摘 要：在小學語文教學中，如何提升課堂效能是教師長期關注的問題。隨著教育理念更新，基于任務群的教學策略逐漸成為一種有效的教學模式。任務群教學不僅注重語文課程的系統(tǒng)性、連貫性，而且通過設計層層遞進的任務，引導學生在實踐中掌握語言知識與表達技巧。文章主要分析了基于任務群的小學語文教學策略，以期形成系統(tǒng)的任務鏈條，持續(xù)提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；任務群；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0040-04

隨著新課程標準實施，語文教學不再僅僅是知識傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)及綜合能力。然而，在實際教學中，許多課堂仍然以灌輸式教學為主，學生被動接受知識，缺乏主動探索的機會，導致學習效果有限。任務群教學法的提出則為改革傳統(tǒng)教學提出了新的方向。

一、 任務群的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

任務群作為一種核心的教學組織方式，是新課程標準提出的關鍵理念之一，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與連續(xù)性。任務群的本質(zhì)在于將多個相關聯(lián)的學習任務通過邏輯關聯(lián)與內(nèi)在聯(lián)系進行有機整合，使其在教學中形成任務鏈，幫助學生系統(tǒng)掌握語文知識與能力。首先，任務群注重將語文課程的人文性與工具性有效結(jié)合。在語文教學中，人文性體現(xiàn)在學生對文化、價值觀念的理解與感悟，而工具性則強調(diào)語言文字的具體運用。通過任務群，教師可以圍繞某一主題統(tǒng)整多種教學任務，使學生既能在任務實踐中運用語言文字，提升表達能力，又能在解決問題的過程中深入體會文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)語文課程的雙重功能。其次，任務群設計需要考慮學生在不同學段的學習特點。教師應根據(jù)不同年級的學生認知水平和生活經(jīng)驗，從單元主題、目標以及語文要素出發(fā)，選擇與學生興趣契合的主題，并引導他們在主題情境中進行深度探究。通過有層次的任務安排，使學生由淺入深地掌握知識，并在完成任務的過程中逐步形成語文綜合能力。最后，任務群強調(diào)將學生的社會生活經(jīng)驗與學習內(nèi)容緊密結(jié)合。教師在設計任務群時，會從學生的日常生活中選取有代表性、具有正確價值觀的問題作為引導，讓學生在熟悉的情境中探討語文知識，并運用所學語言文字技能進行表達與解決問題。這樣，學生不僅能感受到學習的現(xiàn)實意義，還能在語言實踐中增強自信心。

（二）特征

語文任務群具有顯著的特征，在語文教學中發(fā)揮了獨特作用，確保學生能在真實情境中進行語言實踐和知識構(gòu)建。

第一，任務群以主題為核心線索，貫穿整個學習過程。不同于單元教學中的主題，任務群中的主題不僅是對單元主題的深化，更是對與學生生活經(jīng)驗、社會背景相關問題進行深入的探索與討論。通過主題整合，學生不僅能加深對具體知識的理解，還能在更大范圍內(nèi)探討與之相關的文化背景，從而真正體會到語文學習的意義。第二，任務群依托情境開展，注重將語言學習與真實生活結(jié)合。情境設置不僅限于課堂內(nèi)的情節(jié)模擬，而且涵蓋社會文化背景與現(xiàn)實生活中的語言運用。在此種情境下，學生能切身體會到語言作為交流工具的實際意義，并在真實的背景中通過實踐不斷提升自己的語言運用能力。同時，情境創(chuàng)設使得學生能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強語文學習的體驗感。第三，任務群的核心是任務驅(qū)動。將學習目標細化為一系列相互關聯(lián)的任務，通過任務引導學生自主學習，并鼓勵其在完成任務的過程中解決實際問題。此種方式打破了傳統(tǒng)教學中知識點分散、片面的現(xiàn)象，幫助學生建立起對語文學科系統(tǒng)性、連貫性的理解。任務驅(qū)動學習不僅促進了學生對知識的掌握，還激發(fā)了他們的學習動力，使其能夠主動探索、積極思考。第四，語文實踐活動是任務群的主要形式。在任務推動下，學生參與各種語文實踐活動，從語言文字的積累、運用，到表達與交流，任務群形式使得這些活動更加連貫且具有明確目標?；顒拥亩鄻有浴哟涡?，不僅豐富了學生的學習過程，還幫助他們在多種形式的實踐中反復錘煉語言技能，提升思辨能力。

