【摘" 要】 “以讀促寫”是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，它著重于通過閱讀來提升學(xué)生的寫作能力。這一方法在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，有助于學(xué)生增強(qiáng)語言理解能力，提升寫作技巧，并激發(fā)創(chuàng)新思維。文章旨在探討“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)施路徑，首先介紹了“以讀促寫”的概念及其理論基礎(chǔ)，隨后詳細(xì)分析了該方法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟，這包括精心選擇閱讀材料、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的寫作任務(wù)以及提供及時(shí)的反饋等。希望通過文章的論述，能為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 以讀促寫；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

一、“以讀促寫”的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知心理學(xué)視角

“以讀促寫”在認(rèn)知心理學(xué)理論中有堅(jiān)實(shí)的支撐。學(xué)生在閱讀多樣化的文本時(shí)，能夠廣泛接觸并深入理解語言的結(jié)構(gòu)、語義及語用規(guī)則。他們可通過細(xì)致觀察作者如何巧妙運(yùn)用語言、構(gòu)建句子、推進(jìn)故事情節(jié)或闡述思想，從而把握語言的內(nèi)在邏輯與表達(dá)精髓。此外，閱讀猶如一扇窗，打開了學(xué)生的想象與創(chuàng)造之門，為他們的寫作提供了無盡的靈感與素材。當(dāng)學(xué)生沉浸于豐富多樣的文本之中，會(huì)被引人入勝的故事情節(jié)、鮮活的人物形象及獨(dú)特的描述方式所深深吸引，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)寫作的濃厚興趣。通過閱讀，學(xué)生得以積累豐富的寫作素材，掌握不同風(fēng)格和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，從而極大地豐富自己的寫作內(nèi)容與風(fēng)格。更為重要的是，閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語感與語言表達(dá)能力，使他們?cè)陂喿x過程中不但能理解語言的用法，還能感受到語言的韻律、節(jié)奏及表達(dá)技巧，進(jìn)而助力他們?cè)趯懽髦懈鼫?zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)自己的想法與情感。這種閱讀與寫作的相互促進(jìn)，正是知識(shí)構(gòu)建與應(yīng)用過程的生動(dòng)體現(xiàn)，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中不斷加深對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握，全面提升語文素養(yǎng)。

（二）語言學(xué)習(xí)理論闡釋

從語言學(xué)習(xí)的角度來看，閱讀作為語言的輸入環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與詞匯積累具有舉足輕重的地位。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言材料，包括各種表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)、詞匯及語法等。在閱讀過程中，他們學(xué)會(huì)通過上下文推測(cè)詞義、理解句子結(jié)構(gòu)，從而不斷積累和擴(kuò)展詞匯量，提高語言理解能力。這些在閱讀過程中獲取的語言元素，會(huì)成為學(xué)生寫作時(shí)的寶貴參考與運(yùn)用對(duì)象，為他們的寫作水平注入新的活力。與此同時(shí)，寫作作為語言的輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言表達(dá)的重要途徑。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過寫作來實(shí)踐和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，模仿、借鑒閱讀中接觸到的各種句型與表達(dá)方式，結(jié)合個(gè)人想法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。這一過程鞏固了閱讀所學(xué)的知識(shí)，也是一個(gè)實(shí)踐、探索與應(yīng)用的全新階段，有助于學(xué)生更深入地理解語言規(guī)則與表達(dá)技巧。閱讀與寫作相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的語言水平不斷提高。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題剖析

（一）閱讀選擇面過于狹窄

在某些教學(xué)情境下，受限于教學(xué)資源等原因，學(xué)生所能接觸的閱讀材料種類相對(duì)匱乏。這一局限性導(dǎo)致學(xué)生無法廣泛涉獵不同類型、風(fēng)格及主題的文本，從而缺失了多元化的閱讀體驗(yàn)。這種單一的閱讀輸入，不僅影響了他們對(duì)世界多樣性的認(rèn)知與理解，還剝奪了他們接觸并學(xué)習(xí)不同文體與題材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而削弱了他們的閱讀興趣與廣度。

（二）閱讀寫作模式缺乏多樣性

在閱讀教學(xué)過程中，寫作環(huán)節(jié)往往被框定在特定的任務(wù)與格式之中，缺乏足夠的靈活性與創(chuàng)新性。這種固化的寫作模式限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間，使得他們的寫作風(fēng)格趨于單一，缺乏個(gè)性與多樣性。長(zhǎng)此以往，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與表達(dá)能力，使他們?cè)趯懽鬟^程中難以充分展現(xiàn)自己的思想與才華。

