍海人，福建省龍海第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

摘 要：文章以“探尋福建龍海江東橋”為例，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問題、任務(wù)開展、成果展示及評(píng)價(jià)等方面，探討初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施，以期推動(dòng)歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0127-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，并規(guī)定其課時(shí)不少于總課時(shí)的10%。此舉是素養(yǎng)時(shí)代的必然要求，為拓展初中歷史課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式指明了新的方向。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既是培育學(xué)生素養(yǎng)的途徑，也是強(qiáng)化學(xué)科協(xié)同育人的手段。如何在新課標(biāo)的導(dǎo)向下、聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及跨學(xué)科素養(yǎng)、以歷史學(xué)科為本位、打破學(xué)科的界限與壁壘、科學(xué)高效開展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是值得深入研究的課題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的探究學(xué)習(xí)方式。初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)歷史主題提出若干個(gè)復(fù)雜且有意義的驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生需要整合歷史學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)、方法和技能，進(jìn)行一系列持續(xù)的探究學(xué)習(xí)并最終形成項(xiàng)目化成果的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施，可促進(jìn)學(xué)生將獲得的知識(shí)、能力遷移運(yùn)用到新的情境中，從而使學(xué)生的歷史及跨學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。文章以“探尋福建龍海江東橋”為例，從主題選定、目標(biāo)制訂、問題提出、學(xué)習(xí)探究、成果展示、評(píng)價(jià)反思等方面來探索初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施，以期進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)的要求，為新課改的不斷深入提供一些參考和借鑒。

一、 依標(biāo)扣情，精心選擇學(xué)習(xí)主題

主題是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中樞，在整個(gè)學(xué)習(xí)中起統(tǒng)領(lǐng)作用，直接關(guān)系學(xué)習(xí)成效。有效的歷史跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)從以下幾個(gè)方面著手：第一，堅(jiān)守歷史學(xué)科的本位，選定的主題須承載某個(gè)歷史核心知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)大概念，并能以此為紐帶去關(guān)聯(lián)歷史與多學(xué)科的知識(shí)、思維形成開放性的探究系統(tǒng)。第二，以發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)為著力點(diǎn)，選定的主題能引發(fā)一定的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題。第三，緊扣學(xué)情，選定的主題須符合學(xué)生已有的認(rèn)知能力水平，過于深?yuàn)W或過于膚淺的學(xué)習(xí)都是毫無意義的。同時(shí)也要關(guān)注現(xiàn)有的教學(xué)資源是否能支撐該主題的整個(gè)學(xué)習(xí)過程順利開展。

“身邊的歷史”是新課標(biāo)提供參考的十大跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之一。福建龍海江東橋始建于宋朝，位于福建龍海九龍江北溪之上，是世界上最大最重構(gòu)件的石梁橋，至今留有未解之謎，是九龍江歷史文化的重要載體。以“江東橋”為探究主題，就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，直接指向古橋這個(gè)歷史概念，關(guān)聯(lián)到古橋本身的歷史沿革和交通運(yùn)輸、建筑力學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、科技創(chuàng)新等知識(shí)，需要整合歷史、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)、技能、思維，進(jìn)行持續(xù)的跨學(xué)科探究，進(jìn)而形成對(duì)古橋的跨學(xué)科理解，最終遷移運(yùn)用新理解解決“如何對(duì)江東橋進(jìn)行科學(xué)合理保護(hù)和開發(fā)”這個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，即完成“如何傳承創(chuàng)新古橋文明”的跨學(xué)科應(yīng)用?！敖瓥|橋是一個(gè)有趣的歷史性問題，在中國的其他地方和國外的任何地方都找不到可同它相比的石橋?！豹?dú)一無二的江東橋激發(fā)了初中生莫大的興趣，學(xué)生們躍躍欲試，想通過自己的跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究，對(duì)古橋有所新發(fā)現(xiàn)和新理解。有關(guān)江東橋的網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，學(xué)校內(nèi)外現(xiàn)有的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件也能滿足該探究主題的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)需要。