二、 基于任務群的小學語文教學策略

（一）整合單元主題，明確任務群學習方向

在基于任務群的小學語文教學中，整合單元主題、明確學習方向是提高教學效果的關鍵。教師應根據(jù)單元核心內(nèi)容，整合教材中的人文主題與語文要素，圍繞特定的任務群確定學習主題，并通過這一主題引領學生開展自主學習。整合單元主題的過程需要教師從學生的興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合語文學科的核心理念，設計具有針對性、吸引力的任務群，從而幫助學生明確學習目標，提升自主學習的有效性。整合單元主題的核心在于圍繞明確的語文要素和教學目標，選取學生理解并樂于探討的內(nèi)容，提煉出具體的學習主題。在此過程中，教師應注重語文的工具性與人文性結(jié)合，將語言文字積累與運用、文學欣賞與表達等任務整合起來，形成系統(tǒng)的任務鏈條，使學生在學習過程中具備明確的學習目標，幫助其在逐步完成任務的過程中提高語言運用能力。

以部編版語文三年級上冊第六單元為例，該單元的主題是“自然美景”，涉及三首古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，以及課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》。本單元的語文要素是“感受自然的美，積累描寫自然景物的詞語，并進行寫景練習”，主要任務群包括語言積累與運用、文學閱讀與寫作表達。在教學中，教師可以圍繞“描寫自然景物的語言表達”這一主題開展任務群設計。在學習三首古詩時，引導學生通過背誦和理解詩中描繪的自然景象，積累相關詞匯，并通過討論詩歌中描寫自然的方法，引導他們對大自然的美好形成感知。在學習《富饒的西沙群島》等課文時，引導學生觀察和描述課文中展示的不同自然環(huán)境，進一步拓展他們對景物描寫的理解。在此過程中，教師可以設計任務，讓學生在課堂上描述他們曾經(jīng)見過的自然景象，或?qū)懸黄宰匀幻谰盀橹黝}的小作文，通過寫作分享實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深化理解，同時強化語言表達訓練。

（二）布置情境任務群，引導學生深入學習

布置情境任務是引導學生進入深度學習狀態(tài)的重要策略，通過設計具有開放性、探究性和趣味性的情境任務，教師可以激發(fā)學生的自主學習動力，使其能在真實情境中應用所學知識，提升核心素養(yǎng)。情境任務的布置不僅要考慮學生的認知發(fā)展水平，還應緊扣語文學科的特點，借助學生熟悉的生活經(jīng)驗，將問題解決與語言實踐緊密結(jié)合，逐步引導學生進入高階思維的活動，推動其從淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變。情境任務的設計應該遵循由易到難、由淺入深的原則。任務應當安排在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為其提供適度的挑戰(zhàn)與支持。在任務推進過程中，教師應設立明確的任務目標，搭建任務“支架”，幫助學生將現(xiàn)有的知識遷移到新的情境中去應用和拓展，最終實現(xiàn)對知識的深度理解與綜合運用。

以部編版語文三年級上冊《大自然的聲音》為例，該課文描述了風、水和動物作為大自然音樂家的美妙聲音。在教學中，教師可以圍繞“聆聽大自然的聲音”這一主題，設計三個層次遞進的情境任務群，幫助學生在不同層面上深入理解并運用課文內(nèi)容。首先，教師可以設計基礎性情境任務：讓學生分組閱讀課文，體會風、水、動物各自的聲音特點，并通過課文中的描寫積累形容聲音的詞匯，旨在幫助學生對大自然的聲音產(chǎn)生初步感知，并掌握相關的描寫方法。其次，教師可以設計探究型情境任務，組織學生在校園或家中尋找并記錄大自然的聲音，如風吹樹葉、水流聲音等，并與同學分享，以引導學生在真實情境中感知大自然的聲音，進一步激發(fā)他們對課文內(nèi)容的學習興趣。最后，教師可以設計創(chuàng)造性情境任務，要求學生根據(jù)自己觀察到的自然現(xiàn)象，以“我是大自然的音樂家”為題創(chuàng)作一段文字，描述他們心中的大自然音樂，引導學生在自主創(chuàng)作中運用課文積累的語言技巧，通過自己的視角展現(xiàn)大自然的美妙聲音，并通過寫作實現(xiàn)語言文字的遷移運用。

