摘 要：群文閱讀是小學語文教學中的一項關鍵任務，通過開展一個或多個議題的討論，可以幫助學生全面、深入地理解語文知識和文學內(nèi)涵。在“學習任務群”視域下，小學語文教師要強調(diào)以任務為導向，通過整合多樣化的學習資源，構(gòu)建有機的學習任務群，以此推動學生全面素養(yǎng)發(fā)展?；诖?，文章闡述了基于“學習任務群”開展小學語文群文閱讀的必要性，并分析了小學語文群文閱讀教學中存在的問題，最后深入探討在小學語文群文閱讀教學中如何應用“學習任務群”理念，從而助力學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；群文閱讀；問題；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0016-04

吳忠豪教授指出學習任務群的提出是語文課程內(nèi)容的一大突破，其將靜態(tài)的聽、說、讀、寫語文知識點學習轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐過程，在綜合性語文實踐過程中提升學生的語言能力。學習任務群是一種要圍繞特定的學習主題，由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，通過學生在任務群中的學習，促使其核心素養(yǎng)得以發(fā)展的一種教學模式，為教師提供了更多靈活性和創(chuàng)造性的空間，使得學生在閱讀中能夠全面地理解和運用所學知識。為了實現(xiàn)高效的閱讀教學效果，要求小學語文教師在群文閱讀中加強學習任務群的應用，力求在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，激發(fā)學生對群文閱讀的興趣，使之成為學生語文學科發(fā)展的重要支撐點，保障語文閱讀教學的順利實施。

一、 基于“學習任務群”開展小學語文群文閱讀的必要性

（一）營造積極學習氛圍

學習任務群作為語文課程教學新的探索，打破了傳統(tǒng)語文教學中的單一性，為學生提供了更為多樣和有趣的學習體驗。在教學中，小學語文教師通過組織生動、富有啟發(fā)性的任務群，可以激發(fā)學生學習的主動性和興趣，使其愿意去探索、去思考。學生正處于好奇心強、樂于探索的階段，在學習任務教學下，學生可以基于任務去進行知識的探索，在具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的知識點鏈接中去獲取成功的反饋，以此來形成學習的正向循環(huán)，有助于學生在內(nèi)在動力的驅(qū)使下主動投入語文閱讀，實現(xiàn)自身綜合語文能力的提升。

（二）促進學生合作與交流

學習任務群是一個動態(tài)的語言實踐活動。在教學中，小學語文教師需要基于閱讀主題，去設置多樣的教學任務，讓學生通過閱讀鑒賞、溝通交流和自主探究等形式去進行任務的完成，并不斷提升自己的語言思維，形成自己的語言系統(tǒng)。在這個過程中，學生需要加強與師生的溝通交流，分享自己的理解和感悟，在與他人交流中碰撞出豐富的思考，拓展學生的思維廣度，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提高語文閱讀的深度和廣度。

（三）提高學生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師的教學通常以單篇課文的講授為主，缺乏整體性教學意識。在學習任務群教學模式下，教師可以將多篇相關聯(lián)的文章組織在一起，形成一個完整的學習任務，讓學生在多文本的閱讀、解讀和分析過程中提升學生的語文能力，使學生能夠從多個角度、多個層面全面、深入地理解群文閱讀的主題，提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生在語文學科中得到全方位的發(fā)展，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

（四）提升語文閱讀深度

與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，學習任務群的模式可以引導學生深入挖掘文章背后的深層次信息，培養(yǎng)他們深度閱讀的能力。單一閱讀材料可能難以涵蓋多層次的語言知識和文學技巧，而學習任務群為學生提供了廣闊的知識空間，使學生能夠在跨足多篇文章的基礎上，更好地理解語言的運用、作者的寫作手法以及文章背后的文化內(nèi)涵，從而提升閱讀的深度，讓學生獲得深刻的學習感悟，提升學生的閱讀鑒賞和分析能力，幫助學生更好地應對接下來的語文學習。

