作者簡(jiǎn)介：張巖紅（1974～），女，漢族，河北張家口人，河北省張家口市宣化區(qū)建國(guó)街小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：新課標(biāo)背景下，閱讀教學(xué)的重要地位進(jìn)一步凸顯，個(gè)性化閱讀教學(xué)已經(jīng)是重要趨勢(shì)，教師將閱讀視為學(xué)生的一種個(gè)性化行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀具有自主性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性、批判性，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力。教師在新課標(biāo)背景下要高度重視小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，通過確保學(xué)生擁有個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)、使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特閱讀感受、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式自主選擇、鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展性閱讀等方法，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；小學(xué)語文；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）42-0075-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出較多要求，其中一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，并且閱讀是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過程，教師應(yīng)極力凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法及模式發(fā)生很大變化，教師們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀活動(dòng)的個(gè)性化，學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的重要地位進(jìn)一步凸顯。個(gè)性化閱讀教學(xué)有多個(gè)方面的重要意義，比如，個(gè)性化閱讀將主動(dòng)權(quán)可以交給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力可以得到提高，對(duì)豐富閱讀體驗(yàn)有重要意義。因此，在新課標(biāo)背景下，教師要重視小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，且積極探索其中的策略及方案。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

“個(gè)性化”是相對(duì)“大眾化”，是指非一般大眾化的東西，具有獨(dú)特性、另類性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，教師們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的差異性和獨(dú)特體驗(yàn)，已經(jīng)基本上形成小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”這一理念，要求教師在課堂教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，善于從多個(gè)方面將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有效調(diào)動(dòng)。但是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分課堂存在問題，比如，教師會(huì)牽著學(xué)生走，閱讀教學(xué)過程中忽視或輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及個(gè)性差異，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏生氣。對(duì)此，探究小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)有重要意義。

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的具體要求而言，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)有多方面的重要意義值得肯定。首先，于學(xué)生而言，閱讀是個(gè)性化的行為，教師通過開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以確保學(xué)生獲得個(gè)性化的感受、體驗(yàn)和理解，促使每位學(xué)生的閱讀能力得到提高。其次，個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生可參與在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)之中，培養(yǎng)閱讀個(gè)性和產(chǎn)生不同的閱讀期待與閱讀感受，這有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟和思考，并可以加深理解與體驗(yàn)、受到情感熏陶、享受審美樂趣及獲得思想啟迪，能夠因此促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，若教師可以持續(xù)進(jìn)行小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，則有助于持續(xù)性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)參與個(gè)性化閱讀活動(dòng)，有助于提升感受能力、理解能力、審判能力、評(píng)價(jià)能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施

（一）確保學(xué)生擁有個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)

教師在促進(jìn)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，需要把握的一個(gè)重要前提條件是確保學(xué)生擁有個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)，這需要教師提前設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，把控好課堂，留下足夠的時(shí)間和空間供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

在人教版三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，作者具體描寫天空和大地的奇妙，課文的較多段落及句子均富有美感，學(xué)生通過閱讀相關(guān)句子，能夠很好地體悟到作者所表達(dá)的思想情感?；诖?，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要求學(xué)生個(gè)性化地閱讀原文，以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為底座，且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化及不同層次的閱讀。比如，作者在寫天空的奇妙時(shí)，是應(yīng)用日出、云彩、雨后、落日、群星，學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中可以產(chǎn)生不同的感受，加強(qiáng)與語言文字的交流，可以更好入情與獲得情感共鳴。在人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，整篇課文具有“詩情畫意”的特性，所以教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行多次的個(gè)性化閱讀，以求在個(gè)性化閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。在確保學(xué)生擁有個(gè)性化閱讀機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師還應(yīng)把握好三點(diǎn)，一是將個(gè)性化閱讀中的“五讀”方法傳授給學(xué)生，包括讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深；二是在給足學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整每節(jié)課學(xué)生的個(gè)性化閱讀時(shí)間，要確保靈活有效；三是在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的整個(gè)過程中，注重監(jiān)督和管理，要確保全班學(xué)生可以讀完與讀好，避免學(xué)生在個(gè)性化閱讀中做樣子，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我監(jiān)控及生生之間的互相監(jiān)督。

（二）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特閱讀感受

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，雖然對(duì)學(xué)生而言有一致的步驟，但在個(gè)性化閱讀中的表現(xiàn)與感受卻大不相同。原因是學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同、情感活動(dòng)的樣式各異、思維活動(dòng)的方式不同、意志活動(dòng)的強(qiáng)弱不一樣，最終產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀結(jié)論也有差異。教師必須在個(gè)性化閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的各方面差異，并要引導(dǎo)學(xué)生最大限度獲取到獨(dú)特閱讀感受，對(duì)學(xué)生獲得的獨(dú)特閱讀感受給予肯定與尊重。

