【摘" 要】 在基礎教育階段，小學語文教學不僅涉及語言文字知識的傳授與技能的培養(yǎng)，也是塑造學生品德修養(yǎng)、形成價值觀念的關鍵時期。德育是學校教育中不可或缺的一部分，它滲透于各學科教學之中，而語文，作為一門人文性極強的學科，肩負著德育滲透的重要職責。文章旨在探討如何有效地在小學語文教學中滲透與融合德育，以期促進學生的全面發(fā)展，將他們培養(yǎng)成具有高尚品德和良好素養(yǎng)的社會公民。

【關鍵詞】 德育；小學語文教學；語文素養(yǎng)；基礎教育

隨著社會的飛速發(fā)展，教育的內(nèi)涵正逐步深化與拓展，從以往單一的知識傳授，向知識、能力、素質(zhì)三者并重的全新方向邁進。在這一轉(zhuǎn)型過程中，德育作為提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，其重要性愈發(fā)凸顯，不容忽視。小學語文教學，憑借其獨特的文學韻味、豐富的情感內(nèi)涵以及深邃的思想意蘊，為德育的滲透開辟了廣闊天地。因此，深入探究德育在小學語文教學中的滲透與融合策略，對培育新時代的接班人具有深遠的意義。

一、小學語文教學中滲透德育的理論支撐

（一）全面發(fā)展教育理論

全面發(fā)展教育理論強調(diào)人的德智體美勞各方面素質(zhì)應協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提升。語文，作為人文性極強的學科，不僅承擔著培養(yǎng)學生語言文字運用能力、鍛煉思維、培養(yǎng)審美情趣的重任，還肩負著塑造學生道德品質(zhì)的使命，為德育滲透提供了得天獨厚的條件。

（二）建構主義學習理論

建構主義認為，學習是個體主動建構知識意義的過程，它高度重視學生的主體性和情境性。因此，在小學語文教學中融入德育時，應精心創(chuàng)設貼近學生生活實際、富有情感色彩的教學情境，引導學生通過自主探究、合作交流等多種方式，在親身體驗中感悟道德價值，實現(xiàn)自我成長與提升。

（三）道德教育心理學

道德教育心理學專注于研究個體道德認知、情感、意志及行為的發(fā)展規(guī)律。在小學階段，學生的道德觀念尚未定型，具有較強的可塑性。因此，通過語文教學中的德育滲透，可以潛移默化地影響學生的道德認知，培養(yǎng)他們的道德情感，錘煉他們的道德意志，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、小學語文教學中德育的必要性

（一）促進學生全面發(fā)展

小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，也是其道德觀念與行為習慣形成的黃金階段。語文學科不僅要語言文字，更是文化傳承與道德培養(yǎng)的重要載體。通過德育的滲透，學生在掌握語言文字知識的同時，能夠逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)和社會責任感。這種全面發(fā)展，體現(xiàn)在學生學業(yè)成績的穩(wěn)步提升上，更在于他們?nèi)烁竦娜找娼∪⑶楦械娜諠u豐富以及思想的不斷深刻。

（二）增強語文教學的人文性

語文，不僅是一門語言文字的學科，而且是文化傳承與人文精神的重要體現(xiàn)。德育的融入，無疑為語文教學增添了更多的人文色彩。通過學習德育內(nèi)容，學生能夠更深入地理解文學作品中的思想情感與道德觀念，與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到人文精神的獨特魅力。這種人文性的增強，有助于提升學生的語文素養(yǎng)，也能培養(yǎng)他們的審美情趣和人文關懷，使他們在學習語言文字的同時，能夠關注社會、關愛他人，成長為具有深厚人文素養(yǎng)的個體。這對提升教學的人文性，無疑具有重要意義。

（三）適應時代發(fā)展的需要

面對當今復雜多變的社會環(huán)境，培養(yǎng)具有高尚道德情操、強烈社會責任感和良好心理素質(zhì)的人才，已成為時代的迫切需求。在小學語文教學中融入德育，正是為了積極響應這一時代召喚。通過德育，學生能夠在小學階段就牢固樹立正確的道德觀念和價值體系，為未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎，從而成為有責任感、有擔當?shù)臅r代新人。

