《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］設(shè)置了基本運(yùn)動(dòng)技能的課程內(nèi)容，而感統(tǒng)理念觀點(diǎn)認(rèn)為各種跳、跑、爬、走、鉆、搖、滾動(dòng)等基本運(yùn)動(dòng)技能可以幫助學(xué)生的感覺運(yùn)動(dòng)向正常方向發(fā)展，促進(jìn)智力、體質(zhì)發(fā)展。在感統(tǒng)理念和方法的引領(lǐng)下，在研究移動(dòng)性、非移動(dòng)性和操控性技能內(nèi)容、特征的基礎(chǔ)上，針對水平一（一年級）第二學(xué)期學(xué)生構(gòu)建和實(shí)施“體驗(yàn)多種單一、組合的移動(dòng)、非移動(dòng)、操控性技能練習(xí)與游戲”為主，注重“感統(tǒng)、雙側(cè)”的身體自我，享受運(yùn)動(dòng)樂趣的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)單元，在實(shí)施后，提出移動(dòng)性、非移動(dòng)性和操控性基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐建議。

一、基本運(yùn)動(dòng)技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

兒童早期（3～8歲）會(huì)形成多種基本運(yùn)動(dòng)技能，它是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和參與多種身體活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，對兒童青少年體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。如果兒童缺乏足夠的基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，那么他們在學(xué)習(xí)過渡性動(dòng)作技能時(shí)將會(huì)出現(xiàn)困難；在基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)期應(yīng)該發(fā)展多種位移、穩(wěn)定和操控技能；基本運(yùn)動(dòng)技能并不是隨著身體的成熟而自然獲得的，是在自主動(dòng)作基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，兒童的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)、環(huán)境以及在期間所受的鼓勵(lì)等都會(huì)對其發(fā)展產(chǎn)生重要影響[1]。在發(fā)展兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)注知覺—?jiǎng)幼髂芰Φ奶嵘?，在各種感知覺中，兒童的視覺和動(dòng)覺與其動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系更為密切，尤其是視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)和身體、空間、方位、前庭、節(jié)奏意識對兒童早期的基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展有很大影響[2]。然而隨著社會(huì)發(fā)展，大城市活動(dòng)空間有限、小家庭生活特點(diǎn)因素導(dǎo)致感覺統(tǒng)合失調(diào)問題逐漸增多，3～12歲期間如果能進(jìn)行有效、科學(xué)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練將能改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問題。鑒于以上，針對水平一學(xué)生，設(shè)計(jì)以“體驗(yàn)多種單一、組合的移動(dòng)、非移動(dòng)、操控性技能練習(xí)與游戲”為主，注重“感統(tǒng)、雙側(cè)”的身體自我，享受運(yùn)動(dòng)樂趣的基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)單元。

二、基本運(yùn)動(dòng)技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容遴選

針對目前我國兒童存在基本運(yùn)動(dòng)技能水平發(fā)展遲緩，上下肢配合、身體雙側(cè)協(xié)調(diào)以及骨骼發(fā)育薄弱等問題[3]，依據(jù)動(dòng)作發(fā)展理念，結(jié)合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)理念與內(nèi)容，針對一年級第二學(xué)期的學(xué)生，遴選跑、跳、跨、爬等移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)技能，拍、投、拋、接、打等操控性運(yùn)動(dòng)技能，滾、翻、平衡等非移動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能，以“感統(tǒng)、雙側(cè)”目標(biāo)引領(lǐng)該學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)，并用水平一第二學(xué)期的部分體育課開展提升學(xué)生“感統(tǒng)、雙側(cè)”能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，每周3節(jié)課，按照移動(dòng)和非移動(dòng)技能組合、移動(dòng)和操控性技能組合以及移動(dòng)、非移動(dòng)、操控性多種技能組合的不同形式，分別設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段7個(gè)課時(shí)，圍繞“感統(tǒng)、雙側(cè)”目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生感統(tǒng)能力發(fā)展、提升學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力為目的（表1）。

三、基本運(yùn)動(dòng)技能單元教學(xué)的目標(biāo)制訂

運(yùn)動(dòng)能力：發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)習(xí)起動(dòng)、躲避障礙、快速急停等移動(dòng)性技術(shù)，學(xué)習(xí)向不同方向的奔跑方法，發(fā)展學(xué)生位移中的靈活、速度能力；學(xué)習(xí)左右手拋接、拍球、滾球、投擲等操控性技能，發(fā)展學(xué)生的手眼配合和操控能力學(xué)習(xí)；不同方式、不同路線、不同方向的滾動(dòng)、爬行等移動(dòng)性技術(shù)和旋轉(zhuǎn)、屈伸等非移動(dòng)性技能，發(fā)展學(xué)生的雙側(cè)肌肉平衡和穩(wěn)定、感覺統(tǒng)合能力。

健康行為：習(xí)得自身日常運(yùn)動(dòng)的能力（跑、跳、投等）；學(xué)習(xí)平時(shí)參與運(yùn)動(dòng)的方法（準(zhǔn)備、放松活動(dòng)的意義與方法等）。

體育品德：在小組中學(xué)習(xí)與同伴溝通、合作方法，在各種游戲比賽中學(xué)習(xí)面對挑戰(zhàn)、勝利、挫折等各種情況，發(fā)展學(xué)生合作、意志堅(jiān)強(qiáng)等體育品德。

四、基本運(yùn)動(dòng)技能單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對學(xué)生感統(tǒng)、雙側(cè)等能力提升的單一、多種技能組合練習(xí)內(nèi)容，采用4名學(xué)生1組的組織方式，進(jìn)行定時(shí)循環(huán)練習(xí)方法，提升課堂的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，提高課堂教學(xué)的效果（表2）。