（三）開展實踐活動，指導學生解決實際問題

在基于任務群的小學語文教學中，實踐活動設計至關重要，通過將課堂學習與真實情境中的實踐問題結(jié)合，教師能引導學生在解決問題的過程中，深入體驗語文學習的魅力。語文課程具有明顯的實踐性，學生在動手、動腦和表達中不僅能更好地掌握知識，還能提升綜合素養(yǎng)。實踐活動的核心在于幫助學生將語言文字運用于生活情境中，通過聽、說、讀、寫等多種方式，讓學習過程更具參與感。理論上，小學語文教學中的實踐活動應當以任務為驅(qū)動，結(jié)合語文特點設計多元化的任務類型。教師需要為學生提供真實或模擬的情境，將學習任務與生活實際聯(lián)系起來，不僅能增強學生對學習內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們解決問題的能力，最終實現(xiàn)知識的遷移運用。

以部編版語文三年級下冊《趙州橋》一課為例，教師可以圍繞“探索趙州橋的設計與美感”這一主題，設計一系列的語文實踐活動，幫助學生深入理解課文內(nèi)容并拓展思維。首先，教師可以布置基礎性實踐任務，讓學生通過朗讀課文，積累關于趙州橋的關鍵詞匯，如“拱形”“雕刻”“創(chuàng)舉”等，并繪制簡單的趙州橋草圖，幫助學生直觀地理解橋的結(jié)構(gòu)和設計特點，更好地掌握課文的關鍵信息。其次，教師可以設計探究型實踐任務，讓學生模擬建造趙州橋，使用簡單的工具和材料設計一個橋梁模型。在此過程中，學生需要考慮如何利用拱形結(jié)構(gòu)減輕壓力、如何設計橋梁的美觀性，從而深入地理解趙州橋的獨特設計，也親身體驗古代勞動人民的智慧，激發(fā)其對文化遺產(chǎn)的學習興趣。最后，教師可以安排表達型實踐任務，要求學生用自己的話復述趙州橋的歷史和設計特點，并嘗試為自己的橋梁模型進行說明，解釋如何借鑒了趙州橋的設計特點。在這一任務中，學生不僅要整理思路、復習課文，還要通過語言表達自己的想法，實現(xiàn)對知識的表達訓練，最終提升學習效果。

（四）科學設置活動步驟，發(fā)揮教師引導作用

盡管語文學習提倡學生自主探索，但學生在思維發(fā)散和自我調(diào)節(jié)方面的能力相對較弱。因此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，設計合理的學習活動步驟，幫助學生保持學習專注度，并引導其在解決實際問題時有序推進學習進程?？茖W設置活動步驟的關鍵在于確保活動的操作性、連貫性，教師應為每個步驟制訂明確的目標，提出具體要求，同時給予適當?shù)膯l(fā)和支持，幫助學生克服學習中的難點。通過有步驟、有層次的任務推進，逐步引導學生進行語言積累、思維鍛煉和語文素養(yǎng)提升。此外，教師在引導過程中，需特別注重培養(yǎng)學生的邏輯思維與問題解決能力，幫助他們在實踐中學會歸納總結(jié)，逐步實現(xiàn)對語言文字的掌握。

