作者簡介：陳梅蓉（1986～），女，漢族，福建泉州人，廈門工學(xué)院附屬學(xué)校，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)在新課程改革不斷深入的背景下迎來了空前的挑戰(zhàn)和機遇。新課改既要求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，又注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性與自主性?；瘜W(xué)這門自然學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)之上的，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，它具有實踐性強，探索性強等特點。所以，新課改背景下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題等能力已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)中一個重要的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）42-0133-04

在當(dāng)前教育改革大潮下，對高中化學(xué)教學(xué)進行變革和創(chuàng)新是非常重要的。其中，新課改的一個核心理念就是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，即要求教師由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者?；瘜W(xué)知識體系復(fù)雜、實驗性強等特點決定了自主學(xué)習(xí)這一培養(yǎng)模式對化學(xué)教學(xué)格外關(guān)鍵。所以，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地獲取知識，獨立思考問題，解決問題等能力，既可以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，也可為其今后學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。這也就使得探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域迫切需要研究的一個重要問題。

一、自主學(xué)習(xí)的含義及理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，它深刻地反映著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)方法的運用、過程掌控和效果評估的自我管理和組織能力?，F(xiàn)代教育理念一般都認(rèn)為教育的客體不是被動接受者而是主觀能動性者。所以，在設(shè)計和實施教育活動時，要把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性作為第一要務(wù)，而重點則是要傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

目前，有關(guān)自主學(xué)習(xí)問題的學(xué)術(shù)研究不斷涌現(xiàn)，這些研究的理論基礎(chǔ)有：①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。它倡導(dǎo)知識獲取以學(xué)習(xí)者為主，透過學(xué)習(xí)者積極參與，建構(gòu)個人對知識之理解與意義。②認(rèn)知理論。它強調(diào)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動所表現(xiàn)出來的主動性、自覺性和主體性。另外，在主體教育理論中，主體性也是學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)屬性，只有培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的能力，讓他們成為認(rèn)知與發(fā)展的主體才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。③在探索學(xué)習(xí)理論時，特別強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，鼓勵學(xué)生主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并進一步培育他們的獨立學(xué)習(xí)能力。這幾種理論一起奠定了自主學(xué)習(xí)的基石，并為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供強大的理論支持。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

（一）學(xué)習(xí)自信心

自信心對學(xué)生而言至關(guān)重要，自信心越強，學(xué)生就越愿意主動探索，敢于實踐。為提升學(xué)生自信心，教師可采取合理設(shè)計教學(xué)、積極評價方式等措施，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建成功學(xué)習(xí)體驗。例如：在講解化學(xué)實驗時，教師可循序漸進指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，觀察各種實驗現(xiàn)象，體會化學(xué)的奧妙，增強自信心。與此同時，教師也能通過展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的成果，使學(xué)生體會到自身的進步，進一步提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)新意識

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，具備創(chuàng)新意識的學(xué)生不會局限于教材，能大膽地提出新穎的見解與解題思路。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達自己獨特的見解。舉例來說，在討論化學(xué)反應(yīng)的基本原理時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考是否存在其他可能的反應(yīng)途徑，或者鼓勵他們自己設(shè)計實驗計劃來驗證自己的想法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時也能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力。

（三）問題意識

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生有問題意識就比較容易關(guān)注到學(xué)習(xí)上的疑點與難點，并積極主動深入思考與探索解決方法。為培養(yǎng)學(xué)生問題意識，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生尋找問題，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。例如，教師在對化學(xué)反應(yīng)速率進行解釋的時候，可首先將日常生活中出現(xiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對其背后所隱藏的化學(xué)原理進行思考，以此來進行質(zhì)疑和尋求解答。這種教學(xué)方式能在強化學(xué)生問題意識的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及解決現(xiàn)實中問題的能力。

三、新課改要求下高中化學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要意義

（一）利于良好思維品質(zhì)的形成

自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需自主地對化學(xué)現(xiàn)象進行分析，對化學(xué)原理進行推理，以養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣。同時，化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性也需要學(xué)生有細(xì)膩的邏輯思維。學(xué)生在不斷地自主探究與學(xué)習(xí)中，可以逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與細(xì)致的思維方式。另外，自主學(xué)習(xí)也可以激發(fā)學(xué)生深層次探索化學(xué)知識的愿望，促使其從另一個視角來思考問題，繼而開闊思維視野、優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與習(xí)慣。

