作者簡介：徐春艷（1985～），女，漢族，江蘇太倉人，太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)，研究方向：小學(xué)生低年級閱讀。

摘 要：文字是跳動的脈搏，低年級閱讀教學(xué)可以從品味文字語言內(nèi)涵，挖掘認(rèn)識盲點(diǎn)，感受文章情思流動，想象角色形象，拓展說話仿寫等方面挖掘細(xì)節(jié)，把學(xué)生、作者、教師三者融合，營造美好的境界，使學(xué)生深入閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；閱讀教學(xué)；“補(bǔ)白”藝術(shù)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0043-04

語文著名特級教師薛法根老師曾發(fā)出過這樣的感慨：“語文承載著太多的使命——培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高語言能力、豐富精神世界、傳承民族文化……”語文學(xué)習(xí)中，如果沒有清晰的思路和純真的語言味道，很容易陷入混亂。語文是門包羅萬象的深邃藝術(shù)，正如“仁者樂山，智者樂水”，在每個人的眼中，都有著其個性化的見解。

“一語天然萬古新”，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的大語文觀，擦亮了語文教育工作者混沌的雙眸，能夠理性地靜心探索語文的本真，細(xì)嗅語文的芬芳。而在具體理念落實(shí)中，不免使人在重重碰壁中面臨困惑。低年級的閱讀教材不似高年級的冗長繁瑣，過目一覽，有些不過寥寥數(shù)行，字詞數(shù)個，似乎“易于操作”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，若只停留在淺表，不細(xì)細(xì)挖掘，未免就蹉跎了孩子打基礎(chǔ)的黃金歲月。因此，緊扣低年級教材中的各個細(xì)微處，進(jìn)行“補(bǔ)白”潤色，使課堂教學(xué)變得豐盈立體，就顯得十分重要。

文章通過五方面進(jìn)行概述，淺談對低年級閱讀教學(xué)“補(bǔ)白”藝術(shù)的一點(diǎn)看法。

一、品味，推敲“顯點(diǎn)”的語言內(nèi)涵——緊扣“中心詞句”進(jìn)行“補(bǔ)白”

俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！苯虒W(xué)中，教師要千方百計地抓住這關(guān)鍵的“一發(fā)”，施以“四兩撥千斤”的“一頓”“一提”“一拉”“一領(lǐng)”，使其“全身皆動”“百毛皆順”，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

以教學(xué)蘇教版一年級下冊課文《詠華山》一課為例。這是一篇典型的“文包詩”，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生去登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。瀏覽通篇，不難發(fā)現(xiàn)，無論是文還是詩，都是圍繞贊美華山的高而展開。因此，文中第二自然段那兩句“?。∪A山真高哇！”便成為一個可以提挈全文的“顯點(diǎn)”。

在授課前，教師可以先對五岳的情況做簡單介紹，讓學(xué)生對華山有一點(diǎn)初步的了解。進(jìn)行授課時，適時出示關(guān)鍵句：“??！華山真高??！”繼而問學(xué)生：“華山有2200多米高，差不多有600多層教學(xué)樓那么高，走走停停，爬了兩千多米，終于到達(dá)了山頂?？粗@座山，你忍不住會說些什么？”待學(xué)生回答完畢，緊接著再次出示中心句“??！華山真高啊！”指導(dǎo)齊讀。

接下來，再讓學(xué)生邊讀邊圈在華山上看到的景色，引導(dǎo)他們進(jìn)行品詞析句，并運(yùn)用簡筆畫幫助學(xué)生直觀感知。例如，講授“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”一處時，便可以讓學(xué)生先讀一讀，談?wù)劯惺?，以及該怎樣畫。教師相機(jī)進(jìn)行板畫，并小結(jié)：“這遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，一座連一座，高高低低，可真多呀！”指導(dǎo)理解詞句后再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這么多的山，怎么都跑到腳下去了呢？”學(xué)生不難說出是因?yàn)槿A山太高了。課件再次出示中心句“?。∪A山真高?。　睂W(xué)生便能有感而發(fā)朗誦到位。接下去的幾處景物描寫同樣以這樣的方式展開，在每處結(jié)束時出示中心句，層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們便能自然而然、融情融境地體會到華山的高。之后，再進(jìn)行詩文對照學(xué)習(xí)，便容易許多。