二、 小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏整體性的教學設計

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學最大的區(qū)別在于實現(xiàn)了單一文本走向多文本的講授。群文閱讀旨在讓教師和學生在單位時間內(nèi)圍繞單一或者多個議題進行深度閱讀和集體構(gòu)建，從而實現(xiàn)共同參與、同步成長的目的。但是在實際教學中，教師對群文閱讀教學認識不足，他們在進行教學設計時缺乏整體性規(guī)劃，使得教材和教學活動只是零散地呈現(xiàn)在學生面前，缺乏系統(tǒng)性和層次性的組織，沒有實現(xiàn)不同閱讀文本之間的有效串聯(lián)，學生在群文閱讀過程中難以建立起對整體內(nèi)容的認知，使得群文閱讀中所討論的主題、觀點、脈絡等整體性的理解相對薄弱，缺乏對文章之間關聯(lián)性的理解，影響了學生對語文知識的系統(tǒng)性掌握，無法實現(xiàn)高效的閱讀目的和整體性知識構(gòu)建，不利于學生知識的獲取和掌握。

（二）對教師依賴性較強

在群文閱讀的教學模式下，師生應該是良性互動的主體。只有教師和學生共同參與其中，去對一個或者多個議題進行深度的挖掘和分享，才能夠逐步達成共識，培養(yǎng)學生語感，提升學生語文綜合能力。但是在實際的群文閱讀教學中，教師扮演著知識傳授者的角色，學生更多地處于被動接受的狀態(tài)。在教學中的表現(xiàn)為：教師提出某一主題，學生跟隨教師的思路去進行文本材料的閱讀，并找到相關驗證，從而實現(xiàn)對閱讀材料的把握。這種教師帶領的教學模式限制了學生在群文閱讀中的主動性和創(chuàng)造性，阻礙了學生形成獨立思考和解決問題的能力，不利于學生在熱烈的問題討論中充分發(fā)揮自己的自主性，限制了學生對文本的深度閱讀和理解。

（三）對學生閱讀能力的挑戰(zhàn)過大

學生年齡較小，知識儲備較差，在教學中需要教師耐心引導，并給予充分的時間去進行自主探索。群文閱讀教學作為一種創(chuàng)新的教學形式，在教學時要著重考慮學生的接受程度。部分教師在進行群文閱讀教學設計時，忽視了學生的認知能力，一味地注重群文閱讀主題的挖掘和文本的串聯(lián)性，這種過于復雜的教學設置，無論是涉及的內(nèi)容，還是難度都超出了學生的認知水平，導致學生難以理解文章內(nèi)涵，進而影響他們的學習興趣。嚴重時還會導致學生對群文閱讀失去信心，從而影響整個語文學科的學習積極性，不利于教學工作的順利開展。

（四）教學主題設置相對單一

群文閱讀作為對單篇文本教學的一個有益補充，提升了閱讀教學的整體性和層次性。但是部分教師在教學中往往忽視群文閱讀重要的優(yōu)勢，即議題的多樣性。通常情況下，教材中的文章偏向單一主題，難以形成有機的群文閱讀環(huán)境。這就導致學生所接觸到的信息相對狹窄，難以培養(yǎng)學生對多樣性文本的理解和應用能力。這樣的單一性可能導致學生對群文閱讀的興趣不高，難以深入體會閱讀的樂趣和價值，無法激發(fā)學生的參與度，在一定程度影響了群文閱讀教學的效果，降低了教學效率。

三、 “學習任務群”視域下小學語文群文閱讀教學策略

（一）善于利用學習任務群，確定閱讀教學目標

學習任務群為小學語文教學提供了廣泛的學習空間，使得教師可以將相關主題的多篇文章有機地組合在一起，形成一個有深度和廣度的學習任務。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過設計合理的學習任務群，引導學生進行議題的討論，在探討中逐步確定閱讀教學的整體目標，在交流中實現(xiàn)學生知識點的掌握和需要達到的核心能力。想要實現(xiàn)這個目的，就要求小學語文教師在教學中有針對性地引導學生，確保學生能夠全面地理解和掌握群文閱讀的內(nèi)容。不同階段的學習任務可以側(cè)重于培養(yǎng)學生的不同能力，如初步閱讀能力、深度理解能力、批判性思維等。這樣有步驟的目標設置有助于學生逐漸提升閱讀水平，形成漸進的學習路徑。同時，學習任務群的設計也可以靈活地滿足學生個性化的學習需求。教師可以結(jié)合學生的興趣和特長，設計符合他們學科發(fā)展方向的任務群，從而學生在閱讀的過程中能夠主動、積極地參與學習，提高學習的效果。