三、德育在小學語文教學中的滲透途徑

（一）深入挖掘教材資源，精準把握德育切入點

小學語文教材是德育的豐富寶庫，其中蘊藏著眾多的德育資源，亟待教師們?nèi)ド钊胪诰虿⑶擅钸\用。在教學過程中，教師應首先細致研讀教材，不但要關注其語言文字的教學價值，還要敏銳地捕捉并挖掘其中的德育元素。無論是課文的主題思想、人物形象，還是故事情節(jié)，乃至細節(jié)描寫，都可能成為德育的切入點。例如，在教授關于英雄人物或歷史事件的課文時，教師可以引導學生深入分析人物的性格特點、行為動機，以及事件背后的深遠社會意義，從而有效激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感。同時，教師還可以結合學生的生活實際，將教材中的德育內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生在熟悉的生活場景中深切感受到道德的力量，學會將道德知識轉(zhuǎn)化為實際的道德行為。通過深入挖掘教材資源，精準把握并有效利用德育切入點，教師能夠?qū)⒌掠c小學語文教學有機融合，使學生在學習語文的同時，心靈得到滋養(yǎng)，道德得以升華。以《小英雄雨來》一文為例，教師可以先組織學生分角色朗讀課文，讓學生感受雨來的勇敢與智慧。隨后，引導學生深入探討雨來行為背后的原因和意義，以及應如何學習雨來的精神。通過討論和交流，使學生深刻理解愛國主義精神的內(nèi)涵和價值，接受道德的熏陶，激發(fā)他們的愛國熱情和學習動力。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)德育情感共鳴

傳統(tǒng)的教學方法往往過于注重知識的傳授，而忽視了學生情感的體驗和德育的滲透。因此，教師應積極創(chuàng)新教學方法，如采用角色扮演、情景模擬、小組討論等互動方式，讓學生在參與中親身體驗情感，深化對德育內(nèi)容的理解和認同。通過模擬生活中的真實場景，讓學生在特定的情境中扮演不同的角色，體驗不同的情感和價值觀。此外，教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，通過圖片、音頻、視頻等多種形式直觀展示德育內(nèi)容，使抽象的道德觀念變得生動具體，更容易被學生接受和理解。以《曹沖稱象》一課為例，教師可以組織學生進行情境模擬，準備一些簡單的道具，如小盆、沙子、石塊等，模擬曹沖稱象的場景。讓學生分組操作，親身體驗曹沖的稱象過程，并選取學生分別扮演曹沖、曹操、官員等角色，通過對話和動作再現(xiàn)課文情節(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解和感受。在情境模擬和角色扮演結束后，引導學生討論曹沖的智慧和勇氣，以及他在面對難題時的冷靜和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學生的敬佩之情和學習動力。

（三）營造優(yōu)良課堂氛圍，構建全面德育環(huán)境

教師的言行舉止、情感態(tài)度都會對學生產(chǎn)生深遠的影響，教師應當以身作則，展現(xiàn)出高尚的道德品質(zhì)和良好的師德風范，成為學生的道德楷模。因此，教師在課堂上展現(xiàn)出積極、正直、關愛等正面品質(zhì)，對構建德育環(huán)境而言至關重要。為進一步強化德育效果，教師可以精心設計課堂活動，如小組討論、角色扮演和故事講述等。這些活動不但能引導學生積極參與，共同探討道德問題，分享道德見解，還能在輕松愉快的氛圍中加深學生對道德規(guī)范的理解和認同。同時，利用教室環(huán)境的布置來營造德育氛圍也是必不可少的。例如，在教室墻壁上張貼名言警句和道德故事圖片，讓學生在潛移默化中受到德育的熏陶。此外，保持教室的整潔與秩序，規(guī)范日常行為教育，為學生創(chuàng)造一個充滿正能量且富含德育元素的學習環(huán)境，從而可以促進他們的全面發(fā)展。以教授《吃水不忘挖井人》為例，教師應以生動、形象的語言講述毛主席挖井的故事，注重情節(jié)的起伏和人物心理的刻畫。在講述過程中，引導學生思考自己是否也有過接受別人幫助的經(jīng)歷，并探討如何恰當?shù)乇磉_自己的感激之情。隨后，組織學生開展感恩主題班會或制作感恩卡片等活動，讓學生在實踐中表達對家人、老師、同學等身邊人的感激之情。

（四）加強課外閱讀指導，拓寬學生德育視野

根據(jù)學生的年齡特點和閱讀興趣，教師應推薦適合的課外閱讀材料，這些材料應涵蓋歷史故事、名人傳記、寓言童話等多個方面，既具有趣味性，又富含德育元素。通過閱讀這些材料，學生可以了解到不同歷史時期、不同文化背景下的道德觀念和價值體系，從而拓寬他們的德育視野。在閱讀過程中，教師應注重引導學生深入思考和理解文章中的道德內(nèi)涵，可以組織學生進行閱讀分享會、讀后感寫作等活動，鼓勵他們表達自己的見解和感受，以培養(yǎng)他們的批判性思維和道德判斷能力。此外，還可以利用課外閱讀材料開展主題教育活動。例如，圍繞“誠信”“友善”“愛國”等德育主題，選取相關閱讀材料，組織學生進行閱讀、討論和實踐活動。這些活動不僅能拓寬學生的德育視野，還能讓學生在實踐中體驗道德的力量，從而形成正確的道德觀念和行為習慣。以學習了關于“愛國”的課文《我是中國人》為例，教師可以推薦學生閱讀《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等紅色經(jīng)典讀物，讓學生更加深入地了解革命歷史，培養(yǎng)他們的愛國情感。同時，引導學生關注書中的正面人物形象和道德品質(zhì)，鼓勵他們與書中人物產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染。

