摘 要：物理作為一門核心學(xué)科，不僅承載著傳授自然科學(xué)知識(shí)的重要任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維及問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，不再滿足于知識(shí)的積累，更加注重個(gè)體在復(fù)雜情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，如何在高中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，成為當(dāng)前教育改革的重要議題之一。且高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力也高度契合課標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力，便于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章著重論述高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的意義與原則，提出具體策略，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題解決能力；培養(yǎng)意義；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0123-04

高中物理具有獨(dú)特的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性等特點(diǎn)，涵蓋力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具。然而，由于高中物理知識(shí)的深度和廣度，以及學(xué)生個(gè)體在邏輯思維、抽象思維等方面的差異，部分學(xué)生在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)感到困惑和無(wú)力，甚至產(chǎn)生畏難情緒。因此，幫助學(xué)生克服困難，提高他們的物理問(wèn)題解決能力，成為高中物理教師亟待解決的問(wèn)題。文章重在探索一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)難關(guān)。

一、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展

相較于其他通識(shí)學(xué)科，高中物理學(xué)科更加注重學(xué)生科學(xué)辯證思維的培養(yǎng)。高中物理教學(xué)中，教師可通過(guò)一系列物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解事物發(fā)展的規(guī)律，并由此建立良好的思維模式，降低理解難度。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要借助觀察、推理、實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)物理問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行探索，有利于培養(yǎng)良好的邏輯推理與問(wèn)題解決能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)下高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。在此背景下，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為高中物理教師亟待思考的問(wèn)題。高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，在啟發(fā)學(xué)生物理思路和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有重要作用。結(jié)合教育實(shí)踐來(lái)看，物理問(wèn)題包含邏輯思維、物理意識(shí)以及實(shí)踐能力等多種核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)要素，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力不僅在于幫助學(xué)生深化物理認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且也能為學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師有必要做好該模式的應(yīng)用工作，從而在豐富物理教學(xué)形式的同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為他們物理素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。通過(guò)設(shè)計(jì)具有探究性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作并觀察、記錄、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新精神，促使其主動(dòng)尋求解決方案，提高自身實(shí)驗(yàn)操作能力。物理作為一門綜合性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，不但要求學(xué)生能夠充分理解物理概念、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，而且還要求他們能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為他們理解能力、思考能力等的發(fā)展奠基。通過(guò)多種類型的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生深入地觀察、探究、思考和感知物理知識(shí)點(diǎn)的要義，促進(jìn)自身探究意識(shí)的發(fā)展。

二、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)原則

（一）針對(duì)性

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解當(dāng)下學(xué)生能力、認(rèn)知特點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重構(gòu)與選擇，針對(duì)不同層次學(xué)生因材施教，由此幫助他們更好地理解知識(shí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與自信心。同時(shí)針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立個(gè)性化思維模式，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的整體提升。

（二）探究性

探究性原則注重學(xué)生能力、思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的開發(fā)與運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題、情境等載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)假設(shè)、數(shù)據(jù)分析、交流探討等活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)他們良好的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）具體性

具體性原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)例與物理現(xiàn)象進(jìn)行講述，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，并在問(wèn)題分析與解決過(guò)程中直觀地理解物理概念的內(nèi)涵和外延，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（四）豐富性

相較于其他學(xué)科，物理知識(shí)較為抽象。為幫助學(xué)生更好地理解，教師應(yīng)秉持豐富性原則，加強(qiáng)多種教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的開發(fā)與運(yùn)用。一方面，讓學(xué)生了解物理知識(shí)與日常生活中的聯(lián)系；另一方面，通過(guò)具體的現(xiàn)象說(shuō)明簡(jiǎn)化學(xué)生理解難度，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其能力、思維有效發(fā)展。此外，也可以從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生圍繞特定的主題設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（五）實(shí)踐性

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)秉持實(shí)踐性原則，開展多種形式的主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象和原理，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶的同時(shí)提高知識(shí)獲取與知識(shí)運(yùn)用能力。

三、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)踐舉措

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，獲得解題思路

高中物理教學(xué)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，直奔主題，使學(xué)生獲得有針對(duì)性的解題思路。從一定程度上來(lái)看，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生梳理題目中的關(guān)鍵信息，化繁為簡(jiǎn)，使解題思維更加清晰明了，進(jìn)而加快解決問(wèn)題的速度。因此，物理教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升，教師可引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，深入分析問(wèn)題，把握問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而提高解題效率。

