摘 要：新高考是在我國教育改革不斷深化的過程中，為了更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，以及回應社會各界對素質(zhì)教育的期待而提出的，對各學科提出了更高的要求。對于高中化學學科而言，新高考主要考查學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。探尋適應新高考要求的高中化學課堂教學新模式和新方法至關(guān)重要。基于此，文章針對新高考背景下的高中化學課堂教學多元設(shè)計路徑展開探究，在充分把握新高考背景下高中化學教學重點的基礎(chǔ)上，圍繞教學資源、教學模式、教學方法等三個維度提出高中化學課堂教學多元設(shè)計路徑，以期為一線高中化學教師提供一定的參考，助力學生提高綜合素質(zhì)，為應對新高考打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中；化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0127-04

化學學科因其與現(xiàn)實生活緊密相連的特性，在教學實踐中尤為強調(diào)實踐操作與動手能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，在實現(xiàn)預定教學任務(wù)的同時，亦暴露出局限性。一方面，教師難以實時把握每位學生的學習狀況與知識掌握進度，進而影響教學節(jié)奏與方向。另一方面，抑制了學生主動學習的積極性，使得學習過程變得機械被動，不利于長期保持內(nèi)在驅(qū)動力。只有革新教學方法和教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，才能提高高中化學教學質(zhì)量。

一、 新高考背景下高中化學教學重點

新高考化學試題的設(shè)計傾向于要求學生具備從實驗流程中抽絲剝繭、分析問題和解決問題的能力，這意味著學生不僅要具備深厚的化學理論基礎(chǔ)，還必須熟悉并掌握科學實驗的操作技能，能夠運用所學知識對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行科學解釋和邏輯推理。鑒于此，教師在教學過程中應當重視對學生實驗技能和探究精神的雙重培養(yǎng)，將實踐教學貫穿整個教學過程，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的實驗項目，激發(fā)學生主動參與和積極探索，鼓勵其在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而鍛煉其創(chuàng)新思維和批判性思考能力。因此，教師應著力打造以學生為主體、以實踐探究為核心的教學環(huán)境，并探索多元化教學模式和方法，全方位提升學生的綜合能力，使之能夠從容應對新高考的挑戰(zhàn)，并在未來社會發(fā)展中體現(xiàn)出卓越的創(chuàng)新和實踐能力。

二、 目前高中化學教學存在的問題

（一）教師的教學理念落后

當前，部分高中化學教師的教學理念未能緊跟新高考改革的步伐，依然沿襲傳統(tǒng)的應試教育模式，過度強調(diào)知識的記憶與復述，忽視了對學生化學學科核心素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師比較依賴教材和教案，較少關(guān)注學生個性化學習需求，欠缺對現(xiàn)代教育教學理念的理解和踐行，如情境教學、探究式學習、項目式學習等先進理念的應用尚不普遍。

（二）教學模式相對單一

部分高中化學課堂仍以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與和互動交流的機會。這種單向傳播的教學模式限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，難以調(diào)動其學習積極性和創(chuàng)造性。在新高考強調(diào)綜合能力考核的背景下，單一的教學模式既無法有效培養(yǎng)學生的實驗技能、分析問題和解決問題的能力，也不能充分激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新潛能。

（三）忽視實踐教學活動

在實際教學中，化學實驗等實踐教學環(huán)節(jié)往往得不到足夠的關(guān)注，表現(xiàn)為實驗設(shè)施陳舊、實驗內(nèi)容單調(diào)、實驗時間不足等問題。部分教師沒有充分利用實驗教學這一強有力的工具，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察力和實驗設(shè)計能力。此外，部分學校對化學學科的實踐性、探索性特點認識不足，導致實驗教學流于形式，未能真正成為學生獲取化學知識、提升學科素養(yǎng)的有效途徑。這種情況不僅阻礙了學生對化學原理的深入理解，也在一定程度上削弱了學生面對新高考挑戰(zhàn)時的實際應對能力。

