摘 要：培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，可以起到促進(jìn)幼兒智力發(fā)育、培養(yǎng)幼兒審美能力和堅(jiān)毅品質(zhì)等作用，有助于幼兒綜合素質(zhì)能力提升。基于此，對(duì)幼兒教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的問題展開分析，從學(xué)科融合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源挖掘、靈活教學(xué)和成果展示五個(gè)角度提出策略，促使幼兒主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐，獲得各項(xiàng)操作技能鍛煉的同時(shí)，促進(jìn)幼兒思維、情感等各方面的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；動(dòng)手操作能力；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0160-04

隨著素質(zhì)教育改革全面推進(jìn)，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)一改過去注重知識(shí)傳授的思路，而是應(yīng)當(dāng)注重兒童綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，從而推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。而目前受家長(zhǎng)過度照顧等因素影響，幼兒較少參與動(dòng)手操作活動(dòng)，容易出現(xiàn)缺乏獨(dú)立性和動(dòng)手能力等問題。幼兒處于認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的重要時(shí)期，通過動(dòng)手操作深入探索和感知環(huán)境，有助于幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、動(dòng)作等各方面發(fā)展，因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作能力培養(yǎng)研究，從而進(jìn)一步提升幼兒教學(xué)水平。

一、 幼兒教學(xué)中動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)幼兒智力發(fā)育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”培養(yǎng)目標(biāo)，建議3～4歲幼兒可以用筆涂畫，4～5歲幼兒能沿著邊線對(duì)折紙張、裁剪簡(jiǎn)單圖形等。總結(jié)以往教育經(jīng)驗(yàn)可知，在幼兒動(dòng)手操作過程中將學(xué)會(huì)觀察周圍環(huán)境，拓寬幼兒視野的同時(shí)提升認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。在幼兒繪畫、折紙等活動(dòng)中，幼兒能夠接受感官刺激，有助于幼兒大腦神經(jīng)突觸的發(fā)育，增進(jìn)大腦各區(qū)間的信息傳遞，起到開發(fā)幼兒智力的作用。通過抓取等動(dòng)作直觀感知事物形狀、質(zhì)感等特征過程中，幼兒認(rèn)知將隨之完善，對(duì)信息處理效率也將隨之提升，促使幼兒更好地探索環(huán)境和適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。親身參與動(dòng)手，能夠使幼兒在探究欲望的調(diào)動(dòng)下產(chǎn)生對(duì)多個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，有助于幼兒主動(dòng)探索知識(shí)，從而使幼兒在動(dòng)手能力和智力發(fā)展上形成良性循環(huán)。

（二）發(fā)展幼兒審美能力

對(duì)美好的事物，幼兒擁有獨(dú)特的見解，促使幼兒對(duì)世界產(chǎn)生豐富想象。美術(shù)是一門與生活有緊密關(guān)系的課程。幼兒形成良好動(dòng)手操作能力，可能實(shí)現(xiàn)手、腦、眼等多器官協(xié)調(diào)，熟練調(diào)動(dòng)感知覺系統(tǒng)觀察和認(rèn)識(shí)世界，發(fā)揮想象力完成個(gè)性化創(chuàng)作，使其審美創(chuàng)造能力隨之提升。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以盡量釋放天性的空間環(huán)境，使幼兒不再滿足于想象，而是通過動(dòng)手操作表達(dá)自己的想法，能夠充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。在動(dòng)手實(shí)踐中，幼兒結(jié)合自己的想法創(chuàng)作作品，根據(jù)各種物品形態(tài)、空間變化等發(fā)散思維，嘗試將自己的理解和情感融入作品中，體驗(yàn)動(dòng)手表達(dá)想法的樂趣。在欣賞各自作品過程中，幼兒則能發(fā)生思維碰撞，學(xué)會(huì)關(guān)注和理解他人的審美情感和表達(dá)，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)幼兒提升審美能力。