二、 聚焦素養(yǎng)，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起指揮棒的作用?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂應(yīng)圍繞主題內(nèi)容、聚焦素養(yǎng)培育、考慮不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。據(jù)此，本項(xiàng)目規(guī)劃了探究學(xué)習(xí)的必修目標(biāo)和選修目標(biāo)，每種目標(biāo)都包含低階目標(biāo)和高階目標(biāo)。

必修目標(biāo)低階目標(biāo)（一）通過搜集、整理、甄別實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、口述史料，整合運(yùn)用歷史地理的思維，了解掌握江東橋的位置境域、主要構(gòu)件、歷史沿革、不同時(shí)期的交通運(yùn)輸與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系及周邊地區(qū)的民俗文化，從中感知古橋、九龍江歷史文化的豐富多彩及先人非凡的智慧和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、地理區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)。

（二）實(shí)地考察江東橋的現(xiàn)狀、九龍江的水文特征、周邊地區(qū)的地形地貌，調(diào)查訪問古橋現(xiàn)有的保護(hù)措施，結(jié)合實(shí)地考察，從中發(fā)現(xiàn)保護(hù)古橋的成功經(jīng)驗(yàn)及存在不足，從而落實(shí)地理綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育。

（三）查閱其他古橋保護(hù)修繕、開發(fā)利用的相關(guān)資料，為下一步的探究學(xué)習(xí)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

高階目標(biāo)通過前面的探究，結(jié)合獲取的關(guān)于江東橋歷史與現(xiàn)狀的新認(rèn)識(shí)和其他古橋文化保護(hù)開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，為江東橋文化的保護(hù)開發(fā)建言獻(xiàn)策，主動(dòng)承擔(dān)起傳承創(chuàng)新家鄉(xiāng)文化的責(zé)任，從而落實(shí)和提高歷史的家國情懷素養(yǎng)和地理的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

選修目標(biāo)低階目標(biāo)（一）運(yùn)用化學(xué)知識(shí)了解花崗巖的成分和化學(xué)特性，以此分析其適合成為江東橋的建造材料；請(qǐng)校外檢測(cè)機(jī)構(gòu)檢測(cè)九龍江周邊地區(qū)花崗巖的成分并作講座，以此證明江東橋的建造材料是就近取材，從而培養(yǎng)化學(xué)的宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用物理知識(shí)了解花崗巖的物理特性，運(yùn)用熱脹冷縮原理理解巨石的開采，運(yùn)用壓力、壓強(qiáng)、浮力、滑輪及潮汐現(xiàn)象規(guī)律理解巨石的運(yùn)輸及吊裝過程，從而培養(yǎng)物理觀念和科學(xué)探究素養(yǎng)。

高階目標(biāo)通過動(dòng)手設(shè)計(jì)“巨石開采、運(yùn)輸、吊裝”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，分析先人在橋梁設(shè)計(jì)建造上的科技創(chuàng)新及付出的艱辛勞動(dòng)，再次深刻領(lǐng)悟“人民群眾是歷史真正的創(chuàng)造者”。同時(shí)也為“橋梁建造的材料革新、如何設(shè)計(jì)更能抗風(fēng)、抗震、抗洪等既實(shí)用又美觀的橋梁”等問題提出建議并設(shè)計(jì)模型，從中培養(yǎng)物理的科學(xué)思維及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的素養(yǎng)。