三、 新高考背景下高中化學課堂教學多元設(shè)計路徑

（一）利用微信公眾號獲取教學資源

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域廣泛應用互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)拓寬教學方式，計算機輔助教學、多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)資源共享等已成常態(tài)。特別是在社交軟件如手機QQ、微信等的推動下，師生間的即時溝通和家庭學校之間的聯(lián)系得到了前所未有的強化。在此背景下，高中化學教學可以充分利用先進技術(shù)和新媒體平臺多元化獲取與高效利用教學資源。因此，教師可以創(chuàng)建集成多種實用功能的微信公眾號，以有效支撐教學活動。比如，利用資源菜單將豐富的化學課程資料細致分類，擴展學生獲取知識的途徑，便于學生按需查找和自主學習；利用每日消息推送機制，及時告知學生教學內(nèi)容的更新情況，保證學生始終與最新的教學進度保持同步，有效吸引學生的注意力和參與度；利用自動回復功能提高信息反饋效率，當學生在訂閱號上提出疑問時，迅速回應與其提問相關(guān)的信息，為學生提供了即時性的學習支持；利用互動社群，與學生在微信群內(nèi)進行多種形式的實時交流，包括文字對話、語音講解甚至圖片展示等多種媒介，使線上學習環(huán)境更加生動活潑，實現(xiàn)線下課堂與線上輔導的有效融合。

在微信公眾號的支撐下，教師可以進行以下學習活動：第一，復習重難點知識。教師可以通過公眾號定期推送關(guān)鍵知識點、難點解析等內(nèi)容，配以清晰的圖解或短視頻，幫助學生隨時隨地鞏固復習，突破學習瓶頸，確保對化學核心概念和原理的深入理解和牢固掌握。第二，構(gòu)建知識網(wǎng)。利用公眾號推送專題性的知識梳理，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識框架，促進學生建立化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對化學學科整體結(jié)構(gòu)的理解，提高知識遷移和綜合應用能力。第三，習題測試。教師可以利用公眾號發(fā)布精選習題庫，涵蓋各章節(jié)知識點的配套練習和模擬試題，使學生可以在線答題，然后系統(tǒng)自動批改并給出詳細解析，幫助學生自我檢測學習成果，查漏補缺，提高應試技巧。第四，課外閱讀。教師利用公眾號推薦化學科普文章、科研前沿動態(tài)，開闊學生視野，激發(fā)他們對化學的興趣和熱愛，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，同時拓展課本以外的知識面。第五，家庭實驗。教師在公眾號上發(fā)布適合家庭條件完成的安全簡易化學實驗，鼓勵學生在家動手操作，將理論知識應用于實踐，鍛煉實驗技能，培養(yǎng)探究精神和動手能力。第六，研究性學習。教師依托公眾號為學生提供課題指南和資源包，指導學生進行小規(guī)模的化學項目研究，比如環(huán)境監(jiān)測、生活化學應用等，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證結(jié)論，真正實現(xiàn)以學生為主體的探究性學習，提升創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（二）利用分組的形式進行實驗探索

在新高考背景下，學生享有更大的學科選擇自由度，個性化教學需求日益凸顯，傳統(tǒng)的固定班級授課方式無法完全滿足新型教育環(huán)境下的教學需求。為了適應這一變化，高中化學課堂教學需要適配有針對性和實效性的教學模式。其中，分組教學成為強化學生實踐能力和團隊協(xié)作精神的重要手段。在高中化學課程中，教師可以設(shè)計并實施分組實驗方案，引導學生根據(jù)自身興趣和能力組成小組，自主選擇并深入研究不同的化學課題。小組成員在教師的指導下共同規(guī)劃實驗步驟、協(xié)作完成實驗操作，并通過組內(nèi)及組間交流研討，激發(fā)思維碰撞，共同解決實驗過程中遇到的問題。這種方式不僅能提升學生對化學實驗技能的實際運用，更能促使他們在分工合作中發(fā)掘各自的優(yōu)點，互補不足，共同進步。通過分組，學生在實踐中不僅鍛煉了獨立思考和問題解決能力，還在集體智慧的交融中增強了合作意識，形成了互助共贏的良好氛圍。同時，組間競賽也能有效激發(fā)學生的好奇心與探索欲，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的精神和敢于挑戰(zhàn)未知難題的決心。分組教學無疑是新高考背景下高中化學課堂教學改革的一種有益嘗試和有力抓手。