二、 幼兒教學(xué)中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的策略分析

（一）融合學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展

教師以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力為目標(biāo)融合多學(xué)科知識(shí)，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。第一，在美術(shù)教學(xué)中組織幼兒開展動(dòng)手活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)幼兒根據(jù)自身審美進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，有效提升幼兒審美能力。例如，在學(xué)習(xí)色彩時(shí)，考慮到幼兒心智尚未成熟，難以準(zhǔn)確把控色彩，教師可以組織幼兒制作簡(jiǎn)單手工制品，如利用硬紙殼制作筆筒，然后在筆筒上貼紙涂色。在幼兒反復(fù)嘗試中，可以逐步找到適合的畫筆和顏料，體會(huì)色彩搭配的重要性，形成美術(shù)鑒賞能力和動(dòng)手操作能力。第二，在體育教學(xué)中鍛煉幼兒動(dòng)手能力，教師可以設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)，如搭建障礙跑道、制作飛盤等，鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，使幼兒在完成精細(xì)動(dòng)作的過程中取得智力發(fā)育，在合作過程中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如安排幼兒扮演“設(shè)計(jì)師”的角色，組織幼兒合作使用平衡木等體育器械，搭建需要跳躍、爬行的障礙跑道，引導(dǎo)幼兒理解物體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，在玩耍中掌握更多體育運(yùn)動(dòng)技巧。第三，在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)動(dòng)手鍛煉，教師可以圍繞“環(huán)保”等主題帶領(lǐng)幼兒收集塑料瓶、廢紙盒等生活中常見廢舊物品，引導(dǎo)幼兒正確分類的同時(shí)，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，要求家長(zhǎng)協(xié)助幼兒開展“變廢為寶”活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化廢舊物品的技能，培養(yǎng)幼兒勤儉、節(jié)約等美好品質(zhì)。第四，在音樂教學(xué)中引導(dǎo)幼兒開展節(jié)奏訓(xùn)練，能夠在傳授音樂知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如，教師可以在播放兒歌《數(shù)鴨子》時(shí)帶領(lǐng)幼兒打節(jié)拍，幼兒掌握音樂節(jié)奏后則按照教師要求演繹歌曲，在學(xué)習(xí)唱歌技巧的同時(shí)配合加強(qiáng)動(dòng)作表現(xiàn)，使幼兒充分體會(huì)音樂學(xué)習(xí)樂趣，并形成良好肢體協(xié)調(diào)能力。第五，在幼兒一日活動(dòng)中，教師也可以組織幼兒加強(qiáng)動(dòng)手鍛煉，如帶領(lǐng)幼兒在種植農(nóng)作物、飼喂小動(dòng)物等，安排幼兒扮演“父母”的角色，學(xué)習(xí)如何幫助娃娃穿衣服等，傳授幼兒生活技能的同時(shí)，使幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)植物的重要性。因此，通過在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，可以增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，促使幼兒在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)和情感理解，獲得思維、能力等各方面鍛煉，從而促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)造動(dòng)手環(huán)境，激發(fā)探究興趣

