作者簡介:陸曉婷(1992~),女,漢族,江蘇昆山人,江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學,研究方向:初中化學。
摘 要:任務驅動模式主要是指教師圍繞教學內容設計合適的任務,驅動學生進行合作學習、自主探索。初中化學教師在實驗教學中運用任務驅動模式,可以充分體現(xiàn)學生的學習主體地位,促進學生建構完整的知識體系,有效培養(yǎng)學生實踐操作等多項能力,從而讓學生更好地發(fā)展科學學科核心素養(yǎng),進而達到深化課程改革的目的?;诖耍恼乱孕抡n程改革為背景,對初中化學實驗教學中運用任務驅動模式的意義、策略及反思進行了探討,以供相關教育工作者參考。
關鍵詞:初中化學;實驗教學;任務驅動模式
中圖分類號:G633.8
文獻標識碼:A
文章編號:1673-8918(2024)42-0141-04
隨著新課程改革的深入推進,“培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)”成為初中化學教師的首要工作目標。而在初中化學教學中,實驗教學是必不可少的組成部分,其對促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)起著關鍵性的作用。任務驅動模式是以任務為載體、以學生為中心的新型教育模式,可以很好地促使學生主動參與學習活動,提高學生的學習效果。在新課改背景下的初中化學實驗教學中,教師可以采用任務驅動的教學模式,引領學生圍繞合適的學習任務進行探究,讓學生真正地參與到課堂學習之中,從而有效促進學生增長知識及能力,切實推動學生形成良好學科核心素養(yǎng)。
一、初中化學實驗教學中運用任務驅動模式的意義
(一)改變學習方式,促進建構知識
與傳統(tǒng)的教學方式不同,任務驅動模式具有兩個明顯的特征,分別是“以任務為載體”“以學生為中心”。初中化學教師在實驗教學中運用任務驅動模式,讓學生圍繞與教學內容相關的具體任務進行探究,學生能夠親身參與化學知識的形成過程,從而深入理解、掌握所學知識,建構起完整的知識結構體系。所以,在初中化學實驗教學中運用任務驅動模式,可以改變學生的學習方式,讓學生由“被動接收”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?,有效促進學生建構知識體系,推動學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。
(二)增強實踐體驗,培養(yǎng)思維能力
在傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中,大多數(shù)教師把講解實驗原理當作主要任務,沒有給學生提供足夠的動手操作機會,這不利于培養(yǎng)學生的科學探究等能力,阻礙了學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。任務驅動模式強調學生的親自參與,初中化學教師將其運用到實驗教學中,引領學生圍繞具體的學習任務進行合作、探究學習,可以讓學生獲得充足的實踐機會。同時,在完成學習任務的過程中,學生要綜合運用分析、比較、歸納等科學方法,主動與他人分工協(xié)作、交流溝通,學生的科學思維、科學探究能力會得到很好的鍛煉,從而為發(fā)展學科核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎。
二、初中化學實驗教學中運用任務驅動模式的策略
由以上敘述可知,基于任務驅動模式的初中化學實驗教學的有效開展,有助于學生深入理解相關的化學知識,還可以很好地培養(yǎng)學生的科學思維、探究實踐能力,從而讓學生更好地發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。在具體的教學實踐中,初中化學教師可以采取以下策略。
(一)教學之前:確定合適任務
