作者簡(jiǎn)介：邵陽（1980～），男，漢族，陜西西安人，陜西省西安市藍(lán)田縣普化鎮(zhèn)普化初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中道德與法治。

摘 要：文章研究了運(yùn)用合作教學(xué)法提升初中道德與法治教育效果的策略。首先，介紹了合作教學(xué)法的概念、特點(diǎn)以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。其次，分析了當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀，包括問題、學(xué)生需求與認(rèn)知水平以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制。最后，針對(duì)這些問題，提出了基于合作教學(xué)法的初中道德與法治教學(xué)策略，包括以案例引入合作、以問題開展合作和創(chuàng)設(shè)合作情境等，旨在為學(xué)生提供更為豐富、更具有實(shí)踐性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法；初中道德與法治教育；案例引入合作；問題開展合作；創(chuàng)設(shè)合作情境

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）43-0131-04

在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，道德與法治教育的重要性愈發(fā)顯現(xiàn)。初中階段是塑造學(xué)生道德觀念和法治意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生需求。合作教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，促進(jìn)了知識(shí)的共享與整合，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的技能。文章探討了在道德與法治課堂中應(yīng)用合作教學(xué)法的策略，以期為學(xué)生提供更為豐富、實(shí)踐性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。

一、 合作教學(xué)法概述

合作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互相合作、分享知識(shí)和資源，共同完成任務(wù)和解決問題的過程。合作教學(xué)法注重學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，這不僅僅是單一學(xué)生的知識(shí)獲取，而是整個(gè)小組共同構(gòu)建知識(shí)、解決問題的過程，在這種環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的想法，從而促進(jìn)綜合性的學(xué)習(xí)。

在教育領(lǐng)域，合作教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用。它不僅僅是一種教學(xué)方式，更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和解決問題能力的重要手段。通過小組討論、項(xiàng)目合作或角色扮演等方式，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用道德與法治方面的知識(shí)。

合作教學(xué)法與學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)提升密切相關(guān)。通過小組合作，學(xué)生可以分享不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和道德觀念，從而增進(jìn)對(duì)不同觀念的理解和尊重。同時(shí)，在合作過程中，學(xué)生需要共同制訂規(guī)則和約定，理解和遵守規(guī)則的重要性，這有助于培養(yǎng)他們的法治觀念和法治意識(shí)。此外，合作教學(xué)法也提供了更多實(shí)踐性的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在模擬情境中思考道德和法律的應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、 初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前初中道德與法治教育中，存在著一系列問題與挑戰(zhàn)。首先，課堂內(nèi)容偏向理論，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這種情況下，學(xué)生缺乏對(duì)道德和法治知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，難以在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)。其次，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)變革脫節(jié)，新興的道德和法治問題未能及時(shí)納入課堂，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)需求不符，難以滿足學(xué)生需求。

再次，學(xué)生在道德與法治方面的需求和認(rèn)知水平也顯示出多樣性，他們不僅僅需要理論知識(shí)，更需要實(shí)際操作和案例分析。因此，對(duì)道德和法治方面的認(rèn)知水平差異很大，一些學(xué)生對(duì)這些主題的認(rèn)知可能不夠深刻，需要更多的引導(dǎo)和啟發(fā)。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)方法也存在一定的限制。教學(xué)模式單一，主要以講授為主，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生與同學(xué)和老師的交流互動(dòng)不足，無法在討論中深化對(duì)道德和法治的理解。此外，傳統(tǒng)的評(píng)估方式偏重筆試和考試，無法全面評(píng)估學(xué)生對(duì)道德和法治知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力。

這些問題表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在初中道德與法治教育中存在著明顯的不足，需要更具互動(dòng)性、實(shí)踐性和個(gè)性化的教學(xué)策略更好地滿足學(xué)生需求并促進(jìn)其道德與法治素養(yǎng)的全面提升。

三、 合作教學(xué)法的初中道德與法治教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）以案例引入合作，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

在初中道德與法治教學(xué)中，引入合作教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。教師可以選擇生動(dòng)有趣的案例或場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組形式合作探討，并讓他們以小組形式討論解決方案，學(xué)生可以從中理解道德與法治的重要性，同時(shí)，在實(shí)際探討中體驗(yàn)到道德決策的復(fù)雜性，理解法治在社會(huì)中的作用。這種教學(xué)方法不僅讓課堂更生動(dòng)有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)責(zé)任感，為他們未來的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的道德和法治基礎(chǔ)。

教師需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇引人入勝的案例或場(chǎng)景，這些案例可以是真實(shí)的歷史事件或當(dāng)代社會(huì)問題，直接與學(xué)生生活息息相關(guān)。同時(shí)，這樣的案例選擇要具有一定的趣味性和教育性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望。例如，可以選擇生活中的公平與正義、誠(chéng)信與責(zé)任等話題，讓學(xué)生通過案例了解到道德決策的重要性，并引導(dǎo)他們形成獨(dú)立的價(jià)值判斷。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主分組，讓他們?cè)谛〗M中共同探討案例所涉及的道德與法治問題，鼓勵(lì)他們分享觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑、進(jìn)行辯論，這種互動(dòng)有助于學(xué)生之間合作與交流，促進(jìn)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，共同尋找解決問題的途徑。