一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)利用，如在教室內(nèi)布置“洗菜池”“烹飪間”等，在戶外設(shè)置“種植園”“飼養(yǎng)園”等，使幼兒隨時(shí)根據(jù)感興趣的內(nèi)容參與動(dòng)手活動(dòng)?？紤]到幼兒天性親近自然，可以從自然環(huán)境中獲得直接和真實(shí)的體驗(yàn)，教師可以組織幼兒開展種植活動(dòng)。以小番茄種植活動(dòng)為例，教師可以組織幼兒利用幼兒園周圍墻邊空地打造“番茄家園”，參與翻土、播種、澆水、施肥、除草等過程，并觀察和記錄番茄的生長(zhǎng)情況，體驗(yàn)種植的樂趣和辛苦。幼兒天生對(duì)自然環(huán)境有著濃厚的興趣，他們喜歡觀察、探索和動(dòng)手實(shí)踐。在種植活動(dòng)中，幼兒親近自然，感受自然，獲得真實(shí)、直接的體驗(yàn)，初步獲得探索經(jīng)驗(yàn)和探究能力。為激發(fā)幼兒的探究興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如：“如何確定每次番茄需要喝多少水？”教師鼓勵(lì)幼兒通過團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題，促使幼兒在相互討論后提出不同的思路，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同思路。在教師的提示下，幼兒可以在每次澆水時(shí)動(dòng)手測(cè)量和記錄水量，根據(jù)番茄葉子和土壤狀態(tài)確定用水量。傳統(tǒng)教學(xué)氛圍往往比較嚴(yán)肅、沉悶，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也不高，所以教師應(yīng)該從幼兒的個(gè)性和性格出發(fā)，為幼兒營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并以此充分地激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒能夠主動(dòng)參與動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)，從而循序漸進(jìn)地提升幼兒的動(dòng)手能力。通過營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使幼兒主動(dòng)參與動(dòng)手過程，在相互溝通和支持下進(jìn)行有效動(dòng)手操作，確?；顒?dòng)教學(xué)取得理想效果。

另一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中合理投放動(dòng)手材料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選擇幼兒感興趣的材料和工具，并保證材料和工具的安全性，確保在激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的同時(shí)，使幼兒安全、順利完成活動(dòng)，充分得到動(dòng)手操作能力鍛煉。在幼兒動(dòng)手操作環(huán)境中，教師通常需提供剪刀、積木、模型、紙張、膠水等多種材料和工具，確保幼兒擁有更多選擇?？紤]到幼兒年齡較小，應(yīng)確認(rèn)投放的材料不存在尖銳、易碎等問題，并做到定期調(diào)整材料種類，確保幼兒始終保持動(dòng)手興趣。為營(yíng)造鼓勵(lì)性氛圍，教師可以將幼兒優(yōu)秀作品懸掛在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，并設(shè)置表?yè)P(yáng)白板，促使幼兒積極參與活動(dòng)。例如，教師可以利用幼兒繪制的畫作裝飾區(qū)域，并定期更換漂亮的紙殼、瓶子等材料，賦予幼兒動(dòng)手操作的動(dòng)機(jī)，促使幼兒在主動(dòng)活動(dòng)過程中獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提高幼兒動(dòng)手能力。

（三）挖掘鄉(xiāng)土資源，發(fā)展操作技能

一方面，大自然作為“活教材”，能夠?yàn)橛變航虒W(xué)提供豐富育人資源。從這一角度出發(fā)，教師可以加強(qiáng)家鄉(xiāng)自然資源的利用，帶領(lǐng)幼兒到公園收集落葉、種子、石頭、沙土等各種資源，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)自然角，組織開展豐富實(shí)踐活動(dòng)。如在幼兒收集各種各樣沙土后，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展制作沙畫、沙堡等活動(dòng)。在秋季收割稻草的條件下，教師可以組織幼兒編制稻草人或制作手工裝飾畫等，提高幼兒創(chuàng)意構(gòu)思能力的同時(shí)，鍛煉幼兒手部肌肉靈活性，促使幼兒更好地感知自然美。教師帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)設(shè)富有自然氣息的活動(dòng)區(qū)，使幼兒走進(jìn)自然，學(xué)會(huì)觀察自然，形成利用自然資源創(chuàng)作的思路。在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的過程中，通過引導(dǎo)幼兒制作與生活有關(guān)的小物件，不僅可以讓幼兒體驗(yàn)到動(dòng)手制作的樂趣，還能為幼兒想象力的發(fā)揮提供新的學(xué)習(xí)路徑，可以充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒在想象力的指引下實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升。在豐富鄉(xiāng)土資源支撐下，幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)能夠從園內(nèi)延伸至園外，獲得無(wú)窮發(fā)展空間，學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種操作技能。