（二）利于發(fā)展實踐創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要了解書本知識又要將其運用到實際操作當(dāng)中，理論知識向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的過程本身也是對創(chuàng)新思維的磨煉。通過自主設(shè)計實驗方案、親自動手實驗操作、對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，學(xué)生能形成實驗技能，提高科學(xué)探究能力。這一在實踐中的創(chuàng)新嘗試不僅可以深化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識，而且也能為其今后在科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)方面表現(xiàn)出創(chuàng)新能力奠定扎實基礎(chǔ)。

（三）利于實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展

自主學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生進行自我探索和自我成長，不只限于化學(xué)知識，更重要的是發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握高效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這些能力與習(xí)慣會陪伴其終生，幫助其在學(xué)習(xí)與工作上不斷開拓進取。同時，自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自我更新與自我提升能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還要學(xué)會怎樣去學(xué)，怎樣去不斷地適應(yīng)并迎接將來的挑戰(zhàn)。

四、新課改背景下高中化學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)引導(dǎo)

目前，正在進行的是以學(xué)生為中心而不是以教師群體為中心的深度教育改革。只有教師教育理念改變了，學(xué)生才能相應(yīng)地改變觀念與行為。高考新模式及“五嚴(yán)”政策等規(guī)定，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深化素質(zhì)教育認(rèn)識與實踐，并致力于促進學(xué)生自主獲取知識，確保學(xué)生能夠適應(yīng)這個不斷變化和發(fā)展的時代的需求。

為克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的問題，新課程推出三大學(xué)習(xí)方式，以改變以往單一“接受式”教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展個性品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)作為這三類學(xué)習(xí)方式中的一種，對學(xué)生個體成長以及社會發(fā)展有著深刻的意義。由于高中生在校期間學(xué)習(xí)時間有限，教師認(rèn)識到在有限的學(xué)校時間里不可能教給他們?nèi)恐R，所以，教師把重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生可以自主地去獲取知識，進而得到更寬廣的發(fā)展空間。

（二）引入導(dǎo)學(xué)學(xué)案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

開展高中化學(xué)教學(xué)時，教師要對課本中繁雜的知識進行系統(tǒng)性的整理與概括，并且以導(dǎo)學(xué)案方式對化學(xué)知識點進行明確梳理，使學(xué)生能夠高效運用于課內(nèi)外。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。為此，教師需要提供一個優(yōu)良的環(huán)境，以便分層次地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。此外，教師在教學(xué)中也要精心設(shè)計和提供不同難度層次的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自身能力與需要選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題，然后查缺補漏、加深理解。

例如，在進行項目式學(xué)習(xí)時，教師可以選取學(xué)生熟悉的物質(zhì)為主題，通過設(shè)計一系列的問題，搭建好學(xué)生進階學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途。教師也可以提前做好學(xué)案設(shè)計并且根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置一些課前或課后的拓展性練習(xí)。通過身邊熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下會學(xué)會獨立思考、分析問題，然后對化學(xué)有更加深刻的理解與認(rèn)識。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主思考能力

作為對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行顛覆的一種模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來受到教育領(lǐng)域的普遍重視，它的核心思想是把原來上課的知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外去，通過看錄像和閱讀資料使學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，而上課時間更多的是用來深入探討知識與實踐應(yīng)用。這一教學(xué)模式不僅使課堂時間分配得到優(yōu)化，而且也極大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，學(xué)生課外需自主計劃學(xué)習(xí)時間、積極探究新知，無疑能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進學(xué)生間的溝通與合作，提高學(xué)生課堂參與度，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)習(xí)更有效，更有樂趣，更有創(chuàng)意。

以“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)為例，教師可提前錄下一段內(nèi)容翔實而生動的講解錄像，內(nèi)容包括化學(xué)反應(yīng)速率基本概念、影響因素以及其他核心內(nèi)容。學(xué)生提前看這段錄像，預(yù)習(xí)新知識，記錄他們看時遇到的問題與困惑。課堂上，教師可組織學(xué)生分組討論，一起解決預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一系列探究性實驗，探究外界條件對反應(yīng)速率的影響，提升學(xué)生的實踐能力以及科學(xué)探究精神。這種翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計不僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得化學(xué)反應(yīng)速率基礎(chǔ)知識，更重要的是能通過課上討論與實驗來進一步深化認(rèn)識，切實提高自主學(xué)習(xí)與思考能力。