任務驅動模式主要是指教師利用任務的方式呈現(xiàn)教學內容,通過具體的學習任務驅動學生進行探究學習??梢?,“任務設計”是有效落實任務驅動模式的重要基礎。所以,在正式教學之前,初中化學教師應該認真分析教學內容,準確把握主要知識點并設計與之相關的學習任務,為有效開展任務驅動模式下的初中化學實驗教學做好充分的準備。
以九年級下冊第六章《粗鹽的初步提純》為例,本課的主要學習目標是“通過對含有難溶性雜質的粗鹽進行提純,掌握溶解、過濾等操作方法”,這也是此次實驗探究活動的重難點知識。為此,初中化學教師可以圍繞這一知識點設計“掌握溶解操作、過濾操作和蒸發(fā)操作的正確流程”的探究任務,并對該任務進行細化分解,如下表:
這樣,可以把探究任務變?yōu)橐幌盗协h(huán)環(huán)相扣的子任務,明確學生開展“提純粗鹽”的實驗探究活動方向,從而確保學生有效掌握溶解、過濾等實驗操作方法??偠灾?,在開展任務驅動模式下的初中化學實驗教學之前,教師應該認真分析教材內容并設計一系列相關的學習任務,為順利落實后續(xù)活動奠定重要基礎。
(二)教學之中:引領實施任務
在開展初中化學實驗任務驅動教學模式的過程中,教師的主要任務是引領學生實施學習任務,以促進學生增長知識及能力。在具體實踐中,教師應該做好以下兩項工作:
1. 創(chuàng)設有趣情境,激發(fā)探究興趣
任務驅動模式地運用,可以提高學生的課堂參與度,讓學生真正地參與到實驗探究活動之中。而學生是否主動融入任務探究學習,直接關系基于任務驅動模式的初中化學實驗教學能否順利落實。在實際教學中,初中化學教師可以利用語言、多媒體等方式進行情境創(chuàng)設,構建學生熟悉的生活場景,增強學生的學習代入感,激發(fā)學生的探究欲望。
以九年級上冊第二章《基礎實驗一:氧氣的制取與性質》,在正式開始實驗探究活動之前,教師可以利用多媒體設備呈現(xiàn)有關“小金魚由于缺氧而毫無生氣”的視頻,并引導學生大膽表達自己的看法。這時,大多數(shù)學生都會回答“小金魚缺氧了,應該馬上給它補充氧氣”。隨后,教師再次提出問題:“有什么辦法可以為小金魚快速補充氧氣?”并引導學生結合自己掌握的知識和相關的生活經(jīng)驗進行回答。對此,有學生說“可以通過換水的方法”,有學生說“把水里面的污垢清除掉”,也有其他學生說出了不同的看法。面對這一情況,教師順勢引入任務主題:“除了這些方法,我們還可以借助一些原料來快速制取氧氣。”這樣,可以促使學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣,為順利展開之后的活動環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。
2. 適時指導幫助,保證任務落實
在任務驅動模式下的初中化學實驗教學中,解決任務是整個學習過程的關鍵階段,決定著學生能不能掌握相關的化學知識。為了保證學生順利完成學習任務,初中化學教師應該明確自身所扮演的“主導者”的角色,在適當時機給予學生一定的指導和幫助。值得注意的是,教師應該處理好自己與學生主體之間的關系,避免過度干預學生的實驗過程,讓學生真正成為完成任務的主體。
以九年級上冊第二章《基礎實驗一:氧氣的制取與性質》為例,在創(chuàng)設完相應的教學情境之后,教師可以提出“掌握實驗室制取氧氣的方法”的任務,并出示與之相關的子任務,如選擇合適的原料制取氧氣等。隨后,教師組織學生以學習小組為單位,結合學習任務進行探究。在這一過程之中,教師應該密切關注學生的任務完成過程并及時給予指導及幫助。比如,在使用高錳酸鉀制取氧氣的過程中,某個學習小組沒有把制取氧氣的裝置向下傾斜,而且把導管伸入過長,最終導致制取的氧氣不夠純凈。針對這一情況,教師可以這樣提醒學生:“氧氣的密度比空氣大,導管伸入過長不利于排出氧氣”,并引導學生尋找相應的解決方案,再次進行實驗。通過以上方式,可以幫助學生解決遇到的問題,給學生提供充足的思考探究空間,讓學生在順利完成任務的同時發(fā)展科學思維,加強對相關實驗操作技巧的理解,從而保證學生有所收獲、有所發(fā)展。
(三)教學之后:組織總結反思