（三）寫作與閱讀銜接不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往缺乏有效的整合與銜接。學(xué)生在閱讀過程中雖然能夠獲取一定的信息與知識(shí)，但在寫作時(shí)卻難以將這些轉(zhuǎn)化為實(shí)際的書面表達(dá)。這種融合度的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，閱讀所獲取的知識(shí)難以在寫作中得到充分的應(yīng)用與體現(xiàn)。

同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作的教學(xué)活動(dòng)往往被割裂開來，使得學(xué)生在這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)過程缺乏有機(jī)的聯(lián)系與銜接。他們可能在閱讀活動(dòng)中積累了一定的閱讀技能與理解能力，但在寫作過程中卻難以將這些所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種不同方面的知識(shí)與能力的割裂，不僅影響了學(xué)生在語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，還可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際寫作任務(wù)時(shí)感到無所適從進(jìn)而逐漸對(duì)寫作與閱讀喪失興趣。

三、“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）精選適宜文本，激發(fā)閱讀興趣

在選擇文本時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。小學(xué)生正處于語言和認(rèn)知能力的快速發(fā)展期，所選文本應(yīng)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、情節(jié)生動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能滿足他們的閱讀需求。文本應(yīng)涵蓋童話、寓言、傳說、經(jīng)典故事及兒童文學(xué)作品等多種類型，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的閱讀視野。這些多樣化的文本不僅能帶給學(xué)生愉悅的閱讀感受，還能培養(yǎng)他們對(duì)不同文學(xué)形式和風(fēng)格的鑒賞能力。

同時(shí)，文本的故事情節(jié)或主題應(yīng)具有一定的深度，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和想象。例如，富含哲理的童話故事或反映人生智慧的詩歌，都能引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活中的價(jià)值觀念、友情、勇氣等議題，幫助他們?cè)陂喿x中汲取智慧和人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文化背景和社會(huì)環(huán)境，避免選用過于復(fù)雜或與學(xué)生生活脫節(jié)的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在閱讀中產(chǎn)生共鳴，深入理解文本。

（二）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升理解能力

在閱讀過程中，教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深層次的思考和探究。這些問題可以圍繞故事情節(jié)的展開、人物塑造、寓意內(nèi)涵等多個(gè)方面展開，有助于學(xué)生更透徹地理解文本，并引導(dǎo)他們深入挖掘文本的內(nèi)涵與價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳盡解讀，深入探討其意義和作用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，了解人物的性格特點(diǎn)，并深刻理解作者所要傳達(dá)的核心思想。

此外，詞語解釋也是閱讀指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。通過解釋生詞或難詞的含義，教師可以提升學(xué)生的語言理解能力，使他們能夠更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生的詞匯積累，還使他們?cè)陂喿x過程中更加流暢、深入地理解和吸收文本信息。這些指導(dǎo)方法相互補(bǔ)充，為學(xué)生提供了全面的閱讀支持，既激發(fā)了他們的思考，又加深了他們對(duì)文本的理解，還為他們的語言理解能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

教師在學(xué)生閱讀過程中扮演著重要角色，特別是在引導(dǎo)他們產(chǎn)生情感共鳴方面。通過巧妙的引導(dǎo)，教師能幫助學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)與自己生活和情感經(jīng)歷相契合的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的情感共鳴。這種共鳴不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，還可為他們的寫作增添更為真實(shí)和生動(dòng)的情感色彩。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可提出一些引導(dǎo)性的問題，如“你是否經(jīng)歷過類似的情景？”或“你對(duì)這段情節(jié)有何感想？”這些問題能夠促使學(xué)生深入思考，讓其從個(gè)人經(jīng)歷中尋找與文本相關(guān)的情感共鳴點(diǎn)。

此外，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)傾向于那些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的故事或情節(jié)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容與自己日常生活或情感體驗(yàn)高度相似時(shí)，他們會(huì)更容易沉浸其中，找到共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們將個(gè)人情感經(jīng)歷融入作品，使作品更加真實(shí)、深情，從而更好地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感和感受。這樣的作品往往更具感染力和表現(xiàn)力，能夠深深打動(dòng)讀者的心。最后，教師還可以組織討論或分享活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己與文本相關(guān)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的平臺(tái)。這樣的活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，還能夠促進(jìn)他們之間的交流和理解，以此增強(qiáng)寫作信心。