五、基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)單元構(gòu)建與實(shí)施思考

（一）感統(tǒng)理念、游戲融入基本運(yùn)動(dòng)技能的必要性

基本運(yùn)動(dòng)技能中的鉆越、躲避、攀爬、伸展、屈體、扭轉(zhuǎn)、懸垂、支撐與推拉、平衡、投、傳、擊、踢、接球、運(yùn)球內(nèi)容，方向、水平、路徑、節(jié)奏、力量、位移速度場景變化感受，都與感覺統(tǒng)合理念、游戲內(nèi)容高度契合。而以感統(tǒng)理念與方法設(shè)計(jì)的單元，將能提升學(xué)生觸覺、前庭平衡覺、本體覺等感覺統(tǒng)合能力，另外，身體、動(dòng)作、空間關(guān)系各種練習(xí)場景，將能提升學(xué)生的整體感統(tǒng)能力。因此，在水平一的4個(gè)學(xué)期中，不僅可以針對性發(fā)展學(xué)生觸覺、前庭平衡覺或本體覺某一類感覺統(tǒng)合能力為目標(biāo)的單一技能課程教學(xué)單元；而且可以結(jié)合水平一基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以提升學(xué)生觸覺、前庭平衡覺、本體覺為主的感覺統(tǒng)合能力為目的的單一、多種技能組合的課程教學(xué)大單元。

（二）關(guān)注移動(dòng)性、非移動(dòng)性和操控性運(yùn)動(dòng)技能的不同特點(diǎn)

在單元實(shí)施中，結(jié)合移動(dòng)性、非移動(dòng)性和操控性運(yùn)動(dòng)技能的不同特點(diǎn)，采用不同的練習(xí)方式、評價(jià)方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如，走、跑、跳移動(dòng)技能要強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，而滾、爬、翻更要關(guān)注練習(xí)的次數(shù)，強(qiáng)調(diào)非正常體位帶來的感統(tǒng)能力提升效果。

1.走、跑、跳類移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)技能

通過改變姿勢、速度、節(jié)奏、方向，采用走、跑、跳移動(dòng)方法，以學(xué)習(xí)各種方式方法移動(dòng)身體為目的。如，學(xué)習(xí)向各個(gè)方向跑，包括前后、左右等方向，順時(shí)針、逆時(shí)針2個(gè)移動(dòng)方式等；學(xué)習(xí)各種形式的障礙跑，采用身體的屈伸、搖擺的非移動(dòng)技能，采用走、跑、跳、躍、跨、鉆、越等重心起伏或左右搖擺技術(shù)動(dòng)作組合練習(xí)。因此，走、跑、跳類移動(dòng)性技能要求教師講解簡練，把練習(xí)動(dòng)作、方法說清楚，讓學(xué)生多練，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，建議采用1～1.5分鐘定時(shí)的循環(huán)練習(xí)方式，盡量避免學(xué)生過多的靜止等待時(shí)長，并用學(xué)生群體平均心率的高低評價(jià)課堂的學(xué)習(xí)效果。

2.在器材上進(jìn)行的移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)技能

通過將背部、腹部、身體側(cè)面等部位放在墊子上向各種方向滾動(dòng)、爬行和滾翻，用手、背、肩等部位的支撐進(jìn)行倒立、彎曲身體練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生位前庭、本體感覺能力為目的。如，背部或腹部著墊搖晃或向各個(gè)方向滾動(dòng)：搖籃、前滾、后滾、不倒翁滾、原木滾等；背部或手臂支撐倒立狀態(tài)下的兔子跳、青蛙腿打、青蛙倒立、爬墻倒立、支撐跳河；用手或背部支撐身體以各種姿勢倒立、移動(dòng)、彎曲身體、穿過同伴用身體搭建的橋等。這一類移動(dòng)性技能同樣要求精講多練，但在關(guān)注平均心率等運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)密度，給學(xué)生盡量多的非正常體位動(dòng)作體驗(yàn)機(jī)會(huì)、練習(xí)次數(shù)，從動(dòng)作的不熟練向熟練、從不協(xié)調(diào)向協(xié)調(diào)過渡。

3.操控性運(yùn)動(dòng)技能

通過由抓、拿、放下、旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)、穿過、攜帶、投擲、抓、跳、騎等肢體動(dòng)作操作器材，掌握操作不同工具的動(dòng)作，以達(dá)到手眼、手腳等配合能力為目的；通過推、拉、搬運(yùn)、支撐等動(dòng)作，以達(dá)到施力、效果判斷能力為目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的力量素質(zhì)。如，手腳操控不同重量、不同形狀的材料，諸如氣球、沙包、球、毽子、紙棒、棍等；身體其他部位操控材料，頭頂、肩抗、背負(fù)、臂提、腿拉等；強(qiáng)調(diào)左側(cè)、右側(cè)肢體和身體部位的參與。在操控性技能的課堂教學(xué)中，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練習(xí)密度，為學(xué)生提供盡量多操控材料、器材的機(jī)會(huì)，分組循環(huán)練習(xí)為佳，并用操控器物的次數(shù)，從動(dòng)作的不熟練到熟練、從手眼配合的不協(xié)調(diào)向協(xié)調(diào)過渡，可以用操控器物的成功次數(shù)衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

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[本文系北京市2023年度社科重點(diǎn)項(xiàng)目課題“基于課標(biāo)理念的中小學(xué)體育與健康課程體系建構(gòu)研究”（課題編號：SZ202350061027）階段性成果]