例如，在部編人教版初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第一單元“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”課文教學(xué)中，教師可以將案例引入合作教學(xué)。具體而言，教師簡(jiǎn)要介紹在某中學(xué)的貼吧中，發(fā)生了“天龍”發(fā)布小林同學(xué)照片并嘲諷的情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這種行為違反了網(wǎng)絡(luò)文明公約中關(guān)于尊重他人和拒絕惡意攻擊的原則。教師提出問題，如“你認(rèn)為這種行為有何不妥之處？”“你會(huì)以其人之道還治其人之身嗎？”“你有維護(hù)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建議嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反思和探討。教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同討論上述問題，并提出解決方案，鼓勵(lì)每個(gè)小組分享不同的觀點(diǎn)和建議。之后，收集各小組的觀點(diǎn)和建議，進(jìn)行全班討論。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解，在這個(gè)案例中，貼吧內(nèi)發(fā)生的行為屬于不文明、侵犯他人隱私和尊嚴(yán)的行為，這種現(xiàn)象不符合網(wǎng)絡(luò)文明公約中誠(chéng)信友好交流、不侮辱欺詐他人的原則，同時(shí)也違背了網(wǎng)絡(luò)安全和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序的規(guī)定。如果學(xué)生們遇到這種情況，需要保持冷靜和理性，不因惡意攻擊而失去理智，保持冷靜處理問題。教師呼吁學(xué)生平常學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人隱私，避免個(gè)人信息在網(wǎng)絡(luò)上的暴露，避免給攻擊者提供更多攻擊材料。學(xué)生可以及時(shí)向?qū)W校反映此類不良行為，請(qǐng)求協(xié)助解決。最后，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)空間的文明行為對(duì)一個(gè)和諧網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反思個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)上的行為，思考自己如何做到積極參與、傳播正能量。

（二）以問題開展合作，提高合作效率

教師在初中道德與法治課程中不僅需要教授文本知識(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生探索道德問題、解決法治問題。而以合作解決問題的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生在道德與法治領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，更能夠培養(yǎng)其合作精神和解決實(shí)際問題的能力，為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作解決，這些問題可以涉及日常生活中的倫理、道德、法治等議題，以激發(fā)學(xué)生的思考和討論。例如，可以提出關(guān)于公平與正義、個(gè)人責(zé)任與社會(huì)義務(wù)、法律意識(shí)與法治精神等方面的案例或情景，要求學(xué)生合作探討解決。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要確保問題的開放性，讓學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中共同參與、交流意見。

教師在課堂上充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助他們厘清問題，探索解決方案。同時(shí)，教師可以提供必要的資源、引導(dǎo)思路、激發(fā)討論，并保持一定的自由度，讓學(xué)生在合作中展現(xiàn)創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過合作解決問題的方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解道德與法治的相關(guān)議題，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維和解決問題的能力。

在部編人教版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元“生命的思考”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的起源、意義以及與他人命運(yùn)的聯(lián)系。教師可以通過生動(dòng)的例子、富有啟發(fā)性的故事或影像資料引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，這可以是關(guān)于人類、動(dòng)物或環(huán)境的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望。然后，教師設(shè)計(jì)開放性問題或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探討。問題可以是生命的起源、生命的意義、人類生命的價(jià)值、生命的互聯(lián)性和對(duì)待生命的態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生從倫理、道德和法治的角度進(jìn)行思考和討論。

學(xué)生以小組形式合作，共同探討所提出的生命議題。小組成員可以探討生命是如何起源的，分享彼此對(duì)生命起源的理解和觀點(diǎn)；可以分享自己對(duì)生命意義的看法，探討生命的價(jià)值是什么；他們可以從個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)責(zé)任、對(duì)他人的影響等方面展開討論；討論生命之間的相互聯(lián)系和依存，不同生命體之間的關(guān)系是怎樣的，以及這種互聯(lián)性如何影響著個(gè)人、社會(huì)和整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何將對(duì)生命的思考付諸實(shí)際行動(dòng)中。學(xué)生可以提出自己的想法，例如，通過參與志愿者活動(dòng)、環(huán)保行動(dòng)或通過鼓勵(lì)他人積極生活等方式影響和改變生命的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生通過行動(dòng)，展現(xiàn)對(duì)生命的尊重、理解和關(guān)懷。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，提高課堂實(shí)效

在初中道德與法治課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，基于學(xué)生的興趣激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂的參與度和實(shí)效性。在學(xué)生興趣導(dǎo)向的情境設(shè)計(jì)中，教師需要積極了解學(xué)生的興趣和愛好，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。