例如，在統(tǒng)編版小學六年級語文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》教學時，小學語文教師可以以“家鄉(xiāng)的風俗”為議題，讓學生進行討論和發(fā)言，讓學生各自講述自己的家鄉(xiāng)的風俗或者參加過的風俗活動。在學生的描述中，可以拓寬學生對這一主題的認識。在學生的講述中，教師可以引導學生思考，所描述的風俗有哪些特點？在介紹過程中，你想講述幾個方面？著重描述的是哪個方面？通過對“家鄉(xiāng)的風俗”主題的描述，可以讓學生掌握高效的表達方式。之后，教師可以讓學生結(jié)合課文教學內(nèi)容去進行閱讀材料的分析，讓學生總結(jié)三篇文章主要寫了什么，每篇文章的側(cè)重點在哪？作者這樣安排文章的篇幅內(nèi)容有什么樣的好處？通過這幾項任務的安排，學生需要將三篇閱讀材料進行整合，在自主任務群構(gòu)建下去進行知識的探究。根據(jù)議題逐步深入群文閱讀教學模式，可以讓學生在感興趣的民俗民風討論中，明確教學目標為在閱讀時能夠分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的，在進行口述和記錄時，要抓住重點，突出特點，寫出特點。通過學習任務群，教師可以更好地規(guī)劃階段性的教學目標，逐步引導學生深入學習，培養(yǎng)其全面的語文素養(yǎng)。

（二）確定與優(yōu)化群文議題，提高教學效率

確定群文議題需要教師深入挖掘教材，選擇相關性強、有代表性的文章，并將其組織成一個有機整體。通過選材時的精準把握，教師能夠確保群文閱讀的主題緊扣教學目標，有助于培養(yǎng)學生在閱讀中形成整體性的認知。這不僅可以提高學生對群文閱讀主題的理解，還能夠在知識體系上形成有機的銜接。優(yōu)化群文議題涉及對教學內(nèi)容的精心設計，這要求小學語文教師根據(jù)學生在課堂上的學習反饋去不斷優(yōu)化群文議題，以激發(fā)學生的學習興趣，學生愿意投入閱讀的過程中。確定與優(yōu)化群文議題還需要緊密結(jié)合教學目標，使之能夠循序漸進、層層深入。在教學過程中，教師可以通過引導學生逐步深化對議題的理解，使其形成完整、豐富的知識結(jié)構(gòu)。這種層層深化的教學方式有助于提高學生對群文閱讀的深度理解，使之不僅僅停留在表面層次。

例如，在統(tǒng)編版小學六年級語文《北京的春節(jié)》《臘八粥》教學時，小學語文教師可以以“春節(jié)”習俗為議題去進行教學活動的安排，讓學生結(jié)合春節(jié)有關的習俗去進行議題的討論。很多學生在談論過程中會偏向“包餃子”“放鞭炮”等常見形式?？紤]到貼近教學主題，教師應該引導學生去以“臘八粥”的制作和品嘗為議題，讓學生描述自己過年時對臘八粥的印象。之后，教師可以讓學生對兩篇文章中有關臘八粥的描寫進行重讀和分析，理清兩篇文章中是如何描述這一食物的。這個過程中有助于明確學生的閱讀重點，讓學生掌握正確的描寫技巧。通過優(yōu)化議題可以使教學貼近學生的學習實際，有助于滿足學生的學習需求，提升學生的學習動機，培養(yǎng)他們對語文學科的濃厚興趣。