因此，教師若能捕捉文章的“顯點(diǎn)”，即文中關(guān)鍵詞句，扣住細(xì)微處進(jìn)行補(bǔ)白潤色，定能起到“一石激起千層浪”的作用。值得注意的是，緊扣文章中心詞句進(jìn)行“補(bǔ)白”時，要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來才能摘到果子；要有趣味性，使孩子欲罷不能；要有普適性，能讓不同層次的孩子都有參與的興趣與收獲。

二、挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息——緊扣“認(rèn)識盲點(diǎn)”進(jìn)行“補(bǔ)白”

小學(xué)教材文本細(xì)節(jié)除了看得見、摸得著的具體可感的東西之外，還有些隱藏的細(xì)節(jié)，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其背后的豐富意蘊(yùn)。低年級的教材以形象生動的故事性記敘文為主，比較容易從中挖掘出能觸摸學(xué)生“興奮點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容，而最難解讀的就是一些人物類傳記類作品。一來這樣的傳記與學(xué)生生活的時代背景距離較遠(yuǎn)，二來不易找到學(xué)生情感共鳴點(diǎn)。

因此，為了幫助學(xué)生排除教材中的“盲區(qū)”，挖掘顯現(xiàn)教材中的“隱點(diǎn)”，幫助其弄清時代背景、引導(dǎo)其走進(jìn)文本情境，就顯得十分必要。

例如，教學(xué)《孔繁森》一課時，學(xué)生對那個時代的環(huán)境與故事背景十分陌生，單憑扣住文本品詞析句，很難實(shí)現(xiàn)他們的情感共鳴。因此，處理這樣的文章，就需要細(xì)心挖掘文本中的各個“隱點(diǎn)”，或是背景介紹，或是情境渲染，或是想象說話，從而挖掘出更多的潛在信息，幫助學(xué)生更好地感悟人物形象。

（一）介紹背景

教授學(xué)生陌生的人物傳記，可以讓學(xué)生在課前尋找相關(guān)資料，以拉近其與文本人物的距離。低年級的學(xué)生查找能力還不強(qiáng)，教師也可以利用晨會或課前一分鐘，給孩子講述人物的其他故事，以豐滿角色形象，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下一個情感鋪墊。

（二）音樂渲染

“音樂是無聲的語言?！闭n始、課末或是情到濃處，配以合適的音樂伴奏，不僅可以使學(xué)生快速受到一種情緒感染，也能加深他們對文字品讀的感受?；蚴悄芗由铋喿x期待，或是增強(qiáng)理解感悟，效果都十分不錯。

（三）語言渲染

教師飽含情感的過渡語猶如一泓清泉，滋潤著學(xué)生的心靈，引領(lǐng)他們品味一個又一個文字細(xì)微處。好的過渡語，可以快速拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)他們閱讀期待，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

（四）想象說話

想象說話練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生說話能力，也能夠很好地補(bǔ)白文本情境，幫助學(xué)生加深理解與體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)孔繁森“像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們”一處時，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話。課件出示：

當(dāng)你生病時，爸爸會（ ）。每到星期天，爸爸會（ ）。

每到天冷的時候，爸爸會（ ）……

當(dāng)曲尼生病發(fā)燒時，孔繁森會（ ）。到了星期天，孔繁森會（ ）。

貢桑晚上做噩夢了，孔繁森會（ ）。曲尼作業(yè)不會做，孔繁森就（ ）。

當(dāng)（ ）孔繁森（ ）……

讓學(xué)生先聯(lián)系自己的親身體驗(yàn)，回憶自己的父母怎樣照顧自己，再進(jìn)行想象說話，進(jìn)行場景重現(xiàn)，體驗(yàn)孔繁森是如何無微不至地照顧兩個孤兒的，從而使學(xué)生不僅從字面上理解“像對待親生兒女一樣”，更能從情感上達(dá)到一種共鳴，加深了對人物的感性認(rèn)識。

