摘 要：史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的核心素養(yǎng)、具備的品格與能力，是歷史核心素養(yǎng)的一大構(gòu)成要素。歷史教師采取的史料結(jié)合教學(xué)方法，為學(xué)生形成并發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)提供了良好的條件。鑒于此，文章充分運(yùn)用各種教學(xué)工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，重點(diǎn)探究基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的策略，引導(dǎo)學(xué)生在收集、整合、甄別、運(yùn)用史料的過程中，形成并逐步發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)，助力學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空觀、唯物史觀。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證素養(yǎng)；高中歷史；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0142-03

教育改革的持續(xù)深化關(guān)注學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的品格、能力的形成與發(fā)展，將核心素養(yǎng)培育作為學(xué)科教師開展工作的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)為高中歷史教師踐行立德樹人根本要求、核心素養(yǎng)中心任務(wù)要求，指出了明確的方向。高中歷史教師要充分關(guān)注史料資源，從教材、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)界、現(xiàn)實(shí)生活等多個(gè)方面，挖掘、整合、分析并運(yùn)用史料資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與史料從獲取到運(yùn)用的全過程，以豐富的史料激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生甄別、分析、運(yùn)用史料的能力，將發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)貫穿高質(zhì)量歷史教學(xué)全過程。教師要抓住歷史課堂這一教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖、歷史地圖等多種教學(xué)工具，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)史料、知識(shí)，滲透培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、 設(shè)計(jì)任務(wù)清單，引導(dǎo)觀察、收集史料

在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要明確師生身份，強(qiáng)化自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，始終圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度向主動(dòng)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，從而讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的成效。在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分利用課堂、課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與史料收集活動(dòng)，拉近學(xué)生與史料的距離，將史料觀察、收集作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)。教師要充分利用課余時(shí)間，通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，獲取與之相關(guān)的更加豐富的史料資源。

例如，在人教版高一必修“中外歷史綱要（上）”第6課《從隋唐盛世到五代十國》歷史教學(xué)之前，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，獲取相關(guān)史料，了解隋朝、唐朝興盛、衰亡的經(jīng)過，分析隋朝、唐朝滅亡的原因，交流隋唐滅亡給你帶來的啟示?！苯處煾鶕?jù)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，從“隋朝建立、興盛與衰亡”“唐朝建立、興盛與衰亡”兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，依據(jù)史料等資源，掌握隋唐建立、興盛、衰亡的原因、成就以及影響等。教材為學(xué)生進(jìn)行歷史預(yù)習(xí)提供了豐富的史料資源，如歷史縱橫模塊中補(bǔ)充的“唐朝曲轅犁”“皇帝的謚號(hào)、廟號(hào)、年號(hào)”，史料閱讀補(bǔ)充的《新唐書·兵志》歷史材料，探究與拓展模塊補(bǔ)充的《通典·食貨典》《資治通鑒》節(jié)選材料以及教材選編的《唐朝前期形勢(shì)和邊疆各族分布圖》等歷史地圖，均為學(xué)生歷史預(yù)習(xí)提供了豐富的史料，以真實(shí)的史料佐證教材歷史知識(shí)，以歷史地圖等可視化的工具，讓學(xué)生直觀地觀察、了解隋唐朝代更迭的疆域變化。同時(shí)，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為學(xué)生補(bǔ)充《史記》《資治通鑒》等歷史著作中有關(guān)隋唐政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、對(duì)外交往等史料記載，在為學(xué)生提供豐富史料資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性化的預(yù)習(xí)需求，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，從書籍、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多個(gè)渠道獲取有關(guān)隋唐興衰的史料，引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖、瀏覽歷史資料，并主動(dòng)收集史料。在這一過程中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)史料在輔助歷史證實(shí)、學(xué)習(xí)與理解方面的重要性，激發(fā)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。