（四）啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維

在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用啟發(fā)式的討論方式，針對(duì)文本內(nèi)容展開深入探討，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可通過提出一些富有創(chuàng)意的問題，如“如果你是故事中的某個(gè)角色，你會(huì)怎么做？”或“如果你要寫故事的結(jié)局，你會(huì)怎么寫？”等，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的思維定式，從不同的角度審視問題，開闊思維視野。

啟發(fā)式的討論方式具有多重益處。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的重新構(gòu)想和設(shè)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作能力。其次，通過探討學(xué)生在特定情境下的行動(dòng)選擇或故事結(jié)局，教師可以引導(dǎo)他們分析和思考問題，提高他們的邏輯思維和問題解決能力。再次，這樣的討論還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠更加客觀地評(píng)價(jià)和理解文本內(nèi)容。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、分享和討論彼此的想法和觀點(diǎn)。這種互動(dòng)交流不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和創(chuàng)意交流，還能夠激發(fā)更多新穎的創(chuàng)作思路和想法。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（五）進(jìn)行寫作實(shí)踐與指導(dǎo)

在寫作實(shí)踐過程中，教師通過提供創(chuàng)作思路、人物設(shè)定以及情節(jié)構(gòu)思的建議，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特想象力。這種指導(dǎo)方式有助于學(xué)生將所讀故事中的元素巧妙地轉(zhuǎn)化為新的創(chuàng)意，鼓勵(lì)他們?nèi)谌雮€(gè)人觀點(diǎn)和獨(dú)特想法，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作的能力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)故事情節(jié)是鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)作能力的有效途徑。這種寫作練習(xí)要求學(xué)生在已有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲莺脱诱梗_保情節(jié)連貫。教師可以通過提出啟發(fā)性問題或提供故事情節(jié)的關(guān)鍵線索，幫助學(xué)生深化理解，拓展思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯推理和故事布局能力。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生重新詮釋故事也是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。這種練習(xí)不僅促使學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人見解和想法，還深化了他們對(duì)文本的理解。教師的引導(dǎo)可以包括提供不同角度的思考方式，幫助學(xué)生更全面地審視故事，開闊思維，從而培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)提供全方位的支持和建議，包括構(gòu)思故事情節(jié)的方法、合理安排故事的起承轉(zhuǎn)合以及運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言表達(dá)思想，以提升學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。

（六）組織分享與反饋

分享作品能讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)和展示的喜悅與自豪感，在分享過程中，同學(xué)或教師的積極回應(yīng)和肯定能夠鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)寫作，并愿意分享更多作品。同時(shí)，通過聽取他人的評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生能夠從不同角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)不足并明確提升空間。

同學(xué)或教師的意見和建議對(duì)學(xué)生而言也很重要。它們有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在接受評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)理性看待，對(duì)建議和意見保持開放態(tài)度，不斷完善作品。這樣的經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)他們對(duì)不同意見的理解和尊重，提高溝通與合作能力。此外，分享與反饋的過程也是促進(jìn)學(xué)生交流和合作的重要契機(jī)。在分享作品時(shí)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)，相互鼓勵(lì)和支持。這種交流與合作不僅有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能提升整個(gè)班級(jí)的寫作水平和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，深耕“以讀促寫”的教學(xué)路徑，旨在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上播撒創(chuàng)意的種子，為他們的語言表達(dá)和寫作才能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一路徑不僅傳授語文知識(shí)，更重要的是塑造學(xué)生的思維方式和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過閱讀名著、文學(xué)作品及多樣化的文本，學(xué)生能夠沉浸其中，領(lǐng)略語言的美妙，同時(shí)借鑒作者獨(dú)特的表達(dá)技巧。這種深度閱讀不僅是為了理解文本，更是為了啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和表達(dá)欲望。因此，“以讀促寫”的教學(xué)路徑旨在學(xué)生心中播下對(duì)語文的熱愛之種，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作潛能，從而培養(yǎng)出有深度、有思想的文學(xué)創(chuàng)作者和優(yōu)秀的語言表達(dá)者。

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