【摘" 要】 在新課程改革不斷推進(jìn)、素質(zhì)教育理念持續(xù)深化的當(dāng)下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的多元化改革工作投以關(guān)注的目光。其中，“生活化教學(xué)”作為我國(guó)一貫倡導(dǎo)的科學(xué)教育思想，在這一宏觀背景下展現(xiàn)出了前所未有的熱度?；谏鲜隹陀^趨勢(shì)，文章將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及小學(xué)生的群體共性，從生活資源的開發(fā)與利用角度入手，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取相關(guān)信息，圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行生活化教學(xué)思想的策略進(jìn)行探究，并針對(duì)這一方面長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的策略性建議，旨在為相關(guān)教育工作優(yōu)化提供一定的靈感與幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活教育

小學(xué)數(shù)學(xué)是本學(xué)段課程體系當(dāng)中當(dāng)之無(wú)愧的“骨干課程”，這就代表著學(xué)生必然會(huì)在這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到大量對(duì)標(biāo)日常生活的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)也具有十分完備的生活資源開發(fā)、整合和利用條件。從客觀上而言，小學(xué)生群體的思維認(rèn)知還很不成熟，并不善于通過(guò)“理論認(rèn)知”的路徑來(lái)汲取對(duì)應(yīng)的知識(shí)信息，更加傾向于通過(guò)利用自己的日常所見所聞去執(zhí)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。綜合以上兩個(gè)維度的客觀事實(shí)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中從更高層面出發(fā)去踐行生活化教學(xué)思想，以新課程改革的要求、目標(biāo)為核心，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教育引導(dǎo)框架，借此來(lái)為課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的提升提供可靠賦能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的科目，其中所包含的概念性成分相對(duì)較少，同時(shí)也會(huì)在日常生活中表現(xiàn)出很強(qiáng)的“存在感”，這就為學(xué)生后續(xù)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用以及自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的提升提供了十分可觀的條件。同時(shí)，也在客觀上促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)、能力的形成、強(qiáng)化，繼而極大提高學(xué)生的綜合課程素質(zhì)。從另一個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在構(gòu)建“生活化課堂”的構(gòu)成中進(jìn)一步接觸、內(nèi)化、應(yīng)用更多涉及“生活教育”理念的教學(xué)方法和案例，同時(shí)對(duì)小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)特性和主觀訴求形成清晰、明確的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)為自身綜合職業(yè)素質(zhì)的能動(dòng)提升提供可靠賦能。最為關(guān)鍵的是，相關(guān)教育改革活動(dòng)的發(fā)展也可以為本學(xué)段其他科目生活化課堂的構(gòu)建積累豐富經(jīng)驗(yàn)、樹立正確范本，促動(dòng)生活教育資源多維性、發(fā)散性的開發(fā)、整合、利用和“增值”，借此來(lái)推動(dòng)新課程改革的向好建設(shè)以及基礎(chǔ)教育框架的能動(dòng)完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問(wèn)題

盡管將生活化教學(xué)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育已成為普遍趨勢(shì)，但必須承認(rèn)，目前仍有一些教師在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)遇到了挑戰(zhàn)，同時(shí)也暴露出了一些亟待解決的問(wèn)題。首先，集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在缺陷。一些教師對(duì)構(gòu)建生活化課堂的理解還停留在傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單引入生活元素，而未能有效利用學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)，這限制了學(xué)生從生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，未能充分激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠充分。一些教師在將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活場(chǎng)景的教學(xué)方法上還不夠成熟，這削弱了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)效果，減少了學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，阻礙了“學(xué)以致用”教育理念的有效實(shí)施。最后，環(huán)境滲透的教學(xué)理念未能得到充分體現(xiàn)。一些教師對(duì)生活中無(wú)處不在的教育元素在課堂上的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有從環(huán)境的構(gòu)建和改造角度出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化生活對(duì)學(xué)習(xí)的影響，這不利于教學(xué)成果的鞏固和擴(kuò)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體策略

（一）利用小組合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)生活因素的數(shù)學(xué)教學(xué)融入

1. 通過(guò)設(shè)置生活問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生合作討論的積極性

由于小學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)背景各異，他們?cè)诮佑|相同信息時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異。在當(dāng)今多元化的文化和信息快速發(fā)展的社會(huì)中，每個(gè)小學(xué)生都在這樣的大環(huán)境中形成了獨(dú)特的自我意識(shí)，渴望在同伴和教師面前有更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，許多小學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)集體和他人的依賴，希望在活動(dòng)中有更多的伙伴，以獲得安全感。鑒于這些實(shí)際情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)和組織具有生活氣息和深度思考價(jià)值的問(wèn)題，作為學(xué)生自主思考和討論的焦點(diǎn)。這樣做不僅能夠讓學(xué)生在更高層次上體驗(yàn)到利用生活資源進(jìn)行信息交流、思維碰撞和策略探討的樂(lè)趣和價(jià)值，還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)感知、整合、探索和應(yīng)用方面展現(xiàn)出更深層次的能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中“數(shù)據(jù)處理”這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師不妨在完成了基礎(chǔ)層面的知識(shí)教學(xué)工作后，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己在之前階段中所接觸過(guò)的不同類型的統(tǒng)計(jì)圖表，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“統(tǒng)計(jì)圖表的類型劃分依據(jù)是什么”“不同類型的統(tǒng)計(jì)圖表分別適配于什么情況的數(shù)據(jù)處理”“如何在數(shù)據(jù)處理工作中準(zhǔn)確選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表”等問(wèn)題去做主動(dòng)思考，同時(shí)引入一些生活中常見的案例作為具體的素材去讓學(xué)生做代入理解，最后再根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)做總結(jié)性的講述。