另一方面，在培養(yǎng)幼兒操作技能過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到各地?fù)碛懈髯缘膫鹘y(tǒng)手工藝文化資源，如剪紙、雕塑等都能用于培養(yǎng)幼兒的審美能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。在將傳統(tǒng)文化融入幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以豐富教學(xué)內(nèi)涵和增強(qiáng)活動(dòng)趣味性，引導(dǎo)幼兒在操作實(shí)踐中發(fā)展出推理、創(chuàng)新等高階思維。利用傳統(tǒng)文化帶給幼兒豐富的動(dòng)手操作體驗(yàn)，能夠使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深厚情感，幫助幼兒樹立熱愛家鄉(xiāng)等思想觀念。例如，利用地方剪紙文化組織幼兒開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師可以先面向幼兒展示剪紙藝術(shù)品，使幼兒獲得思想啟發(fā)和探究欲望，然后向幼兒分解演示剪紙，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)畫、折、剪、捏等技能鍛煉。在幼兒掌握剪紙技藝后，教師可以通過多媒體向幼兒展示各種地方文化圖樣，幫助幼兒加強(qiáng)傳統(tǒng)手工藝學(xué)習(xí)的同時(shí)，使幼兒形成強(qiáng)烈的文化意識(shí)，自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)能力提升。

（四）靈活開展教學(xué)，滿足個(gè)體需要

受家庭環(huán)境、智力水平等多重因素影響，幼兒動(dòng)手操作能力發(fā)展程度存在差異，教師在教學(xué)時(shí)為確保幼兒取得發(fā)展，應(yīng)做到靈活開展教學(xué)，滿足不同層次幼兒發(fā)展需要。

尊重幼兒差異性，教師首先應(yīng)做到靈活設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，借助不同區(qū)域組織幼兒開展不同活動(dòng)。通過體現(xiàn)活動(dòng)層次性，并布置階梯式任務(wù)，能夠引導(dǎo)幼兒持續(xù)向最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)。例如，教師在組織幼兒開展圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以將活動(dòng)區(qū)域劃分為形狀認(rèn)一認(rèn)、圖形拼一拼、積木搭一搭等多個(gè)塊區(qū)，投放不同的活動(dòng)材料，引導(dǎo)動(dòng)手能力較弱的幼兒從認(rèn)識(shí)圖形著手，能力稍強(qiáng)幼兒根據(jù)需要選擇拼圖或搭積木等操作，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷挑戰(zhàn)自我，逐步加強(qiáng)動(dòng)手操作鍛煉。在差異化教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，確保在幼兒遇到動(dòng)手難題時(shí)恰當(dāng)干預(yù)，引導(dǎo)幼兒優(yōu)化動(dòng)手方法，確保幼兒獲得良好操作體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐操作信心。

考慮到幼兒愛玩的天性，教師可以組織學(xué)生開展自主游戲，有效調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情的同時(shí)，使幼兒根據(jù)自己想法選擇游戲主題和玩法，充分突出幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。例如，教師可以組織幼兒開展“家家酒”的游戲，為幼兒提供各種廚具道具和烹飪食材，由幼兒根據(jù)各自想法選擇想要烹飪的菜肴。在游戲過程中，幼兒可選擇烹、炸、蒸、煮等不同游戲主題，根據(jù)主題在眾多道具中做出選擇，制作出西紅柿炒蛋、蒸雞蛋糕等不同菜品。教師在整個(gè)過程中應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中，在確保幼兒安全的基礎(chǔ)上，僅在幼兒需要時(shí)提供幫助和支持，過后應(yīng)及時(shí)退出游戲區(qū)，確保幼兒感到完全自由。在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的過程中也會(huì)存在這樣的情況，就是幼兒在動(dòng)手操作中出現(xiàn)操作錯(cuò)誤或者不規(guī)范等問題。這時(shí)教師需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒掌握正確的方法。這樣才能讓幼兒順利完成創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作信心，從而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。所以教師在組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程中需要來(lái)回巡視，對(duì)幼兒出錯(cuò)的位置進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和干預(yù)，幫助掌握和積累一些實(shí)用性的技巧，這樣才能幫助幼兒提升動(dòng)手制作的能力和水平。教師通過充分賦予幼兒決定權(quán)，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)自由、開放的游戲空間，使幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，在各自選定的游戲中鍛煉相應(yīng)操作技能。

