作者簡介：唐淑芹（1976～），女，漢族，山東菏澤人，山東省鄆城縣張營街道大人小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：“情感是教育的靈魂，它賦予教育以生命力和人性的光輝?！庇纱丝芍?，小學語文課堂中情感教育的重要性不言而喻。文章基于人教部編版教材，探討小學語文課堂中的情感教育與實踐策略，通過實例分析，提出情感教育的有效方法，旨在促進學生情感發(fā)展，提升語文教學效果。

關鍵詞：小學語文；情感教育；實踐探索；人教部編版；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0072-03

在當前的教育背景下，小學語文教學不僅要關注學生的知識掌握，更要注重學生的情感發(fā)展。情感教育作為小學語文教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)、提升語文學習興趣具有重要意義。文章將從情感教育的內涵、意義、實踐策略等方面展開論述，以期為小學語文情感教育提供有益的參考。

一、情感教育的內涵與意義

情感教育關注學生的情感需求，通過教學過程中的情感互動，培養(yǎng)學生的情感認知、情感表達和情感調節(jié)能力。它不僅關注學生的知識學習，更重視學生的情感體驗和心靈成長。在小學語文教學中，情感教育的重要性不言而喻。首先，它有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加主動地投入到語文學習中。其次，情感教育能夠培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，讓學生在閱讀、寫作和口語表達中更加深入地理解和感受文本中的情感內涵。最后，情感教育還有助于學生形成健全的人格和積極的人生態(tài)度，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，情感教育還鼓勵學生表達自己的情感和看法，提高情感表達水平，幫助學生建立良好的人際溝通能力。因此，情感教育在小學語文教學中具有舉足輕重的地位。

二、小學語文課堂情感教育現狀分析

隨著教育改革的推進，越來越多的教師開始意識到情感教育的重要性，并在教學中嘗試融入情感元素。他們通過創(chuàng)設情境、朗讀感悟、角色扮演等方式，引導學生深入體驗文本中的情感，增強學生的情感體驗。這種嘗試對提升學生的情感素養(yǎng)和教學效果具有積極作用。但小學語文課堂情感教育仍存在一些問題。主要體現在以下幾個方面：首先，部分教師對情感教育的認識不夠深刻。他們往往將情感教育簡單地理解為在課堂上增加一些情感色彩，而沒有真正意識到情感教育對學生情感素養(yǎng)和全面發(fā)展的重要性。這導致情感教育在教學實踐中往往只是蜻蜓點水，缺乏系統(tǒng)性和深度。其次，情感教育的教學方法和手段相對單一。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，如講解、背誦等，難以激發(fā)學生的情感共鳴和情感體驗。同時，對情感教育的評估也缺乏科學有效的方法，無法全面、準確地反映學生的情感發(fā)展水平。此外，小學語文課堂情感教育的實施還面臨著一些現實困境。例如，教學壓力大、時間緊張，使得教師在教學實踐中難以充分關注情感教育的實施。家庭和社會對情感教育的重視程度也不夠，缺乏必要的支持和配合。

針對以上問題和不足，提出以下改進建議：一是深化教師對情感教育的認識。通過培訓、研討等方式，提高教師對情感教育重要性的認識，讓他們真正意識到情感教育對學生全面發(fā)展的重要性。二是豐富情感教育的教學方法和手段。教師可以采用情境教學、角色扮演、讀寫結合等多種方式，讓學生在參與中體驗情感、表達情感，提高情感教育的實效性。三是加強情感教育的評估和反饋。建立科學的情感教育評估體系，通過學生自評、互評、教師評價等方式，全面了解學生的情感發(fā)展水平，為改進教學提供依據。四是尋求家庭和社會的支持。通過家校合作、社區(qū)共建等方式，加強家庭和社會對情感教育的重視和支持，形成教育合力，共同推動學生情感素養(yǎng)的提升。

三、小學語文課堂情感教育的實踐策略

（一）創(chuàng)設情感氛圍

在小學語文課堂中，創(chuàng)設情感氛圍是情感教育的關鍵。為了使學生更加深刻地感受文本中的情感，教師需要精心策劃和準備。在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以采用多種手段來營造情感氛圍。比如，通過播放與課文內容相符的動畫視頻，讓學生更直觀地了解小蝌蚪的成長歷程和尋找媽媽的艱辛，進一步激發(fā)他們的同情心。同時，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生親身體驗小蝌蚪的心情變化，感受其中的孤獨、期待和喜悅。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，還能夠培養(yǎng)他們的同理心和情感表達能力。在營造情感氛圍的過程中，教師還要注重與學生建立良好的師生關系，關心學生的成長、傾聽學生的心聲、鼓勵學生表達自己的想法和感受，讓學生感受到教師的關愛和尊重，從而更加愿意主動參與到課堂活動中來，增強學生的學習效果，培養(yǎng)他們的自信心和社交能力。

（二）挖掘教材中的情感元素

挖掘小學語文教材中的情感元素，對豐富學生的情感體驗、培養(yǎng)他們的情感能力具有重要意義。在人教部編版教材中，情感元素滲透在每一篇課文中，為教師提供了豐富的教學資源。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文蘊含了深刻的情感元素。首先，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中表現出的孤獨和渴望，能夠引發(fā)學生的同情和共鳴。教師可以通過朗讀、角色扮演等方式，讓學生深入體驗小蝌蚪的內心世界，激發(fā)他們的同理心。其次，課文中展現了小蝌蚪在困難面前不放棄、堅持不懈的精神，這是對學生進行正面情感引導的好機會。教師可以通過引導學生討論、分享自己的經歷，明白只有堅持不懈才能克服困難，實現目標。