“總結與反思”是任務驅動模式中的最后一個環(huán)節(jié),也是必不可少的組成部分,其目的在于促進學生深化學習成果。所以,在學生完成任務之后,初中化學教師應該及時組織學生總結知識、自我反思,具體可以采取以下方式:
1. 借助思維導圖,總結所學知識
思維導圖是廣泛應用于社會各領域的圖形思維工具,最大的特征是“系統(tǒng)整合”,其可以將相對零散的知識內容整合起來,從而方便記憶。因此,初中化學教師可以把思維導圖引入到任務總結環(huán)節(jié),引導學生借助思維導圖整合在完成任務過程中學習的新知識,促使學生建立完整的知識結構體系,鞏固強化學生的學習成果。
以九年級下冊第六章《基礎實驗六:粗鹽的初步提純》為例,在各學習小組完成全部任務之后,初中化學教師組織學生進行交流討論,利用思維導圖整理實驗流程及所涉及的實驗操作技巧。其間,教師引導學生認真回顧整個實驗過程,總結溶解、過濾等實驗操作的原理、注意事項及玻璃棒等相關實驗儀器的作用。這樣可以促使學生加深對相關知識的理解,如過濾的原理是“固液分離”、過濾操作的注意事項“一貼、二低、三靠”等。當學生制作好思維導圖之后,教師可以組織各小組進行交流展示,讓學生補充遺漏的知識點。通過以上方式,可以幫助學生梳理整合“溶解操作的要點”等相關化學知識,促進學生建立完整的知識體系,為學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)打下良好基礎。
2. 完善評價體系,促進自我反思
評價在教育教學活動中扮演著十分重要的角色,有助于學生借鑒他人的經(jīng)驗、反思自己的不足,從而讓學生的學習成果可以得到深化。所以,在任務驅動模式下的初中化學實驗教學中,教師應該注重開展評價反思活動,把學生自評、學生互評等多種評價方式相結合,建立科學完善的評價體系,保證評價結果的全面性、客觀性,讓學生更好地進自我完善,進而實現(xiàn)學生學習效果的增強。
以九年級下冊第六章《基礎實驗六:粗鹽的初步提純》為例,當完成學習成果的制作與展示之后,教師可以組織學生進行自我評價,說出自己在完成任務過程中遇到的問題、取得的收獲。隨后,教師引導學生對其他學習小組進行評價,讓學生從學習氛圍、儀器使用熟練度、任務完成情況等多個方面進行點評。通過相互交流、評價,學生可以更加準確地把握自己的實際學習情況,還可以學習他人的經(jīng)驗方法,有效完善自身的不足之處。最后,教師還要進行最終的總結評價,指出各個小組在實驗過程中存在的共性問題,如“沒有把蒸發(fā)皿放在石棉網(wǎng)上”“蒸發(fā)溶液時把水分完全蒸干”等。同時,教師要再次向學生強調相應的操作要點。如此可以幫助學生進一步鞏固相關知識,使學生積累豐富的學習經(jīng)驗,讓學生更好地發(fā)展學科核心素養(yǎng)。
三、初中化學實驗教學中運用任務驅動模式的反思
(一)激發(fā)學生探究興趣
任務驅動模式是一種以學生為中心的新型教育模式,倘若學生無法持續(xù)保持高昂的學習熱情、探究興趣,那么將會影響任務驅動模式的落實效果。大多數(shù)初中生存在“渴望得到肯定、表揚”的心理需求。所以,在基于任務驅動模式開展初中化學實驗教學活動的過程中,教師應該堅持“多鼓勵少批評”的原則,密切關注學生的任務完成情況并及時進行鼓勵、表揚,有效增強學生的自信,調動學生的學習積極性和主動性??傊?,“學生積極參與”是順利落實任務驅動模式的關鍵,教師在教學中應該注重使用激勵手段,以促使學生保持強烈的探究興趣。
教師可以根據(jù)實際的教學內容和教學任務,創(chuàng)建真實情境,結合當前的教育教學內容,讓學生們能夠更加直觀地觀察教學任務。同時應利用形象生動的情境來激發(fā)學生興趣,引導學生進入到情境任務之中,充分激發(fā)學生的主動性,幫助學生利用相關知識來分析情境任務,并且能夠在任務中學習化學知識,在實驗中提出問題并進行探究。例如,在進行金屬與非金屬的反應實驗時,教師可以引導學生思考為什么金屬會與非金屬發(fā)生反應,以及不同金屬與非金屬反應的差異。通過這樣的任務驅動,學生將主動思考和探索,從而增強對化學實驗的興趣。在有機合成材料的教學中,教師也可以燃燒真假毛衣,從而引導學生們觀察實驗現(xiàn)象,激發(fā)學生的求知欲望,當學生們看到不同的毛線燃燒后的區(qū)別會產(chǎn)生相應疑問,教師順勢引導學生深入探討其組成材料,激發(fā)學生興趣。