（五）課外閱讀

《新補(bǔ)充讀本》和練習(xí)冊上都有關(guān)于孔繁森的事跡介紹，利用經(jīng)典閱讀課，老師可以與孩子們一起品讀了幾篇，通過觸摸語言文字的溫度，進(jìn)一步加深了對孔繁森這位優(yōu)秀援藏干部的理解，拉近學(xué)生與人物的距離。

通過一系列的“補(bǔ)白”“潤色”，可以幫助學(xué)生掃清認(rèn)知盲點(diǎn)，挖掘文本中“隱點(diǎn)”的潛在信息。這不僅能使師生得到一種情感、態(tài)度、價值觀的共鳴，也能使語文雙基得到有效落實(shí)，一舉兩得。

三、體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動——緊扣“關(guān)鍵字詞”進(jìn)行“補(bǔ)白”

《送給盲婆婆的蟈蟈》是二年級下冊的一首兒童詩，全詩語言清新優(yōu)美、情感真摯細(xì)膩，語言的優(yōu)美處比較容易捕捉，但如何引導(dǎo)學(xué)生捕捉這根情線，體會孩子對盲婆婆的關(guān)心，明白要關(guān)心照顧殘疾人的道理，就需要教師抽絲剝繭，挖掘文本中的“情點(diǎn)”。

教學(xué)這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖想象場景畫面，找出圖畫對應(yīng)的段落，圖文對照著進(jìn)行教學(xué)。如此一來，學(xué)生便不難理解第一自然段的“樂呵呵”“喜滋滋”兩詞，并能帶上表情有感情朗讀。繼而發(fā)問：“小男孩為什么會這么高興呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀讀第二自然段，反復(fù)讀讀小男孩說的話，并提問：“什么是‘替我’？從這個‘替我’中，你明白了什么？”孩子們茅塞頓開，踴躍發(fā)言。（生1：“‘替我’說明在我不上學(xué)的時候，就經(jīng)常會給盲婆婆唱歌?！鄙?：“說明我現(xiàn)在不能給盲婆q+pHce6kpSSIayD4pPdqBIyq6ZaSxbANzgk0nAvtkC4=婆唱歌了，但可以請這只蟈蟈來幫忙?！保├蠋熇^而過渡道：“盲婆婆什么都看不見，特別孤獨(dú)。懂事的明明在放暑假的時候，每天去陪伴她，陪她說話，給她唱歌?，F(xiàn)在快開學(xué)了，他不能陪盲婆婆了，心里是多么——”（生：難過、著急）“終于有一天，他發(fā)現(xiàn)了一只綠色的蟈蟈，靈機(jī)一動，想出了個好辦法，于是他……（老師引讀一、二自然段）”“現(xiàn)在，你明白明明為什么這么高興了嗎？你覺得他是一個怎樣的小男孩？讓我們來夸夸他！”

學(xué)生饒有興致地朗讀了前兩個自然段，一股濃濃的關(guān)愛流露于他們的朗讀與神情之間。緊扣文章的“情點(diǎn)”，不放過一個值得挖掘的關(guān)鍵字詞，在細(xì)微處進(jìn)行情感的索引與補(bǔ)白，可以引導(dǎo)孩子在充滿溫情與語文味課堂的課堂中自由遨游。

四、想象，補(bǔ)充“空白”點(diǎn)的形象畫面

文本中有些地方看起來似乎“無”空白之處，其實(shí)滲透著極其豐富的“有”，為學(xué)生的想象留有很大的空間。所以，如果能利用好這些空白，“無中生有”，便能豐滿文本角色的形象，使學(xué)生享受無疆思維的快樂。緊扣“角色感悟”進(jìn)行補(bǔ)白，就是一個很有效的方式。