（三）利用學習任務群，開展群文閱讀情境活動

教育部義務教育語文課程標準研制修訂組組長指出學習任務群的特點是真實的情境，統(tǒng)整的主題，典型的實踐活動。學習任務群的設計方法要結(jié)合學生生活，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設語文運用情境，從而讓學生在具體的閱讀情境中實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。在小學語文閱讀教學中，教師要利用學習任務群，開展群文閱讀情境活動，讓學生在更具情境感的環(huán)境中進行閱讀。通過情境活動，教師可以將多篇文章置于一個有機的故事或情景中，增強他們的參與感。這種活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，使群文閱讀更具吸引力。情境活動還有助于拓展學生對群文閱讀主題的理解。通過構(gòu)建相關情境，小學語文教師可以引導學生聯(lián)想、思考，深入挖掘文章中的隱含信息和深層次內(nèi)涵。這種深度理解不僅有助于提升學生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)他們對文本背后思想和文化內(nèi)涵的敏感性。同時，情境活動還能促使學生在群文閱讀中進行跨學科的知識整合。利用學習任務群在小學語文閱讀教學中引入相關情境，可以將語文與其他學科知識結(jié)合，開闊學生的眼界，豐富學生的知識儲備，在豐富閱讀材料的堆積下幫助學生更好地理解群文閱讀中涉及的多樣主題，加深學生對多議題的理解和把握。這種綜合型學習任務群模式有助于提高學生對知識的綜合運用能力，讓學生能夠閱讀文本中提升自己的多方面的技能，促進學生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）整合課內(nèi)外閱讀材料，豐富群文閱讀教學素材

整合課內(nèi)外閱讀材料能夠為學生提供廣泛的閱讀資源。小學語文教師可以巧妙地將課內(nèi)教材與外部優(yōu)質(zhì)閱讀材料結(jié)合，打破傳統(tǒng)單一教材的限制，引導學生接觸更多豐富多彩的文本。這有助于培養(yǎng)學生對不同文體、內(nèi)容的敏感性，拓展學生的文學鑒賞能力。在這個過程中，學生通過閱讀來自不同來源的材料，能夠開闊學生的眼界，也可以為學生任務群提供更為多元的議題，使得群文閱讀的內(nèi)容更具豐富性和深度。這樣的豐富性有助于提高學生對群文閱讀主題的深刻理解，促進他們對多元文本的全面把握。最重要的是，整合課內(nèi)外閱讀材料還能夠培養(yǎng)學生主動獲取、整合信息的能力。學生在閱讀不同來源的材料時，需要運用批判性思維，篩選、比較、整合信息，形成對群文閱讀主題的獨立見解。這有助于提升學生的信息素養(yǎng)和批判性思維水平，提高語文閱讀教學效果。

例如，在統(tǒng)編版小學六年級語文《魯濱遜漂流記》教學時，小學語文教師可以讓學生在課下利用多種形式去進行相關課外資料的收集，指導學生將收集到的資料進行分析和整理，并讓學生在閱讀時將自己的感悟?qū)懴聛?，以此深化對主題的理解和掌握。在教學時，小學語文教師可以引入課外閱讀材料《格列佛游記》《金銀島》的有關片段，在對比閱讀中，讓學生圍繞“如何通過細節(jié)豐富人物形象”去進行討論交流。學生可以通過對文章片段的反復閱讀和文章放在一起的對比閱讀去進行議題的談論，在相互補充、思想碰撞中建立情緒的知識結(jié)構(gòu)。之后，教師可以讓學生圍繞這三篇小說中的主人公描寫，說出自己對這三位主角的不同印象，并分析產(chǎn)生這種差別的來源。在這個過程中，師生之間可以相互討論，從文章的細節(jié)描寫、主人公的背景、經(jīng)歷和行為入手，深度分析造成主人公性格的不同因素。這可以幫助學生深入地了解文章內(nèi)容，提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)論

通過對“學習任務群”視域下小學語文群文閱讀教學策略的深入研究，可以發(fā)現(xiàn)在教學中善用學習任務群，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生閱讀的深度和廣度。為此，這就要求小學語文教師在教學實踐中靈活運用任務群教學模式，并根據(jù)學生特點和語文學科教育需要，創(chuàng)造性地設計群文閱讀的情境活動，整合課內(nèi)外閱讀材料，使語文教學更富有情趣，更具啟發(fā)性，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生深度閱讀習慣，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

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課題項目：文章為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項立項課題《學習任務群視域下小學語文群文閱讀教學策略的實踐研究》（立項批準號：Fjxczx23-346）的成果之一。

作者簡介：陳書穎（1982～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市郭宅中心小學，研究方向：小學語文課程與教學。