(二)完善任務驅動教學模式
構建完成真實性較高,形象生動的任務情境之后,應充分激發(fā)學生的學習興趣,制訂教學任務和目標,激勵學生選擇多元化學習方法,獨立思考最終解決任務難題。確定目標后,教師應逐步成為學生學習的輔導者和合作者,完成任務設計,促進任務的順序展開。教師指導下,應該以學生為學習主體,通過對前期目標任務的達成,逐步促進學生學習各類操作類的知識和技能。在初中化學實驗教學中,以任務驅動教學模式為動力,充分激發(fā)學生學習欲望,助力學生獲得成就感,更能引導學生向任務完成方向發(fā)展。驅動教學中,可以采用小組合作學習模式,發(fā)揮教師引導者和輔助者的積極作用,使學生們自主發(fā)現(xiàn)問題,競相解決問題。教師適度提點學生,可以讓學生分組合作,引發(fā)學生積極思考,正確處理問題,完成實驗任務等,一起在合作中經(jīng)歷任務過程,共同分享經(jīng)驗和心得,從而均獲得良好的學習體驗。最后,要加強學生任務驅動教學評價,針對學生任務完成情況、活動參與情況、知識掌握情況等進行綜合評估,測評得出學生學習效果,后續(xù)針對性給予輔導與教學。
(三)提升自身專業(yè)素養(yǎng)
在任務驅動模式下的初中化學實驗教學中,教師的角色是“主導者”,承擔著“設計探究任務”“創(chuàng)設學習情境”等多項工作任務。如果教師不具備較為扎實的專業(yè)素質能力,那么將很難在實驗教學中順利實施任務驅動模式。初中化學實驗教學側重于實踐,需要教師有一定的組織能力,能夠隨時掌控班級學習情況,也需要教師有足夠的實驗經(jīng)驗,能夠及時指導學生,及時提高學習效率。所以,初中化學教師應該重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升,通過參加專題研討會、觀看專家視頻等方式不斷提高自己的各項教學能力,如分析教材的能力、創(chuàng)設情境的能力等。同時,教師還要積極與同行進行交流溝通,學習他人的相關教學經(jīng)驗。比如,教師之間可以互相聽課,在他人的教學實踐中獲得心得,更好地把任務驅動模式與實驗教學進行結合,以有效引領學生建構知識體系,提升學習能力,進而推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
四、結論
綜上所述,初中化學教師在實驗教學中引入任務驅動教學模式,可以改變學生的學習方式,增強學生的實踐體驗,使學生更好地建構知識體系,提升科學探究等能力,進而實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的有效培育,落實新課改精神。所以,在新課程改革背景下,初中化學教師應該充分認識任務驅動模式的重要價值,不斷探尋該教育模式與化學實驗教學的有效融合策略,優(yōu)化學生的實驗探究環(huán)境,充分凸顯學生的學習主體地位,有效促進學生建構知識,發(fā)展學科核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]崔春媛.任務驅動模式下的初中化學實驗教學分析[J].新課程研究,2022(35):75-77.
[2]陳菊.任務驅動教學模式在初中化學實驗教學中的應用芻議[J].數(shù)理化解題研究,2021(26):98-99.
[3]李佳芯.基于任務驅動教學模式的初中化學實驗教學研究[D].長沙:湖南師范大學,2021.
[4]洪盟友.初中化學實驗教學中任務驅動法的運用探析[J].考試與評價,2019(6):112.
[5]胡宗銘.初中化學實驗教學中任務驅動教學模式的應用[J].才智,2017(16):66.
[6]陶佳.任務驅動教學模式在初中化學實驗教學中的應用[J].數(shù)理化學習,2014(11):79.