教師可以通過調(diào)查問卷、小組討論或個(gè)別談話的方式，主動(dòng)了解學(xué)生的興趣和愛好，這可以包括他們喜歡的主題、活動(dòng)、領(lǐng)域等。通過這些信息，教師可以更精準(zhǔn)地定位學(xué)生的興趣點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以有意識(shí)地整合學(xué)生感興趣的元素，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活和興趣所在。例如，如果學(xué)生對(duì)科技感興趣，可以引入與法治和道德相關(guān)的科技話題。在情境設(shè)計(jì)中，教師要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，關(guān)注他們的需求和期望。以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)意味著教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整課程，使之更具吸引力，為此，教師可以設(shè)計(jì)多樣性的情境，以滿足不同學(xué)生的興趣需求，這可以包括不同主題的案例研究、模擬游戲、實(shí)地考察等，確保每個(gè)學(xué)生都能在某個(gè)情境中找到自己感興趣的元素。教師的熱情和投入往往能夠感染學(xué)生，使他們更愿意參與到課堂活動(dòng)中。教師可以通過展示自己對(duì)相關(guān)主題的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、分享觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)彼此之間的合作，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。教師可以設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，讓學(xué)生自主總結(jié)所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在部編人教版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第二單元“友誼的天空”教學(xué)中，教師可以以“友誼與成長(zhǎng)”為主題，在初中道德與法治課堂中營(yíng)造一個(gè)充滿共鳴和啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。教師將學(xué)生分成小組，讓他們一起探討關(guān)于友誼與成長(zhǎng)的話題，教師可以設(shè)立一個(gè)分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流分享友情故事或?qū)τ颜x的思考。每個(gè)小組可以分享彼此對(duì)友誼的理解、交流個(gè)人的交友經(jīng)歷，并討論友情在他們成長(zhǎng)中的重要性。

教師可以選取一些相關(guān)的文學(xué)作品、故事或影視劇情，讓學(xué)生觀看或閱讀。例如，《哈利·波特》這個(gè)系列中有許多關(guān)于友誼、忠誠(chéng)和成長(zhǎng)的主題，哈利、赫敏和羅恩之間的友情、彼此之間的支持和信任是該系列中的重要元素?！缎⊥踝印愤@本書探討了友誼、孤獨(dú)、成長(zhǎng)和人生意義等議題。小王子和狐貍之間的友情以及小王子在星球上的旅程都能夠引發(fā)學(xué)生的深思?！冻砷L(zhǎng)的煩惱》是一部關(guān)于青少年成長(zhǎng)的故事，涉及友誼、家庭、學(xué)業(yè)壓力等多個(gè)方面，學(xué)生可能會(huì)從中找到共鳴，討論他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的困惑與挑戰(zhàn)?！度龂?guó)演義》雖然是古典文學(xué)，但書中的人物關(guān)系、忠義、友誼等主題仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生可以從這些歷史故事中思考友情和成長(zhǎng)的含義。然后，以小組形式展開討論，讓學(xué)生共同探討作品中友誼與成長(zhǎng)的主題。

討論完后，教師還可以創(chuàng)建角色扮演或情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬中體驗(yàn)友誼的挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)。例如，教師引入影視文學(xué)故事中的一個(gè)情景，讓學(xué)生分角色扮演，面對(duì)友情中的挑戰(zhàn)或沖突，討論如何解決這些問題。教師將學(xué)生分成小組，并為每個(gè)小組分配不同的角色，每個(gè)角色都有自己的特點(diǎn)和立場(chǎng)，他們?cè)谇榫持械男袨椤⑾敕ê颓楦懈鞑幌嗤瑢W(xué)生按照故事設(shè)定的情境的指引進(jìn)行。情境表演結(jié)束后，進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧情境中發(fā)生的事情，詢問他們?nèi)绾翁幚砹诉@種挑戰(zhàn)或沖突，以及他們對(duì)情境有無新的或者是更深的看法和感受。通過這樣的角色扮演和情境模擬活動(dòng)，可以使學(xué)生在體驗(yàn)中更深刻地理解友情中的挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)解決問題和溝通的能力，促進(jìn)學(xué)生間的合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生對(duì)友誼價(jià)值的認(rèn)知。

基于合作教學(xué)法的初中道德與法治教學(xué)策略涵蓋了案例引入合作、問題開展合作、創(chuàng)設(shè)合作情境等多個(gè)方面，這些策略能激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作、探討倫理法治問題，促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和全面素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，教師以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)充滿啟發(fā)性和互動(dòng)性的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索道德與法治議題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。

基于合作教學(xué)法的初中道德與法治教學(xué)將持續(xù)演進(jìn)與創(chuàng)新，課程內(nèi)容將更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力和責(zé)任感。綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力將成為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，學(xué)生將在合作中更深度、更廣泛地探索道德與法治，為未來做好充分準(zhǔn)備。

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