以部編版語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》為例，教師可以圍繞“探究恐龍與鳥類的演化關系”這一主題，設計分階段的活動步驟，逐步引導學生深入理解課文內(nèi)容。首先，教師可以設置閱讀理解任務，要求學生默讀課文，找出描述恐龍演化為鳥類的關鍵點，并通過劃重點或隨文批注的方式記錄自己的理解。此時，教師應引導學生關注課文中提到的“羽毛”“骨骼中空”等關鍵描述，初步感知恐龍與鳥類之間的聯(lián)系，幫助學生積累與課文相關的基本信息，掌握文本的核心要點。其次，教師可以設計合作探究活動，讓學生分組討論課文中關于恐龍演化的兩種不同觀點：“樹棲恐龍滑翔演化”和“地面恐龍奔跑中飛翔”。學生通過討論與比較，分析哪種觀點更合理，并結(jié)合課文中的證據(jù)支持自己的看法。在此過程中，教師應適時介入，引導學生通過邏輯推理、證據(jù)分析進行深入思考，幫助他們在探究過程中提升推理表達能力。最后，教師可以安排表達與創(chuàng)作任務，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，以“假如我是中生代的一只恐龍”為題，創(chuàng)作一段描述恐龍逐漸演化為鳥類的故事，借此練習語言表達與想象力，并促使其將課文中的知識進行遷移應用，完成語言表達訓練。

（五）做好課后反思與評價，促進課堂教學持續(xù)優(yōu)化

課后反思與評估是教學改進的關鍵環(huán)節(jié)，教師在每個學習任務結(jié)束后，應對教學過程進行系統(tǒng)反思，回顧教學目標是否達成，分析學生在學習中的表現(xiàn)與問題。通過深入反思，以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，識別教學設計中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并探索有效的教學方法。評價是反思的延續(xù)，教師可通過多種形式的評價手段，全面了解學生的學習效果。常見的評價方式包括測試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、討論參與度等，教師應結(jié)合定性與定量分析，全面考查學生在知識掌握、語言表達、思維能力等方面的綜合表現(xiàn)，準確掌握學生的學習進展，并根據(jù)學生的表現(xiàn)提供針對性反饋，幫助其明確改進方向。在評價反饋過程中，教師應注重個性化指導，采用書面評語或口頭交流等方式，及時鼓勵學生，并指出他們的優(yōu)點與不足。同時，通過與學生交流，傾聽學生的學習體驗與建議，促進教學互動合作。并且，應將每次反思與評估結(jié)果匯總，作為后續(xù)教學調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)，從而更好地引導學生在語文學習中取得長足進步。

例如，在學習《山行》一課時，教師可以將任務鏈條與任務群教學策略結(jié)合使用，設計層次分明的學習任務。首先，通過導入秋景圖片，激發(fā)學生的興趣，使其初步感知詩中描述的意境。其次，將任務群分為朗讀、理解和感悟三個環(huán)節(jié)。在教學結(jié)束后，教師應進行全面反思，了解學生是否能夠準確朗讀這首詩，是否理解詩中的意境表達，是否能夠體會詩句中的情感內(nèi)涵。在回顧教學過程時，教師發(fā)現(xiàn)部分學生在朗讀時語感不強，理解詩句時也有偏差。對此，需思考如何通過生動的教學手段幫助學生更好地理解詩句意境，比如考慮通過拓展的自然景色視頻或課外閱讀材料來增強學生的感受力。在評價方面，教師可結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度及課堂討論參與度等多種形式，對學生詩歌朗讀情況進行測試與反饋，明確其語感是否流暢，并對作業(yè)進行批改，以了解學生對詩句的理解。教師應為每位學生提供個性化F3oD9/mhD3PXkhwPJuaa/Hmmagj0xh8iNsqbpNUv+HE=反饋，并與學生加強溝通，給予針對性指導，從而讓學生明確自身的優(yōu)勢與不足，持續(xù)優(yōu)化學習方式方法，以提高學習效果。

三、 結(jié)論

基于任務群的小學語文教學策略能有效提升課堂效能，有助于促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也為教師的教學實踐提供了有效指導和改進途徑，使語文教學更加高效有趣。未來，教師應進一步加強對該種教學方法的研究，將其與學生日常學習緊密融合，進而為學生的學習與發(fā)展提供更多支持。

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作者簡介：談新宇（1998～），女，漢族，江蘇揚州人，南京仙林外國語學校，研究方向：小學語文教學。