（五）強化實踐活動，踐行并深化德育理念

教師應積極組織學生參與各類實踐活動，包括社區(qū)服務、環(huán)保行動、志愿服務等，讓學生親身體驗與參與，從而在實踐中踐行并深化德育理念，豐富道德情感體驗。結合教材內(nèi)容，精心設計具有德育意義的實踐活動，使學生能夠?qū)⒄n堂上學到的德育知識轉(zhuǎn)化為實際行動，真正做到知行合一。利用節(jié)假日或特定紀念日，開展主題鮮明的德育實踐活動，如國慶節(jié)期間組織學生進行愛國主義教育，通過參觀紅色景點、觀看愛國影片等方式，激發(fā)學生的愛國情感，增強他們的民族自豪感和責任感。同時，鼓勵學生積極參與社區(qū)服務、志愿者活動等社會實踐，讓學生在服務他人、奉獻社會的過程中，體驗助人的快樂，學會關愛與尊重他人，進而培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識，助力他們成長為具有高尚品德和良好行為習慣的優(yōu)秀人才。例如，在學習《大自然的啟示》這篇課文后，可組織學生參與校園綠化、垃圾分類等環(huán)保實踐活動，讓學生在實踐中深刻體會保護環(huán)境的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。

（六）緊跟時代步伐，豐富與更新德育內(nèi)容

德育在小學語文教學中的滲透必須緊跟時代步伐，不斷豐富和更新德育內(nèi)容，以滿足學生成長的新需求和社會發(fā)展的新要求。教師應密切關注當前社會的熱點問題和價值觀念變化，及時將這些元素融入語文教學中。例如，通過探討網(wǎng)絡倫理、社交媒體使用規(guī)則等話題，引導學生樹立正確的網(wǎng)絡道德觀念，學會在數(shù)字時代保持自律和負責任的態(tài)度。此外，教師還可以引導學生關注國家大事、國際形勢等宏觀層面的問題，培養(yǎng)他們的全球視野和家國情懷。通過討論國際事務、文化交流等話題，讓學生理解不同文化背景下的道德觀念和價值差異，培養(yǎng)他們的包容性和國際理解能力。例如，在教授《只有一個地球》一課時，可以引入當前全球面臨的環(huán)境問題，如氣候變化、水資源短缺、生物多樣性喪失等，讓學生認識到地球環(huán)境的脆弱性和保護環(huán)境的緊迫性。通過展示環(huán)境破壞的圖片、視頻等資料，激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。

（七）完善評價體系，全面注重德育評價

德育評價應全面涵蓋學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、行為習慣等多個方面，如誠實守信、尊重他人、勤奮學習、熱愛勞動等。為確保評價具有可操作性和可比性，需要制定具體的評價標準。采用多樣化的評價方式，除了傳統(tǒng)的教師評價外，還應引入學生自評、互評以及家長評價等多種方式，形成多元化的評價主體。這樣可以更全面地了解學生的德育表現(xiàn)，促進評價的公正性和客觀性。此外，應將德育評價結果與學生綜合素質(zhì)評價相結合，作為綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，與學業(yè)成績、社會實踐等方面共同構成學生的綜合評價體系，引導學生重視德育修養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。教師應及時向?qū)W生反饋德育評價結果，指出其優(yōu)點和不足，并提供具體的改進建議。鼓勵學生積極參與評價過程，培養(yǎng)他們的自我反思和自我提升能力，從而有效地促進學生道德品質(zhì)的提升和全面發(fā)展。例如，可以設立“道德之星”“文明學生”等獎項，激勵學生積極踐行道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

四、結語

德育在小學語文教學中的滲透與融合是一項長期而艱巨的任務，需要教師、學生、家長以及社會各界的共同努力和支持。通過深入挖掘教材資源、創(chuàng)新教學方法、營造良好課堂氛圍、加強課外閱讀指導、強化實踐活動、結合時代特征和完善評價體系等多維度策略的實施，可以有效促進德育在小學語文教學中的滲透與融合，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。未來，應繼續(xù)探索和實踐更多有效的德育滲透策略，為培養(yǎng)具有高尚道德情操和社會責任感的公民貢獻力量。

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