比如，《小鷹學(xué)飛》全文以老鷹和小鷹的三次對話為主線，語言簡明、結(jié)構(gòu)清晰。筆者認(rèn)為，單純緊扣三次對話中的關(guān)鍵詞體會角色內(nèi)心，揣摩文章揭示的道理，固然可取，但若只停留在那個層面，就顯得角色形象單薄，不易深刻體會文章的精髓。因此，根據(jù)這篇課文，老師可以挖掘三處文本空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話。

環(huán)節(jié)（一）：

師：“小鷹已經(jīng)通過努力飛到大樹的上面，可媽媽卻覺得她不算會飛。小鷹覺得委屈了。他有個問題想問媽媽：

‘媽媽，昨天蝴蝶們比飛行，飛到這棵大樹上面的那只蝴蝶，得了冠軍呢！你怎么說我不算會飛呢？’”

生1：“孩子，蝴蝶翅膀小，力氣小，所以飛不過我們。”

生2：“孩子，鷹是鳥類，蝴蝶是昆蟲，鳥類天生比昆蟲能飛?！?/p>

……

師加上動作小結(jié)：“是啊，孩子，我們鷹天生有著一雙有力的翅膀。作為鷹，作為空中之王，藍(lán)天才是我們的家。只有搏擊長空、不斷挑戰(zhàn)自己，才能顯現(xiàn)出真本領(lǐng)！”

（有了第一次的鋪墊，老師可以在小鷹和老鷹第二次對話結(jié)束后進(jìn)行這樣的想象說話練習(xí)。）

環(huán)節(jié)（二）：

師：“小鷹又覺得委屈了，問媽媽：‘媽媽，這可是一座大山啊！麻雀一輩子都沒來過這里，你怎么還說我不算會飛呢？’”

（有了第一次的想象說話練習(xí)，第二次學(xué)生的回答明顯豐滿許多。）

生1：“孩子，我們是鷹，鷹是空中之王，是不能和麻雀比的?！?/p>

生2：“孩子，我們有一雙有力的翅膀，就應(yīng)該比麻雀飛得更高?！?/p>

生3：“孩子，作為雄鷹，藍(lán)天才是我們的家，我們應(yīng)該飛得更高?！?/p>

師再次加動作小結(jié)：“孩子，我們鷹是空中之王，只有搏擊長空、不斷挑戰(zhàn)自己，才能顯現(xiàn)出真本領(lǐng)。”

環(huán)節(jié)（三）：

師：“小鷹本想好好慶祝自己的勝利，好好休息一下，可是老鷹的話讓他冷靜了下來。于是小鷹重新振作起精神……現(xiàn)在我們一起來飛一飛?！?/p>

師：“飛呀……飛呀……飛到了大樹的上面?！保◣熒黄鹗箘艙]動雙臂）

師：“飛呀……飛呀……大樹看不見了?！?/p>

師：“繼續(xù)飛呀……飛呀……”（生：“飛到了大山的上面?！保?/p>

師：“不要停，繼續(xù)飛呀……飛呀……”（生：“大山也變得矮小了?！保?/p>

師：“不要放棄，繼續(xù)往上飛……白云離我們越來越近了！飛呀……飛呀……，我們總算飛到了……”（生：“白云的下面?！保?/p>

師：“想象一下，小鷹這次認(rèn)為自己會飛了嗎？他會怎么做？”

生：“他會繼續(xù)不停地向上飛！”

經(jīng)過三次想象補(bǔ)白練習(xí)，孩子們自然而然走進(jìn)了角色的內(nèi)心，讀懂了小鷹的想法，感受到了小鷹學(xué)飛的辛苦以及鷹媽媽的良苦用心。雖沒有明述，但孩子們已在潛移默化中明白了應(yīng)不斷挑戰(zhàn)自己的道理，為文末主旨的凸顯起到了蓄勢鋪情的作用。總之，這三次想象補(bǔ)白，緊扣角色感悟展開，效果都不錯。