（四）設(shè)計“問題鏈”，引領(lǐng)學(xué)生自主分析

“問題鏈”教學(xué)法既是一種有效的教學(xué)策略，也是一種思想上的指導(dǎo)。通過精心設(shè)計一系列邏輯性強，層層推進的問題，可以帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地對知識核心進行深度探究。這一方式的關(guān)鍵就是問題的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過程中，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也要能夠激發(fā)他們的探索欲望和好奇心。就化學(xué)教學(xué)而言，“問題鏈”的設(shè)計格外重要，這是因為化學(xué)知識通常都是有嚴(yán)密邏輯性與科學(xué)性的，借助“問題鏈”，教師能夠幫助學(xué)生由化學(xué)現(xiàn)象表面向本質(zhì)縱深發(fā)展，由簡單的知識點向復(fù)雜知識體系拓展，這樣既可以促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，運用“問題鏈”教學(xué)法能顯著提升學(xué)生自主分析能力。教師可以設(shè)計如下具有層次性和引導(dǎo)性的問題鏈：首先提問“氧化還原反應(yīng)是怎么回事？”，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基本概念。接著，問“在氧化還原反應(yīng)過程中，電子怎樣傳遞呢？”，引發(fā)學(xué)生對反應(yīng)實質(zhì)的思索。然后，進一步提問“怎樣判斷化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)呢？”、督促學(xué)生把握判斷標(biāo)準(zhǔn)。最后，探討“氧化還原反應(yīng)在實際生活中的用途是什么？”，把理論和實踐聯(lián)系起來。通過這一系列問題，學(xué)生既可以系統(tǒng)了解氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)知識，又可以以問題為導(dǎo)向進行自主分析，深入探討，進而發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。因此，“問題鏈”的設(shè)計以及運用，可有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加游刃有余。

（五）設(shè)定項目任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為核心、以項目完成為目標(biāo)的先進教學(xué)方法，正在逐步得到教育界的重視。這種方式能通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的課題任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動力，更能促使學(xué)生積極主動地去尋找有關(guān)信息，設(shè)計方案，進而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)這門以實驗為主的課程中運用項目式學(xué)習(xí)有著獨特的優(yōu)勢，通過項目的實際操作，能夠使學(xué)生把已學(xué)理論知識和實踐操作密切結(jié)合起來，加深對知識的認(rèn)識，鍛煉其動手能力以及創(chuàng)新思維。

以“化學(xué)能與電能”教學(xué)為例，教師可以設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，即“設(shè)計制造簡易原電池”，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。本課題要求學(xué)生獨立尋找有關(guān)原電池工作原理、電極材料及電解質(zhì)選用等重要資料，設(shè)計切實可行的電池結(jié)構(gòu)，最后親手制造出能產(chǎn)生電能的電池。這個學(xué)習(xí)過程不只要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，還要求他們具有一定的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過實際操作，學(xué)生能夠不斷地對設(shè)計方案進行調(diào)整與優(yōu)化，直到取得預(yù)期發(fā)電效果。這一項目式學(xué)習(xí)方式不僅有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐操作能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與科學(xué)探索精神，也可以讓學(xué)生深切感受團隊合作的意義，增強合作與交流能力。

（六）倡導(dǎo)小組合作，助力學(xué)生自主探究

新課改下，注重學(xué)生間的協(xié)作和溝通，可促進學(xué)生全面發(fā)展。小組合作既能促進學(xué)生團隊協(xié)作，又可激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的精神。小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生們提供了共同探索，相互啟迪的舞臺。學(xué)生在小組合作中能對化學(xué)反應(yīng)原理有更深的認(rèn)識，探索化學(xué)現(xiàn)象中的秘密，促進科學(xué)素養(yǎng)與實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。另外，小組合作還可促進學(xué)生思維的碰撞、創(chuàng)新思維的激發(fā)、科學(xué)探究的興趣與激情的培養(yǎng)，從而為新時期科學(xué)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

以《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)為例，教師可以通過精心設(shè)計小組合作活動來引領(lǐng)學(xué)生進行深入的科學(xué)探究。以“亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)”為例，教師先讓學(xué)生自行組隊，為其分配不同實驗任務(wù)，由學(xué)生一起設(shè)計實驗方案來探索亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)，觀察實驗現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)論。學(xué)生在深刻理解氧化還原反應(yīng)原理的同時，也能鍛煉科學(xué)探究、團隊協(xié)作的能力，從而為今后的科學(xué)研究與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。在此過程中，教師也需要適當(dāng)參與其中，及時地引導(dǎo)與幫助，保證學(xué)生科學(xué)探究的方向正確。

五、結(jié)論

新課改背景下，高中化學(xué)教師需要意識到學(xué)生才是“主角”，而教師是“導(dǎo)演”，教師只有充分了解學(xué)生想法，才能夠在課堂上給予學(xué)生充分引導(dǎo)，使學(xué)生主動參與到課堂上，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。

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