2. 通過(guò)提供生活性探究材料來(lái)優(yōu)化學(xué)生合作探究的效果

鄧小平同志曾有一句名言：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話不僅表明實(shí)踐所具有的真理檢驗(yàn)屬性，而且同樣揭示了實(shí)踐在教育引導(dǎo)活動(dòng)中所擁有的突出價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性科目，這就意味著相關(guān)科目中的“操作性成分”在項(xiàng)目體系中所占據(jù)的比重也是相當(dāng)大的，能夠?yàn)榻處煹恼n堂構(gòu)建開辟出一條新的路徑。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生乃至部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐屬性還沒(méi)有形成全面的理解，依然傾向于拘泥于“紙面灌輸”的方式來(lái)完成較低階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”為抓手來(lái)開展對(duì)應(yīng)的課程認(rèn)知工作，這就在客觀上弱化了生活化教育課堂的構(gòu)建效能。針對(duì)這一方面的客觀問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要進(jìn)一步發(fā)揮出“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”在生活化課堂構(gòu)建中的能動(dòng)作用，圍繞學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景、事物或者運(yùn)用日常材料來(lái)安排、協(xié)助學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中“組合圖形的面積”這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師不妨在完成基礎(chǔ)性的教學(xué)講解后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“拼搭實(shí)驗(yàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生利用諸如三合板、硬紙板、塑料泡沫等生活中的常見材料去制作出不同的多邊形模型，并按照身邊一些常見的物品規(guī)格來(lái)拼湊出更多類型的組合型圖案。同時(shí)，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)成不同的小組來(lái)設(shè)計(jì)出計(jì)算這些組合圖形的面積的方法，最后再根據(jù)學(xué)生所拼湊出的圖形以及設(shè)計(jì)出的圖案進(jìn)行總結(jié)性的教學(xué)講解。

（二）利用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)生活因素的數(shù)學(xué)教學(xué)融入

1. 重視設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)

盡管小學(xué)生尚未積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但他們每個(gè)人都有自己的“生活圈”，對(duì)這個(gè)圈子內(nèi)的人、事、物都充滿好奇，這種好奇心是教師組織生活教育活動(dòng)的寶貴資源。在當(dāng)前課堂綜合改革的背景下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)了“生活教育”的重要性。因此，教師需要從更高層次出發(fā)，完善教育資源的整合、利用和反饋，同時(shí)在不斷優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)布置多樣化、豐富的課后實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生提供理解和吸收知識(shí)的充足基礎(chǔ)和途徑。這樣，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程將更加靈活和順暢，同時(shí)在相關(guān)活動(dòng)中激發(fā)、釋放和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、應(yīng)用潛能和創(chuàng)造力，使生活資源的挖掘和應(yīng)用效果更加顯著。相關(guān)工作的執(zhí)行也需要讓學(xué)生有意識(shí)地表現(xiàn)出自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)配合小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效能的二次增強(qiáng)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)“可能性”這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師不妨在課程的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和自己的家長(zhǎng)或者“小伙伴”們一起來(lái)到附近的街道、公園、社區(qū)等地區(qū)，具體圍繞“街道‘一路紅燈’現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性”“公園中不同類型的花同時(shí)開放的可能性”或者“商場(chǎng)中不同店面都開展‘酬賓促銷’活動(dòng)的可能性”等問(wèn)題來(lái)做一場(chǎng)社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作，并可鼓勵(lì)他們自行設(shè)計(jì)出相關(guān)事件可能性的估算、計(jì)算方法，最后撰寫一篇活動(dòng)報(bào)告作為作業(yè)來(lái)上交給教師。

2. 重視組織“數(shù)學(xué)劇”表演活動(dòng)

