摘 要：隨著“雙減”政策的推行，初中語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性日益顯著。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，兼顧不同程度的學(xué)生，診斷鞏固教學(xué)，是一線教師新的挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將語(yǔ)文課程內(nèi)容整合為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，并劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面。因此，文章從三個(gè)層面著手，探究初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以期解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0028-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》教學(xué)建議中指出，“從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)”。筆者以此為依據(jù)，結(jié)合陶行知“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的教育思想，參照學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類，從基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面入手，進(jìn)而提出了檢測(cè)式、分層式、模仿式、沉浸式、創(chuàng)新式、跨學(xué)科、自助式七種作業(yè)設(shè)計(jì)的模式。

一、 基礎(chǔ)型作業(yè)，進(jìn)行真學(xué)習(xí)

（一）檢測(cè)式作業(yè)，鞏固積累所學(xué)知識(shí)

美國(guó)哲學(xué)家約吉貝拉曾說(shuō)：“如果你不知道要去哪兒，那你最終會(huì)到達(dá)一個(gè)你不想去的地方?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍廣泛，初中階段的學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架的能力還有待提升，對(duì)理解性、應(yīng)用性的知識(shí)及技能較難掌握。這種情況則會(huì)滋生學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抗拒情緒。因此，可根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)檢測(cè)式作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解。

案例一：七年級(jí)是小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，此階段的教學(xué)，要兼顧初中的知識(shí)，以及學(xué)生尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)記、背、默這類基礎(chǔ)知識(shí)的考查，教師采取了較為靈活的檢測(cè)模式。

1. 詩(shī)句默寫類

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《古代詩(shī)歌四首》為例?？疾閷W(xué)生的古詩(shī)文記背情況，從詩(shī)歌意象和內(nèi)容、相關(guān)成語(yǔ)和地點(diǎn)入手，借助圖片來(lái)展開(kāi)。

這樣的考查形式，打破以往僵化的默寫模式，更加生動(dòng)、形象、直觀地幫助學(xué)生理解記憶。

2. 語(yǔ)法知識(shí)類

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。這一單元的修辭手法，小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但未能真正理解和掌握。因此，教師將語(yǔ)法知識(shí)以及例句制成表格進(jìn)行檢測(cè)（如表1）。

表1以教材為依托，轉(zhuǎn)換表述形式，將原本晦澀難懂的知識(shí)，以直觀的表格呈現(xiàn)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。既達(dá)到檢測(cè)的目的，也有助于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架的能力，為初中階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）分層式作業(yè)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，需要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的符合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)，即分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)從“增量思維”到“增值思維”的轉(zhuǎn)變。

案例二：以九年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。本單元的選篇都是現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的了解，且本單元著重提出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。因此，教師依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，將單元作業(yè)設(shè)置為A、B、C三個(gè)層次（如表2）。

根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身定制作業(yè)，既能夠?qū)Σ煌潭鹊膶W(xué)生提出有針對(duì)性的要求，又有助于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的挫敗感，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 發(fā)展型作業(yè)，解決真問(wèn)題

（一）模仿式作業(yè)，提升學(xué)生思維能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力?！辈烤幇嬲Z(yǔ)文教材的單元由現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀和寫作（口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）組成。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)單元提示，以研讀分析課文為抓手，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、寫作手法為目的，設(shè)置一項(xiàng)或幾項(xiàng)作業(yè)，貫穿單元教學(xué)始終。

案例三：以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。本單元的三篇散文都是寫景抒情類文章，重在引領(lǐng)學(xué)生感受景物之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和人生的熱愛(ài)。而寫作要求則是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)注自然。因此，教師布置了三項(xiàng)作業(yè)（如表3）。

（二）沉浸式作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中更容易理解和掌握知識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中”習(xí)得知識(shí)與能力，實(shí)踐類作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，可以設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造情境，使學(xué)生有參與感，在不斷探究中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

案例四：以八年級(jí)上冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例。本單元的綜合性學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化遺產(chǎn)的獨(dú)特人文價(jià)值。名勝古跡、民間技藝等都屬于文化遺產(chǎn)，在日常的教學(xué)中，僅依靠教師講解的形式，很難讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，因此七年級(jí)下學(xué)期的暑假，教師布置了“尋蹤傳統(tǒng)文化”的作業(yè)（如表4）。