二、 抓取時(shí)空要素，帶領(lǐng)史料分類、整合

根據(jù)史料形成、形式等，可將史料分為多個(gè)類型。不同類型的史料在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用、教學(xué)價(jià)值不同，如歷史地圖、繪畫作品具有直觀可視化的特點(diǎn)，能將抽象的歷史概念轉(zhuǎn)化為具體的圖片，降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、理解的難度；詩詞、歷史著作等文獻(xiàn)資料創(chuàng)作于歷史發(fā)展進(jìn)程中的特定環(huán)境，以其具有的深度和廣度，為學(xué)生深度研究、理解歷史提供參考。培養(yǎng)學(xué)生史料運(yùn)用能力，是教師發(fā)展學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要工作。分類、整合史料是學(xué)生辨析、運(yùn)用史料的前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲取的各類史料進(jìn)行分類、整合，使其在整理史料的過程中，發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。

一方面，教師引領(lǐng)學(xué)生從形式角度入手，進(jìn)行史料分類，讓學(xué)生明確不同類型史料的特點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值等，將多種類型的史料納入學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍。例如，在人教版高一必修“中外歷史綱要（上）”第15課《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》歷史課堂上，教師以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材各模塊史料，如《清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖》《盛世滋生圖》《紅樓夢(mèng)圖詠》《坤輿萬國全圖》以及“歷史縱橫”補(bǔ)充的文字類歷史資料，均是佐證明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的史料。教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材補(bǔ)充的豐富史料，并借助多媒體教具，獲取更加豐富的史料，如《水滸傳》《本草綱目》選段、程朱理學(xué)代表人物的畫像等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師提出問題“你對(duì)哪些史料的印象更深刻？這些史料具有哪些特點(diǎn)？”相較于語言深?yuàn)W的歷史著作、文獻(xiàn)史料，歷史地圖、繪畫作品等能給予學(xué)生以直觀的視覺體驗(yàn)，在證實(shí)歷史、輔助學(xué)生理解歷史方面的優(yōu)勢(shì)突出，如《清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖》等農(nóng)作物種植圖，能讓學(xué)生根據(jù)玉米、甘薯等經(jīng)濟(jì)作物的種植分布情況，對(duì)比清朝前后期經(jīng)濟(jì)作物種植情況，更加直觀地了解清朝前后社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同點(diǎn)。相較于純文字的文獻(xiàn)資料，地圖類可視化史料更能被學(xué)生所接受。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)多種途徑獲取的史料進(jìn)行分類，將其劃分為文獻(xiàn)類、圖片類史料，并掌握不同史料解讀、運(yùn)用方法，提高學(xué)生的史料分析、理解與運(yùn)用能力。

另一方面，教師要抓取時(shí)間、空間兩大要素，引導(dǎo)學(xué)生從兩大要素入手，整合史料，厘清歷史事件發(fā)生的時(shí)間脈絡(luò)，將歷史事件與時(shí)間軸上的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來，從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建歷史時(shí)空觀。例如，在中國古代歷史復(fù)習(xí)課堂，教師按照朝代更迭的順序，構(gòu)建歷史時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，回憶自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，將各朝代的歷史事件對(duì)應(yīng)到時(shí)間軸的相應(yīng)位置，以時(shí)間軸記錄歷史變遷的過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、史料實(shí)證素養(yǎng)。同時(shí)，教師在“新航路的開辟”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供四條新航路線路圖，引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取有關(guān)歷史地圖，如新航路開辟前后世界地圖、各國家的農(nóng)作物種植分布圖等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解新航路開辟給全世界帶來的影響。在歷史地圖這一空間史料的支持下，學(xué)生能對(duì)新航路開辟的原因、過程、影響等進(jìn)行更加直觀、深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在這一過程中，按照空間要素，搜索、整合各類史料。