在電容器相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生梳理解題思路，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以引入具體問(wèn)題，如某平行電容器兩極板之間充滿介質(zhì)，介質(zhì)為云母，且電容器接在恒壓直流電源上，這時(shí)如果將介質(zhì)移出去，那么電容器會(huì)如何變化？針對(duì)上述問(wèn)題，給出四個(gè)選項(xiàng)：第一個(gè)選項(xiàng)為極板上的電荷量增加，電場(chǎng)強(qiáng)度也相應(yīng)變大；第二個(gè)選項(xiàng)與第一個(gè)選項(xiàng)相反，基板上的電荷量減少，電場(chǎng)強(qiáng)度變小；第三個(gè)選項(xiàng)為極板上電荷量增加，電場(chǎng)強(qiáng)度不變；第四個(gè)選項(xiàng)為極板上電荷量減少，電場(chǎng)強(qiáng)度不變。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析上面四個(gè)選項(xiàng)，觀察這些選項(xiàng)，學(xué)生能夠找到共同點(diǎn)，四個(gè)選項(xiàng)的前提都是介質(zhì)被移走之后出現(xiàn)的場(chǎng)景，根據(jù)電容求解公式可知，介質(zhì)被移走后，電容會(huì)減小。從題目中可知U保持不變，由Q=CU可知，電荷量也相應(yīng)減少，電場(chǎng)強(qiáng)度保持不變，那么第四個(gè)選項(xiàng)是正確的。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生梳理題目中的已知信息和未知信息，全面細(xì)心，全方位提升學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)探究解決問(wèn)題

高中物理教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，能夠從一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行物理探究，提升自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

以“電場(chǎng)”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以引入相應(yīng)的探究性主題，如，“生活中的靜電現(xiàn)象”，讓學(xué)生利用生活中的物品，模擬靜電現(xiàn)象，直觀感受物理變化過(guò)程，感受電場(chǎng)的存在。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生靜電？什么情況下會(huì)產(chǎn)生靜電？靜電在日常生活中有什么應(yīng)用？在探究性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，驗(yàn)證自己的猜想。為探究什么情況下會(huì)產(chǎn)生靜電？學(xué)生可設(shè)計(jì)“碎紙片吸起來(lái)了”這一實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，如梳子、直尺、吸管、竹筷、雪糕棍、廢紙片，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)，摩擦梳子、直尺、吸管、竹筷、雪糕棍，將摩擦后的物體靠近碎紙片，觀察哪些物品能夠?qū)⑺榧埰狡饋?lái)。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生能夠了解什么情況下會(huì)產(chǎn)生靜電。其次，學(xué)生也可設(shè)計(jì)“旋轉(zhuǎn)的星星”這一實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備正方形彩紙、橡皮泥、吸管等實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將正方形彩紙對(duì)折兩次，使之變成小三角形，然后沿著三角形的一個(gè)角剪下來(lái)展開，得到一個(gè)小星星。用橡皮泥揉出一個(gè)扁圓形作為底座，將星星固定在上面。然后用吸管在頭發(fā)上摩擦，產(chǎn)生靜電后，將帶有靜電的吸管圍繞“星星”轉(zhuǎn)圈，學(xué)生能夠觀察到“星星”轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了，了解靜電現(xiàn)象的產(chǎn)生原理，同時(shí)也總結(jié)了防止靜電的方法，如減少摩擦。在探究性情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想，在實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（三）引入具體案例，提升解題能力

高中物理教學(xué)中，引入具體的案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，便于學(xué)生把握物理原理，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師可聚焦教材內(nèi)容引入具體案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析這些案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，提升解題能力。

以“萬(wàn)有引力定律”為例，針對(duì)這一抽象的物理概念，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度?；诖?，教師可引入“航天器繞地球運(yùn)動(dòng)”這一真實(shí)的案例，讓學(xué)生了解萬(wàn)有引力定律的概念，突破概念理解難關(guān)。這一過(guò)程中可借助多媒體為學(xué)生展示航天器的圖片、繞地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻，也可以展示實(shí)物模型，讓學(xué)生了解關(guān)于引力在航天器運(yùn)動(dòng)方面的重要作用，分析航天器能圍繞地球運(yùn)動(dòng)的原因。思考速度與軌道之間有什么樣的關(guān)系，進(jìn)而把握關(guān)于萬(wàn)有引力定律的實(shí)質(zhì)。案例分析完成后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)分析，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，深化對(duì)物理原理的認(rèn)識(shí)，為今后利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生也可以通過(guò)查閱課外書、觀看新聞等方式收集案例，了解萬(wàn)有引力定律的實(shí)踐應(yīng)用，如人造地球衛(wèi)星，通過(guò)查閱衛(wèi)星的軌道參數(shù)（如軌道半徑、周期和線速度等），可以研究衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)特征，確定向心加速度、線速度等。我國(guó)研制發(fā)射的“風(fēng)云一號(hào)”“風(fēng)云二號(hào)”氣象衛(wèi)星，運(yùn)動(dòng)軌跡不同，向心加速度和線速度就不同，借助萬(wàn)有引力定律可以分析這些差異。萬(wàn)有引力定律在重力勘測(cè)中也有重要應(yīng)用，通過(guò)測(cè)量地面上的重力加速度變化，能夠探測(cè)地下礦藏和地質(zhì)構(gòu)造，進(jìn)而推斷地下巖層的密度及分布情況。在具體案例的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入分析問(wèn)題，探究物理原理，全面提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）設(shè)計(jì)豐富實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐操作中尋答案