三、 激發(fā)興趣，善設(shè)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問題

驅(qū)動(dòng)性問題是推進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的動(dòng)力，它是依據(jù)課標(biāo)、圍繞主題而設(shè)計(jì)的旨在引領(lǐng)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。有效有質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)該考慮三方面的因素：第一，問題是真實(shí)有意義的，即問題是現(xiàn)實(shí)世界中與學(xué)習(xí)生活有關(guān)聯(lián)的議題，且能通過探究學(xué)習(xí)能得以解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。第二，問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，問題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以保證學(xué)習(xí)的順利開展。第三，問題具有可操作性和可持續(xù)性，即問題符合學(xué)生已有的認(rèn)知能力水平，支撐問題探究的教學(xué)資源容易獲取，同時(shí)，問題能讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)持續(xù)性進(jìn)行探究。

江東橋“世界之最”的身份及未解之謎，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，他們想去揭開江東橋的“神秘面紗”及保護(hù)傳承好這個(gè)“世界之最”。因此，本項(xiàng)目學(xué)習(xí)以“保護(hù)開發(fā)古橋文化”為總驅(qū)動(dòng)問題，再分解為若干個(gè)緊密聯(lián)系的子問題，形成一個(gè)完整的問題鏈。必修的探究子問題為：九龍江的自然環(huán)境特征是什么？江東橋與九龍江有何關(guān)系？江東橋從古到今經(jīng)歷怎樣的變化？不同時(shí)期江東橋的運(yùn)輸情況怎樣？與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生怎樣的關(guān)系？江東橋有哪些主要構(gòu)件？產(chǎn)生何種美感？九龍江周邊地區(qū)哪些山丘有花崗巖的分布？文物保護(hù)開發(fā)有哪些法規(guī)條例？古橋文化有哪些保護(hù)開發(fā)的成功案例值得借鑒？怎樣保護(hù)開發(fā)江東橋等家鄉(xiāng)文化？選修的探究子問題為：花崗巖有哪些主要的化學(xué)成分？有哪些化學(xué)特性適合成為江東橋的建造材料？九龍江周邊地區(qū)的花崗巖與江東橋的花崗巖有何異同？花崗巖有何物理特性適合成為江東橋的建造材料？花崗巖是如何開采、運(yùn)輸、吊裝的？什么材料、怎樣設(shè)計(jì)可以使橋梁既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保、既實(shí)用又美觀？

四、 以生為本，引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)習(xí)開展

項(xiàng)目開展是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，本項(xiàng)目的開展堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的原則，依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題分解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平自由組合學(xué)習(xí)小組（人數(shù)6～8人）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

必修任務(wù)（一）：江東橋的史料收集、整理、分析、運(yùn)用。

學(xué)生活動(dòng)：確定史料搜集范圍，即南宋至今有關(guān)江東橋及所屬的九龍江文化的史料；通過圖書館、檔案館、網(wǎng)絡(luò)、訪問收集史料；對(duì)收集的口述史料、文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料進(jìn)行分門別類整理，去偽存真，去粗取精，保留有價(jià)值的史料；編寫史料目錄，以便查詢利用；運(yùn)用二重證據(jù)法，重現(xiàn)江東橋的歷史沿革等，分析其歷史文化價(jià)值。

教師活動(dòng)：提供史料搜集的途徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握史料搜集、分析、整理、分析的方法。

必修任務(wù)（二）：實(shí)地考察江東橋。

學(xué)生活動(dòng)：制訂實(shí)地考察方案；考察江東橋的主要構(gòu)件、建筑工藝及特點(diǎn)、毀損及已有保護(hù)情況；考察九龍江流域的自然環(huán)境及周邊山丘花崗巖的分布情況，以筆記、繪畫、攝像等方式保存所獲材料，分門別類整理所獲材料、篩選有價(jià)值的材料，分析江東橋的歷史文化價(jià)值及毀損原因。

教師活動(dòng)：提出實(shí)地考察的安全注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)地考察的方法。

必修任務(wù)（三）：提出保護(hù)開發(fā)江東橋文化的建議或者方案。

學(xué)生活動(dòng)：綜合史料分析和實(shí)踐考察得出的結(jié)論，提出保護(hù)開發(fā)江東橋文化的可行性建議或方案，以報(bào)告、視頻、手抄報(bào)、PPT等形式呈現(xiàn)。