再者，課文中小蝌蚪與媽媽團聚的喜悅和幸福，也為學生傳遞了家庭溫暖、親情美好的信息。教師可以通過引導學生回憶自己與家人的溫馨時光，讓學生更加珍惜和感恩親情。在教學中有效運用這些情感元素時教師需要注重以下幾點：一是深入挖掘教材中的情感元素，準確把握課文的情感基調；二是創(chuàng)設真實的情感情境，讓學生身臨其境地感受課文中的情感；三是關注學生的情感體驗，及時引導學生表達自己的感受；四是注重情感教育的連續(xù)性，讓學生在日常學習中不斷積累情感經驗。

總之，通過挖掘人教部編版教材中的情感元素并有效運用，教師可以為學生創(chuàng)造一個能夠產生情感共鳴的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

（三）情感教學方法探索

在小學語文教學中，情感教學方法的探索與應用至關重要。下面結合人教部編版小學語文教材，舉例說明幾種常用的情感教學策略，并分析其效果及適用范圍。首先，情境導入法能通過創(chuàng)設與課文內容緊密相關的情境，激發(fā)學生的情感共鳴。例如，在教學《靜夜思》時，教師可以夜晚的寧靜和明亮的月光作為背景，營造一種思鄉(xiāng)的氛圍，引導學生體會詩人李白在異鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)的思念之情。這種策略適用于情感豐富的詩歌和散文教學，能有效引發(fā)學生的情感體驗。其次，角色扮演法可以讓學生通過扮演課文中的角色深入體驗角色的情感變化。在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以讓學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜等角色，進行對話和表演。通過角色扮演，學生能夠更直觀地理解小蝌蚪在尋找媽媽過程中的心情變化，增強情感共鳴。這種策略適用于故事性強的課文，能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可以讓學生想象自己置身于西沙群島的美景中，寫下自己的感受。最后，通過寫作，學生能夠更深入地體驗課文中的情感，并鍛煉自己的情感表達能力。這種策略適用于需要學生深入理解并表達情感的課文教學。

四、小學語文課堂情感教育的案例分析

《媽媽睡了》是人教部編版小學語文教材中的一篇感人至深的課文，它講述了一位小男孩在媽媽熟睡時，觀察到媽媽的不同睡姿，聯想到媽媽日常對他的辛勤付出，從而表達了對媽媽深深的愛和感激之情。這篇課文不僅語言優(yōu)美，而且情感豐富，非常適合進行情感教育。

（一）情感教育實施

情境導入：在開始教學前，教師可以展示一些溫馨的家庭照片或視頻，營造一個充滿愛的課堂氛圍。然后，引導學生回憶自己與媽媽相處的時光，分享一些與媽媽相關的溫馨故事，這樣可以迅速拉近學生與課文的距離，為接下來的教學打下基礎。

朗讀感悟：教師先為學生示范朗讀課文，注意語調的抑揚頓挫和情感的投入。然后，讓學生自行朗讀課文，并鼓勵他們在朗讀中體會小男孩對媽媽的愛和感激之情，從而使學生可以更深入地理解課文的情感內涵。

角色扮演：為了讓學生更直觀地感受課文蘊含的情感，教師可以組織學生進行角色扮演。學生可以分別扮演小男孩和媽媽，通過對話和動作來還原課文中的場景。在角色扮演過程中，教師可以引導學生注意角色的情感變化，讓他們更深入地體驗角色的內心世界。

情感表達：在理解課文的基礎上，教師可以引導學生表達自己對媽媽的愛和感激之情。比如，可以讓學生寫一封感謝媽媽的信或者畫一幅表達愛的畫。這樣的活動可以讓學生將課文中的情感內化為自己的情感體驗，并學會用合適的方式表達自己的情感。

拓展延伸：在課后，教師可以布置一些拓展延伸的任務，如讓學生回家觀察媽媽的日常生活，記錄下媽媽為自己付出的點點滴滴，或者讓學生與家長一起閱讀有關親情的書籍或文章，增進親子之間的情感交流。

（二）實施效果及經驗

通過實施情感教育，學生不僅能夠深入理解課文的情感內涵，還能夠體會到親情的偉大和珍貴。同時，學生也學會了用合適的方式表達自己的情感，增強了他們的情感表達能力和人際交往能力。在實施過程中，教師要注意營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的情感。同時，教師也要注重情感教育的連續(xù)性，讓學生在日常學習中不斷積累情感經驗。在實施之后我們進一步發(fā)現，情感教育不僅提升了學生的情感素養(yǎng)，還促進了他們的全面發(fā)展，學生在課堂中的參與度和投入感明顯提高，對語文學科的學習興趣也更加濃厚。實施中也總結了經驗，即教師還應關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在情感教育中獲得成長和進步。

五、結論

文章對小學語文課堂中的情感教育進行了深入探討，提出了實踐策略和方法，通過實施情感教育，可以促進學生情感發(fā)展，提升語文教學效果。未來，我們應繼續(xù)深化情感教育的研究和實踐，為小學語文教學注入更多的人文關懷和情感力量。

參考文獻：

［1］曹灶紅.試論情感教育在小學語文教學中的應用［J］.天津教育，2021（23）：126-127.

［2］張曉麗.淺談情感教育在山區(qū)小學語文教學中的應用與延伸［J］.讀與寫，2021（3）：299.

［3］謝小華.小學語文課堂教學中的情感教育［J］.家長，2024（9）：82-84.

［4］于月恒.情感教育在小學語文課堂中的實施［J］.學園，2024，17（9）：72-74.

［5］呂鑫.小學課堂中的情感教育研究［J］.科幻畫報，2022（11）：144-145.

［6］褚艷偉.論小學語文課堂教學中情感教育的開展策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（10）：159-161.