五、延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的語文信息——緊扣“說話仿寫”進(jìn)行“補(bǔ)白”

由于學(xué)生的個體差異以及人之局限，往往對文本的深刻含義理解不透，他們對閱讀中的感受與體驗(yàn)常常淺嘗輒止?！吧嫔钏哂^蛟龍，涉淺水者得魚蝦。”學(xué)生在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，或誤把“魚蝦”當(dāng)作“蛟龍”，那他們對語言文字的感知理解必然大打折扣。因此，做好延伸工作，不放過有價值的“拓點(diǎn)”，進(jìn)行說話仿寫“補(bǔ)白”，可以有效提高孩子的語文能力與素養(yǎng)。這些“拓點(diǎn)”可以是簡單的課文插圖、易于模仿的詩文句式，也可以是精彩的故事結(jié)局拓展。以課文插圖作為拓點(diǎn)為例：

（一）扣住課文插圖拓展

蘇教版二上課文《識字8》出現(xiàn)了一組形聲字，并根據(jù)這些形聲字匯編成了一首朗朗上口的小詩。由于學(xué)生之前對形聲字的構(gòu)字法已經(jīng)比較熟悉，加之短詩淺顯易懂，所以這節(jié)課教授起來十分順利，相對用時較少。但細(xì)細(xì)研讀教材就可發(fā)現(xiàn)，課文存在一個比較好的“拓點(diǎn)”，就是文本插圖。圖上畫著一個美麗的小池塘，兩朵粉紅的荷花苞從碧綠的荷葉間冒出來，水底還有兩條小金魚在游來游去吐泡泡，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話、寫話練習(xí)很好的教材。為此，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)池面、池水、荷葉、荷花、金魚的順序進(jìn)行說話練習(xí)，并加上頭尾，再進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力均可以得到不同層次的提高。

（二）扣住詩文拓展

低年級教材中有不少朗朗上口易于模仿的詩文，如一年級下冊中的《鮮花和星星》、二年級上冊中的《鄉(xiāng)下孩子》，就是不錯的仿寫范本。在授課接近尾聲時，可以出示一些同樣句式的填空練習(xí)，分層次、分難度進(jìn)行說話練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生及時將這些說話內(nèi)容寫下來，起到活學(xué)活用的作用。

（三）扣住故事結(jié)尾進(jìn)行拓展

低年級教材中不乏一些童趣十足的故事性文章，可以給故事續(xù)寫結(jié)尾，《小動物過冬》就是一個很好的范本。在《補(bǔ)充習(xí)題》上，就有想象三個小動物過冬結(jié)束再次見面的場景想象。老師可以引導(dǎo)學(xué)生扣住“第二年春天”“三個小動物的對話”兩處進(jìn)行拓展說話練習(xí)，引導(dǎo)他們細(xì)致描述第二年春天的景色、三個小動物的對話以及過冬方式等，進(jìn)而再讓他們動筆寫一寫，一篇篇生動有趣的續(xù)寫就誕生了。

葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語’，書面為文。文本于語，不可偏指，故合而言之?！边@句話闡明了培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力之間的辯證關(guān)系。低年級閱讀教學(xué)若能適時適度地與寫話教學(xué)相融，進(jìn)行有意識地拓展“補(bǔ)白”，不僅能提升學(xué)生閱讀能力，也能為中高年段的寫話打下鋪墊，一舉兩得。

“一樹一菩提，一沙一世界”。再簡單的文本，細(xì)細(xì)挖掘，也能折射出一個豐滿的世界，這就是語言文字的魅力所在。因此，教師應(yīng)擁有抓小放大的細(xì)節(jié)意識，做一個有心人，察微觀細(xì)，及時捕捉，小心把握，用心“補(bǔ)白”，真正做到“于細(xì)微處見真精神”！

參考文獻(xiàn)：

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