“生活即教育”的理念落實(shí)需要以相應(yīng)的場(chǎng)景為依托，這樣才可以通過(guò)更具代入感的模式來(lái)為學(xué)生提供相應(yīng)的主觀引導(dǎo)賦能和意識(shí)、能力強(qiáng)化抓手。為數(shù)不少的小學(xué)生在主觀層面經(jīng)常會(huì)將數(shù)學(xué)當(dāng)作一門十分“枯燥”“無(wú)聊”的“應(yīng)試”課程，這種片面的思想必然會(huì)在客觀上給任課教師的教學(xué)工作帶來(lái)不小的困難。針對(duì)這一方面的問(wèn)題，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在建立、健全生活化課堂的過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地代入更多的趣味性生活元素，結(jié)合具體課程的教學(xué)主題、目標(biāo)以及學(xué)生的日常生活體驗(yàn)去組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展更為生動(dòng)的“情景劇”表演活動(dòng)，借此來(lái)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成果應(yīng)用活動(dòng)變得更有價(jià)值和魅力。不過(guò)相關(guān)工作的開展也需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)確分析，不要一味地“求新、求鮮”，否則難免會(huì)讓學(xué)生的注意力發(fā)生不必要的轉(zhuǎn)移并影響教育質(zhì)量的提升進(jìn)程。

例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中“生活中的負(fù)數(shù)”這一部分的課堂教學(xué)工作時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生們圍繞諸如“冬季氣溫驟降，最低氣溫達(dá)到-10攝氏度”“母親在做家庭收支賬目，發(fā)現(xiàn)因?yàn)槔牙焉?，本月的家庭收入?800元”等生活中的常見案例來(lái)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教育場(chǎng)景。鼓勵(lì)、幫助學(xué)生分成幾個(gè)小組去完成“劇本”的編寫和“角色”的分配，讓各個(gè)“劇組”選擇合適的“劇情”來(lái)完成“數(shù)據(jù)劇”的表演活動(dòng)。最后，再結(jié)合學(xué)生的表演和對(duì)“負(fù)數(shù)”概念的理解去完成總結(jié)性的講述，還可以根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)評(píng)選出若干個(gè)“最佳劇組”以及若干位“最佳編劇”“最佳導(dǎo)演”和“最佳演員”。

（三）利用環(huán)境滲透實(shí)現(xiàn)對(duì)生活因素的數(shù)學(xué)教學(xué)融入

通過(guò)日常觀察不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體思維以及認(rèn)知邏輯都會(huì)在很大程度上受到自己所處環(huán)境的深刻影響，而這種影響必然是以潛移默化、自然而然的形式表現(xiàn)出來(lái)。立足于這一方面的客觀事實(shí)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建立、健全生活化教學(xué)課堂的過(guò)程當(dāng)中務(wù)必要有意識(shí)地從“環(huán)境影響”的維度切入去設(shè)計(jì)、執(zhí)行有關(guān)的教育引導(dǎo)計(jì)劃，在一些學(xué)生經(jīng)常活動(dòng)的環(huán)境當(dāng)中融入具有數(shù)學(xué)表現(xiàn)力和生本吸引力的成分，以此來(lái)幫助學(xué)生在更為自然、能動(dòng)、有機(jī)的模式下完成對(duì)數(shù)學(xué)元素的攝入、消化和反饋，并在這個(gè)過(guò)程中從客觀層面出發(fā)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在實(shí)施這項(xiàng)工作的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須確保相關(guān)數(shù)學(xué)元素與客體環(huán)境的和諧統(tǒng)一，避免給學(xué)生造成生硬或不自然的感覺，以免影響教學(xué)效果。

例如，教師不妨在教室的陽(yáng)臺(tái)、櫥柜上擺放一些立體幾何模型，一方面作為擺件美化環(huán)境，另一方面也讓學(xué)生更加方便觀察這些模型去形成對(duì)應(yīng)的立體思維。還可以在低年級(jí)的教室墻壁上張貼一些以卡通形象展示出的數(shù)字人物，讓學(xué)生能夠像欣賞“連環(huán)畫”一樣去將這些數(shù)字記在心中；還可以每天在黑板上書寫一些經(jīng)典的例題，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地去思考、解答這些問(wèn)題，同時(shí)按照“累題積分”的模式給學(xué)生做量化打分并評(píng)選出每個(gè)月的“解題小能手”等。

除了以上幾個(gè)方面的主要策略外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)開展“生活課堂”的構(gòu)建工作，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)利用居家條件以及孩子目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容去布置給他們一些日常任務(wù)，或者在時(shí)間允許的情況下陪同孩子參與一些統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析或者“數(shù)學(xué)劇”表演活動(dòng)，同時(shí)也要和學(xué)生家長(zhǎng)圍繞學(xué)生在校、居家環(huán)境中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、練習(xí)情況開展相應(yīng)的“情報(bào)”交流活動(dòng)，繼而給學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升工作提供雙元賦能。

四、結(jié)語(yǔ)

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步研究新課程改革的內(nèi)涵、目標(biāo)以及小學(xué)生群體的綜合特質(zhì)，深度完善“生活即教育”理念在課程教學(xué)中的落實(shí)和應(yīng)用情況，積極圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行體系性的方案，讓學(xué)生能夠在生活的強(qiáng)力“加持”下去完善自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知意識(shí)、應(yīng)用能力和反饋素質(zhì)，繼而推動(dòng)課堂教育維度的實(shí)質(zhì)性提升，并以此來(lái)為學(xué)生日后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課程綜合素質(zhì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)提供更為有利的條件，為生活化教育模式的發(fā)展提供更多可觀的素材。

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