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)各種問(wèn)題，如設(shè)備的調(diào)試、數(shù)據(jù)的分析與處理，解決這些問(wèn)題，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)信心，積極參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，解決各個(gè)步驟中的難題，提升解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生了解生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析感應(yīng)電流的產(chǎn)生與哪些因素有關(guān)。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，引?dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，如借助直流電源、螺線管、磁鐵、電流表、紙夾、導(dǎo)線或其他輔助資料開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將螺線管固定在平整的支撐物上，用導(dǎo)線將直流電源、螺線管和電能表連接起來(lái)，確保準(zhǔn)確測(cè)量通過(guò)螺線管的電流。先關(guān)閉直流電源，確保在連接電路過(guò)程中不會(huì)發(fā)生短路或觸電事故。然后再打開直流電源，將磁鐵靠近螺線管，觀察電流表變化，這一過(guò)程中要保持磁鐵與螺線管之間距離不變，更好地控制磁場(chǎng)強(qiáng)度。同時(shí)學(xué)生也要做好記錄，記錄不同電流強(qiáng)度、不同磁鐵位置時(shí)電流表的示數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析感應(yīng)電流與磁場(chǎng)強(qiáng)度、電流強(qiáng)度之間的關(guān)系。此外，教師也可以引入其他實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生探究感應(yīng)電流與磁場(chǎng)變化率的關(guān)系，為學(xué)生準(zhǔn)備直流電源、螺線管、磁鐵、電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，按照連接電路、調(diào)節(jié)磁場(chǎng)、觀察記錄和數(shù)據(jù)分析的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中尋找答案，強(qiáng)化學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生深入了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。

（五）強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，總結(jié)解題技巧

習(xí)題訓(xùn)練是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的深度銜接，以便于學(xué)生總結(jié)解題技巧，提升學(xué)生的綜合解題能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可精心設(shè)計(jì)各種習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的練習(xí)，總結(jié)解題技巧，強(qiáng)化解題能力。

例如，在教學(xué)“力的分解和合成”這一內(nèi)容時(shí)，習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師除了傳統(tǒng)的選擇題、填空題，還可以引入應(yīng)用題，讓學(xué)生能夠更好地將物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，全方位感受物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，把握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，借助學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也能總結(jié)更多的解題技巧。如一個(gè)重為500N的物體放在水平地面上，受到一個(gè)斜向上的拉力F的作用，拉力F的大小為300N，與水平地面的夾角為30°。求物體受到地面的支持力和摩擦力的大小。解決這一問(wèn)題過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析拉力的分解情況，畫出相關(guān)示意圖，拉力F被分解為水平方向和豎直方向的兩個(gè)分力，水平方向的力Fx=Fcos（30）°=300·32=1503N，豎直方向的力Fy=Fsin（30）°=300·12=150N?？紤]物體在豎直方向受力平衡，所受重力為500N，豎直方向上的分力為150N，由此算出地面給物體的支持力為350N，綜合考慮物體在水平方向的受力情況，由于物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以地面的物體摩擦力大小等于這個(gè)分力，為1503N。強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生能夠從中總結(jié)解題技巧，強(qiáng)化自身的綜合解題能力，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要突出針對(duì)性、探究性、具體性、豐富性和實(shí)踐性原則，為學(xué)生提供個(gè)性化性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃解題思路，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，梳理已知量和未知量，結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)建關(guān)聯(lián)，獲得解題思路；創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究解決實(shí)際問(wèn)題；引入具體案例，讓學(xué)生在案例的引領(lǐng)下逐步思考，提升解題能力；豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引入與教學(xué)主題相關(guān)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中尋找答案；也可強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，引入綜合應(yīng)用題，讓學(xué)生總結(jié)解題技巧，提升綜合解題能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)模式，如采用信息化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

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課題項(xiàng)目：文章系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《“問(wèn)題解決導(dǎo)向”的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：D/2021/02/295）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：董洪福（1970～），男，漢族，江蘇贛榆人，江蘇省新海高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)；

朱傳蘇（1982～），女，漢族，安徽壽縣人，江蘇省新海高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。