教師活動(dòng)：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決困惑的問題，提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要的知識(shí)、方法、思維等支架。

選修任務(wù)（一）：聽講座、寫報(bào)告。

學(xué)生活動(dòng)：聽《花崗巖的化學(xué)檢測(cè)分析》和《花崗巖的物理特性》講座，寫好學(xué)習(xí)報(bào)告，獲取花崗巖的化學(xué)和物理特性：耐酸、抗風(fēng)化、耐久性好；質(zhì)地堅(jiān)硬，密度大、強(qiáng)度大、抗壓和抗折強(qiáng)度大且吸水率低，從中得出花崗巖適合做江東橋的建筑材料。

教師活動(dòng)：化學(xué)教師和物理教師分別從學(xué)科角度開展有關(guān)于花崗巖特性的講座，指導(dǎo)學(xué)生從獲取的知識(shí)中得出結(jié)論。

選修任務(wù)（二）：動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，展望未來橋梁設(shè)計(jì)。

學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用壓力、壓強(qiáng)、滑輪、浮力、潮汐規(guī)律等知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驼宫F(xiàn)花崗巖的運(yùn)輸、吊裝。探究當(dāng)今橋梁建造在材料、實(shí)用、美觀等方面所需要考慮的因素，形成書面建議或者設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手制造自己設(shè)計(jì)的未來橋梁的模型，以適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)。

教師活動(dòng)：提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造所需的條件，適時(shí)答疑解惑。

從以上的學(xué)習(xí)任務(wù)可以看出，學(xué)生始終是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究主體，教師是指導(dǎo)者、合作者，雙方的有機(jī)配合保障了學(xué)習(xí)的順利開展。

五、 搭建平臺(tái)，充分展示學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目成果是項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的呈現(xiàn)方式，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。從進(jìn)程上，項(xiàng)目成果可以分為階段性成果和終結(jié)性成果；從方式上，項(xiàng)目成果可以分為有形成果和無形成果。因此，教師應(yīng)搭建多平臺(tái)，讓學(xué)生能充分展示自己探究學(xué)習(xí)的成果并與他人共享。

（一）必修階段性成果

1. 江東橋及其文化的資源庫

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將有價(jià)值的文獻(xiàn)史料、口述史料整理成冊(cè)以便于查閱，并轉(zhuǎn)化為電子文件以便于保存；給實(shí)物史料制作標(biāo)簽并拍圖保存。

2. 江東橋的價(jià)值展現(xiàn)

學(xué)生以手抄報(bào)、PPT、微視頻等形式圖文并茂地展示江東橋的歷史文化價(jià)值、建筑藝術(shù)價(jià)值、旅游開發(fā)價(jià)值等。教師提供學(xué)校的宣傳板塊供手抄報(bào)展覽，舉辦交流會(huì)供PPT和微視頻展示交流。

（二）必修終結(jié)性成果

保護(hù)開發(fā)江東橋及其文化的可行性建議或者方案，歸納為以下幾點(diǎn)：①科學(xué)維護(hù)。采用現(xiàn)代科學(xué)手段定期監(jiān)測(cè)江東橋的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地修繕。②廣泛宣傳、傳承文化。利用媒體資源或舉辦各類活動(dòng)，加大江東橋的宣傳力度，增進(jìn)公眾對(duì)古橋文化的了解，激發(fā)公眾保護(hù)、傳承、創(chuàng)新文化的熱情。③加強(qiáng)立法，完善制度。加強(qiáng)文物保護(hù)法律法規(guī)的推行，建立類似“河長制”的制度，明確相關(guān)部門的主體責(zé)任，落實(shí)古橋保護(hù)的精細(xì)化管理。④科學(xué)規(guī)劃，合理利用。政府應(yīng)把江東橋的保護(hù)開發(fā)納入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃中，加大資金投入，合理開發(fā)江東橋旅游資源，帶動(dòng)龍海當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）選修階段性成果