在人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住個(gè)性化閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，即蟋蟀的住宅是“偉大的工程”，要求學(xué)生個(gè)性化地對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行解讀。以“它用前足扒土，還用鉗子似的大顎搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開”這一段話為例，教師的一個(gè)重要做法是讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行個(gè)性化閱讀及解析，避免在課堂上進(jìn)行教材的講解分析，讓學(xué)生能夠在個(gè)性化閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立思考?？梢哉f，當(dāng)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考與獲得獨(dú)特閱讀感受，能夠讓自己的內(nèi)心獨(dú)特閱讀感受取代統(tǒng)一答案，自然可以獲得良好的個(gè)性化體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生固守內(nèi)心獨(dú)特閱讀感受，善于借助自己的內(nèi)心獨(dú)特閱讀感受而完善閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有一點(diǎn)需要特別注意，即學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中所獲得的內(nèi)心獨(dú)特閱讀感受可能會(huì)有不合理之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起探討內(nèi)心獨(dú)特閱讀感受的合理之處與不合理之處，重點(diǎn)把握過程而不是結(jié)論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效地參與至分析解讀文本的過程，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式

在新課標(biāo)背景下，教師要極力凸顯學(xué)生在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為個(gè)性化閱讀的主人。在個(gè)性化閱讀教學(xué)理念下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主選擇所喜歡的閱讀方式，讓學(xué)生可以使用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高個(gè)性化閱讀的成效。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式自主選擇的過程中，教師應(yīng)該綜合分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確定出學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中所存在的問題，以確保學(xué)生選擇的閱讀方式具有科學(xué)性與適用性。

具體來說，學(xué)生在自主選擇閱讀方式的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握好兩方面的要點(diǎn)：一方面，是鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的個(gè)性化閱讀方式，個(gè)性化閱讀中主要涉及讀、說、畫、寫、背、唱這些方式，教師避免以成人化的角度對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀提出要求，但凡學(xué)生所使用的個(gè)性化閱讀方式可以確保自己內(nèi)心與語言文字處于有效的交流狀態(tài)，則選用的個(gè)性化閱讀方式就值得推廣應(yīng)用；另一方面，個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于合作探究的良好氛圍之中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用小組合作閱讀方式，使學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的個(gè)性化閱讀教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生在個(gè)性化閱讀中進(jìn)行合作探究，并可以提出具體的問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，比如，教師可提出你們知道“雙龍洞”這一名字是怎么來的嗎？也可以提出作者游雙龍洞的順序是怎樣的等問題。除此之外，學(xué)生個(gè)性化閱讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，打造生本課堂，更好促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行拓展性閱讀

教師在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到課堂上學(xué)生的個(gè)性化閱讀時(shí)間不足，難以取得最佳效果，所以應(yīng)該重視學(xué)生的課外拓展閱讀，從多個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展性閱讀。在學(xué)生的課外拓展性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇課外讀物，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的拓展閱讀。具體來說，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握好三個(gè)方面的要點(diǎn)：一是為學(xué)生推薦各種類型的書籍，由學(xué)生自主選擇，避免限制學(xué)生選擇課外讀物的自主性；二是將課外拓展閱讀的方法傳授給學(xué)生，比如，略讀、速讀，若是高年級(jí)學(xué)生，則可以要求他們做筆記；三是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外拓展閱讀個(gè)性化的同時(shí)，要注重監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的課外拓展閱讀成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足之處，從而給學(xué)生針對(duì)性的閱讀方法指導(dǎo)，促使學(xué)生的課外拓展閱讀能力不斷提高。

以四大名著的課外拓展性閱讀為例，較多學(xué)生喜歡閱讀《西游記》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行《西游記》的整本書閱讀，努力走進(jìn)各個(gè)人物和品讀精彩故事，感受到《西游記》這一名著的魅力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外拓展性閱讀的個(gè)性化時(shí)，教師可以要求在讀前、讀中、讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)閱讀思維更好地發(fā)散。以學(xué)生的讀前階段為例，教師可以要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖概括《西游記》這一整本書的六大要素，tXAPVmF7ohtYi+rweNgUgQ==包括人物、作者、情節(jié)、背景、思考、影響，初步建構(gòu)起《西游記》這一名著的整體閱讀邏輯。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀過程中，教師還可以要求學(xué)生繪制出“師徒四人西天取經(jīng)途中經(jīng)過的地點(diǎn)”思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深理解和激發(fā)閱讀興趣。

三、結(jié)論

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文有重要影響，教師們?cè)谛抡n標(biāo)背景下應(yīng)重視小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐，促使學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中獲得個(gè)性發(fā)展。教師們要進(jìn)一步研究小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，應(yīng)該注重專題教學(xué)觀摩與專題研究，促使個(gè)性化閱讀教學(xué)模式越來越成熟，并進(jìn)行有效的推廣應(yīng)用。

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