三、 教學(xué)引入史料，促進(jìn)史料分析、甄別

辨析、甄別與判斷的能力是史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料真假的辨析、甄別能力，在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展其史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，在《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師遷移明清時(shí)期的政治、社會(huì)等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、思想文化等多個(gè)方面，整體學(xué)習(xí)明清歷史。教師播放87版《紅樓夢(mèng)》、新版《紅樓夢(mèng)》電視劇，引導(dǎo)學(xué)生從清末社會(huì)思想文化的角度，對(duì)比兩版《紅樓夢(mèng)》的服裝、化妝、道具、臺(tái)詞等，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)明清歷史的理解，觀察、分析兩版《紅樓夢(mèng)》電視劇，判斷電視劇中哪些設(shè)計(jì)不符合歷史實(shí)情。如新版《紅樓夢(mèng)》電視劇中金陵十二釵的衣服并不能蓋住足部，而清末的思想文化中，將女性的足部視為隱私部位，新版電視劇服裝、化妝、道具的這一設(shè)計(jì)與歷史不符；87版《紅樓夢(mèng)》電視劇中女性的衣裙均能蓋住足部，與清末的思想文化符合。又如，教師在人教版高一必修“中外歷史綱要（下）”第6課《全球新航路的開辟》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新航路開辟路線、影響等知識(shí)點(diǎn)之后，教師將16世紀(jì)繪制的世界地圖展示在多媒體屏幕上，并標(biāo)注地圖名稱為“15世紀(jì)世界地圖”，教師將地圖作為課堂教學(xué)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)觀察、解讀地圖。在這一環(huán)節(jié)，教師不直接指出地圖名稱錯(cuò)誤的現(xiàn)象，而是將發(fā)現(xiàn)、指出錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。史料實(shí)證素養(yǎng)較高的學(xué)生能根據(jù)新航路開辟之前世界各大洲缺少溝通、開辟的時(shí)間、影響等歷史知識(shí)提出自己的見解：“15世紀(jì)新航路剛處于開辟的起始階段，1487年葡萄牙航海家迪亞士作為新航路開辟的第一人，從歐洲與非洲的聯(lián)系入手，才開始推進(jìn)大洲往來，打破各大洲的溝通壁壘。15世紀(jì)繪制的世界地圖應(yīng)該與當(dāng)前通用的地圖存在明顯差異。而屏幕上的世界地圖明顯與當(dāng)前通用地圖近似，所以，屏幕中地圖不可能是15世紀(jì)繪制的地圖。”

教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充、運(yùn)用史料，要不定期為學(xué)生提供錯(cuò)誤史料，從一開始錯(cuò)誤明顯的史料，隨著學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的逐步發(fā)展，選擇錯(cuò)誤不明顯的史料，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的史料甄別能力和史料實(shí)證素養(yǎng)。

四、 基于教學(xué)需求，鼓勵(lì)開發(fā)、運(yùn)用史料

學(xué)會(huì)處理、開發(fā)并運(yùn)用史料資源，是學(xué)生通過歷史學(xué)生發(fā)展史料實(shí)證等歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)需求，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)、運(yùn)用史料資源，逐步提高學(xué)生史料運(yùn)用能力、歷史理解能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生歷史材料解讀能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從歷史材料中提取關(guān)鍵信息，從歷史材料、歷史事件窺見社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)，分析社會(huì)思想文化、政治制度以及經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，在《從隋唐盛世到五代十國》教學(xué)課堂上，教師將“唐朝盛世”作為中心詞匯，運(yùn)用分散型思維導(dǎo)圖，在中心詞匯的周圍補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治制度、思想文化等分支，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)點(diǎn)，提取關(guān)鍵詞，將唐朝科舉制、三省六部制、財(cái)稅制度等均補(bǔ)充在導(dǎo)圖相應(yīng)分支，整體學(xué)習(xí)、掌握唐朝相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

五、 結(jié)論

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，高中歷史教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就要將學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為歷史教學(xué)的中心任務(wù)。高中歷史教師要支持、引導(dǎo)學(xué)生參與史料收集、分類整合、辨析甄別、開發(fā)運(yùn)用各環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料運(yùn)用對(duì)促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)、理解重要性的基礎(chǔ)上，激發(fā)并逐步強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)、史料辯證意識(shí)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的史料運(yùn)用、理解能力，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、歷史思維，從整體上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、分析能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考、感悟。

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作者簡(jiǎn)介：張海榮（1983～），男，回族，寧夏吳忠人，吳忠市紅寺堡區(qū)羅山中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。