實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)具備趣味性和知識(shí)性，難度不宜過(guò)大，學(xué)生在參觀游覽的過(guò)程中即可完成。有了要求，在游覽過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地重點(diǎn)關(guān)注古跡、文物等與“遺產(chǎn)”有關(guān)的知識(shí)“元素”。不以學(xué)習(xí)為目的，又可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的育人功能。

（三）創(chuàng)新式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》重視情境化教學(xué)。因此，可以設(shè)計(jì)情景任務(wù)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生理解文意，深入解讀文章。

案例五：以九年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。單元提示指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，需要“感受古人智慧，體會(huì)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神”。因此，教師設(shè)置了“最強(qiáng)王者爭(zhēng)霸賽”活動(dòng)，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，以此來(lái)幫助學(xué)生走近本單元的主人公們（如表5）。

學(xué)生文言文基礎(chǔ)普遍薄弱，而長(zhǎng)篇文言文的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性更強(qiáng)?？梢越柚愃菩问降念A(yù)習(xí)作業(yè)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自主、合作開(kāi)展學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生初步了解文意，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

三、 拓展型作業(yè)，獲得真成長(zhǎng)

（一）跨學(xué)科作業(yè)，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出“能針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，“語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要”。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合其他學(xué)科，組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升。

案例六：蘇軾是初中階段比較重要的詩(shī)人，課內(nèi)選取了多首他的作品，但是部分學(xué)生對(duì)蘇軾本人、生平卻知之甚微，而蘇軾的作品又是語(yǔ)文試卷的“常客”。因此，讀“懂”蘇軾對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言十分重要。教師設(shè)計(jì)了“知味之旅——他是誰(shuí)？”的探究作業(yè)，以新的形式，借助跨學(xué)科手段，幫助學(xué)生一起了解蘇軾（如表6）。

活動(dòng)背景：中秋之夜，玩家穿梭時(shí)空“夢(mèng)回北宋”。公元1135年12月19日，在臨安城里，正在舉辦盛大的紀(jì)念活動(dòng)，熱鬧非凡。充滿好奇的你，也參與到活動(dòng)之中。

任務(wù)要求：弄清“他”的身份，拿到時(shí)空列車的返程車票。

語(yǔ)文學(xué)科作為工具學(xué)科，涵蓋的知識(shí)與其他學(xué)科密切相關(guān)。借助其他學(xué)科來(lái)幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅能夠降低學(xué)習(xí)的難度，更能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）自助式作業(yè)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

作業(yè)不僅是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的手段，更是學(xué)習(xí)的延伸活動(dòng)，是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，是提高能力和素養(yǎng)的途徑。因此，可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，參與設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)符合學(xué)生的個(gè)體需求。

案例七：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要記背大量字詞、詩(shī)句、知識(shí)點(diǎn)，將全部?jī)?nèi)容反復(fù)聽(tīng)寫，既增加了學(xué)生的任務(wù)量，又耗費(fèi)了時(shí)間。因此，教師安排學(xué)生以組為單位，互相出題，也可利用微信小程序（如青檸語(yǔ)文），匯編周測(cè)題庫(kù)（如圖6、圖7）。

學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度，明確自身不足；另一方面，教師能夠了解學(xué)生思維的差異，更有利于教學(xué)。

案例八：作業(yè)應(yīng)因“生”而異。基礎(chǔ)型作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，價(jià)值不大，而根據(jù)自己的弱項(xiàng)，查缺補(bǔ)漏，更有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師通過(guò)“自主申請(qǐng)—班級(jí)考核—試行期檢測(cè)—班級(jí)群公布”的程序，確定完成自主作業(yè)的學(xué)生名單。這些學(xué)生需每周上交“自主學(xué)習(xí)”“探究問(wèn)題”的“痕跡”。

四、 結(jié)論

靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提倡學(xué)生尋找自己學(xué)習(xí)中的短板，尋找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在反思、探究的過(guò)程中不斷進(jìn)步，同時(shí)充分體現(xiàn)作業(yè)的功能和價(jià)值。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要給予學(xué)生充足的觀察、思考空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們具備運(yùn)用知識(shí)和技能解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：程璐一（1993～），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，無(wú)錫市金星中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)。