（五）重視成果展示，培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣

一方面，考慮到部分幼兒缺乏動(dòng)手自信心，教師可以在每次活動(dòng)結(jié)束后為幼兒作品拍照，設(shè)置展示墻等途徑展示，確保幼兒能夠看到自己的勞動(dòng)成果，感受到周圍同伴和教師的認(rèn)可。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒將自己的作品贈(zèng)送給親人和朋友，使幼兒將動(dòng)手成果與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義和體會(huì)動(dòng)手操作的樂趣，意識(shí)到掌握動(dòng)手技能對(duì)提高生活品質(zhì)的重要性，從而形成樂于動(dòng)手的思想態(tài)度。為幫助幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中獲得強(qiáng)烈收獲感，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)在幼兒園開放日展示家庭收集的幼兒作品，如幼兒制作的玩具、手工藝品等，設(shè)置專門的展示區(qū)和布置展示臺(tái)展覽，供大家欣賞，有效增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作信心。

另一方面，在每次活動(dòng)后展示幼兒的動(dòng)手操作成果時(shí)，教師應(yīng)給予言語(yǔ)鼓勵(lì)，并組織幼兒相互評(píng)價(jià)，指出自己欣賞的作品，并給出各自的原因?？紤]到幼兒并不是每次動(dòng)手都能獲得自己滿意的作品，容易產(chǎn)生放棄的心理，教師應(yīng)從幼兒動(dòng)手態(tài)度、方法、情感表達(dá)、合作精神等多個(gè)方面挖掘閃光點(diǎn)，從內(nèi)心表達(dá)對(duì)幼兒的欣賞，促使幼兒產(chǎn)生持續(xù)探究和改進(jìn)的欲望，最終創(chuàng)作出自己喜歡的作品。在幼兒相互評(píng)價(jià)中，幼兒能夠從喜歡的作品獲得更多的創(chuàng)作思路，嘗試學(xué)習(xí)同伴的操作手法，運(yùn)用到自己的作品中，有效促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力發(fā)展。在多重激勵(lì)下，幼兒能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，避免幼兒在遇到操作困難時(shí)直接放棄，并通過不斷動(dòng)手演練形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更好地認(rèn)識(shí)世界和保持動(dòng)手探究熱情，為幼兒取得可持續(xù)發(fā)展提供保障。

三、 結(jié)論

幼兒動(dòng)手操作能力培養(yǎng)屬于長(zhǎng)期工程，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成，因此教師應(yīng)在教學(xué)中組織多樣化、趣味性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐操作中發(fā)散思維和得到動(dòng)手能力鍛煉，達(dá)到寓教于樂的目的，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)組織開展多學(xué)科動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，在教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境氛圍中積極動(dòng)手操作。教師通過挖掘鄉(xiāng)土資源投放足夠材料，并通過自主游戲等方式靈活教學(xué)，能夠推動(dòng)幼兒根據(jù)各自需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，充分鍛煉動(dòng)手技能。此外，教師為幼兒提供展示創(chuàng)作成果的平臺(tái)，增強(qiáng)幼兒獲得感，能夠使幼兒形成動(dòng)手習(xí)慣，為幼兒今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭月紅（1992～），女，漢族，福建龍海人，漳州市龍海區(qū)榜山鎮(zhèn)第二中心幼兒園田邊分園，研究方向：幼兒教育。