學(xué)習(xí)報(bào)告。梳理講座內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析論證花崗巖是優(yōu)質(zhì)的橋梁建造材料。

（四）選修終結(jié)性成果

實(shí)驗(yàn)操作方案、實(shí)驗(yàn)操作裝置、實(shí)驗(yàn)操作演示。學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)制訂模擬花崗巖開采、運(yùn)輸、吊裝的實(shí)驗(yàn)操作方案，進(jìn)而精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的各種裝置，最終動(dòng)態(tài)展示實(shí)驗(yàn)過程。

不管是必修還是選修的無形成果都使學(xué)生跨學(xué)科分析問題、解決問題的能力得到提高，學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)得到培育和提升。

六、 多元管理，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

跨學(xué)科評(píng)價(jià)是對(duì)探究學(xué)習(xí)過程和成果的綜合評(píng)估，是檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的手段，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控和改進(jìn)等功能。本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，按照“評(píng)什么、怎么評(píng)、由誰評(píng)”的思路，制訂多元評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體如下。

（一）過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度：自主探究學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)的積極性程度。（5分）

學(xué)習(xí)策略：制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間管理和及時(shí)反思改進(jìn)等。（5分）

跨學(xué)科知識(shí)掌握和理解能力：與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的歷史、地理、藝術(shù)、物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的掌握和理解程度。（15分）

問題分析、解決能力及綜合創(chuàng)新能力：在跨學(xué)科的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，利用有價(jià)值的資料、證據(jù)盡可能多角度、多方面分析問題，提出具有創(chuàng)造性的解決問題的思維方法。（25分）

社會(huì)責(zé)任意識(shí)：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（5分）

小組協(xié)作與溝通能力：勇于表達(dá)自己的看法，傾聽、理解他人的看法，正確處理成員間的分歧；根據(jù)興趣愛好和能力分配任務(wù)，共同制訂目標(biāo)和計(jì)劃，定期開展交流和反饋，互相幫助和鼓勵(lì)。（5分）

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)

終結(jié)性評(píng)價(jià)，即項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)是：適切學(xué)習(xí)主題的程度；（5分）可行性、實(shí)用性與科學(xué)性的統(tǒng)一程度；（15分）創(chuàng)新或創(chuàng)意程度、價(jià)值或意義的程度；（15分）成果交流分享的態(tài)度、深度與廣度。（5分）

過程性評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論，以便更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅要把項(xiàng)目成果的定性結(jié)論反饋給學(xué)生，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把自己的成果與他人進(jìn)行交流與分享，達(dá)到成果共享的目的。

初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教學(xué)方式和育人方式的變革與創(chuàng)新，滿足素養(yǎng)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。它為學(xué)生提供了廣闊的視野和思維，通過自主探究和小組合作探究整合了多學(xué)科知識(shí)、技能、思維，提高了學(xué)生的分析、解決問題的能力，從而使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)及其他學(xué)科的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。歷史跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)盡管給我們帶來了眾多的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也帶來了諸多的挑戰(zhàn)。第一，教師方面：理論和觀念滯后，多學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備明顯不足，整合多學(xué)科資源的能力較弱。第二，學(xué)生方面：在整合多學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的背景下，不管是自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在整合多學(xué)科知識(shí)、思維進(jìn)行探究的能力明顯不足。第三，項(xiàng)目實(shí)施方面：學(xué)習(xí)主題“拼盤化”；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；驅(qū)動(dòng)性問題沒有吸引力；評(píng)價(jià)體系無法有效評(píng)估等問題。這些挑戰(zhàn)是實(shí)施歷史跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中亟待解決的問題，需要專家學(xué)者的理論引領(lǐng)，更需要一線歷史教師通過不斷地學(xué)習(xí)和探索在實(shí)踐中解決。

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