（三）利用討論的方式開展化學教學

在新高考改革的指引下，高中化學課堂教學越來越重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，尤其是通過討論方式進行教學設(shè)計。在化學學科教學中，采用探究性教學模式，鼓勵學生在討論中，逐漸學會識別有價值的問題，并從中篩選出具有研究意義的核心問題。具體來說，在化學課堂中，教師應當引導學生運用已掌握的化學知識，通過邏輯分析、歸納總結(jié)和推理演繹等方式，對所遇到的問題進行深入剖析和整理。在此過程中，學生不僅能夠提升獨立思考和解決問題的能力，還能培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神和批判性思維。更重要的是，通過討論的形式，學生能夠匯集各方觀點，共同探討和比較各個問題的重要性，進而形成交叉驗證和辯證思考，最終確定值得深入研究的問題。這種方式不僅能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，還能增進同伴間的交流與合作，共同提升學生的綜合能力。因此，在新高考背景下，合理運用討論式教學方法，不僅能夠助力學生發(fā)掘化學知識背后的深層含義，還能塑造具備獨立思考和團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)化學學習者，以更好地適應新高考對學生創(chuàng)新能力的高要求。

（四）設(shè)計情境教學模式

在新高考改革的背景下，高中化學課堂教學亟須尋求多元化的教學路徑以適應新的教育需求。情境教學作為一種有效策略，在化學學科教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過再現(xiàn)真實情境，將化學知識巧妙地融入生活場景，能夠促使學生運用所學解決實際問題，從而深刻理解化學知識的應用價值和現(xiàn)實意義。在情境教學設(shè)計中，教師扮演著關(guān)鍵角色，需憑借深厚的專業(yè)素養(yǎng)，精心構(gòu)思與教學內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境，將抽象的化學原理轉(zhuǎn)化為直觀、生動的實例。教師應著重將問題隱匿于情境之中，引導學生在探究情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題，運用發(fā)現(xiàn)式學習方法，自行構(gòu)建和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，從而提升化學學習的深度和廣度。在實際情境設(shè)計過程中，教師需充分考慮學生的基礎(chǔ)知識水平和認知特點，確保情境與學生生活實際緊密相連，增強教學內(nèi)容的親和力與吸引力。同時，將趣味性和實用性有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們積極參與教學活動，從而提高化學課堂教學的實效性。教師可通過以下幾種方式設(shè)計化學情境。

第一，探究性情境設(shè)計。教師可以圍繞實驗教學，構(gòu)建探究性情境，讓學生在親手操作實驗的過程中，探索物質(zhì)的組成與變化規(guī)律。這種情境設(shè)計可以鼓勵學生親歷科學研究的過程，鍛煉其科研能力和團隊協(xié)作精神，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從根本上提升學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

第二，歷史性情境設(shè)計。通過回顧化學學科的發(fā)展歷程，重現(xiàn)歷史事件或科學家的研究故事，使學生深入了解化學知識的起源與發(fā)展脈絡(luò)，感悟科學研究的艱辛與曲折，明白成功的科學成果背后往往是無數(shù)次的嘗試與失敗。這種情境設(shè)計有助于學生樹立正確對待失敗的態(tài)度，理解知識的相對性和不斷完善性，從而培養(yǎng)其獨立思考、批判性思維以及對科學本質(zhì)的深刻認識。

第三，經(jīng)驗性情境設(shè)計。結(jié)合生活經(jīng)驗和自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠真切感受到化學知識與生活的緊密聯(lián)系，如日常生活中的化學現(xiàn)象、環(huán)境污染治理、新材料的研發(fā)等，激發(fā)學生從生活中尋找化學問題，將化學學習與實際生活深度融合，促使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探索和學習。

（五）構(gòu)建多階分層化學教學模式

多階分層化學教學模式將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、目標和方法進行結(jié)構(gòu)性重組，結(jié)合學生個體差異，通過階梯式的知識架構(gòu)和遞進式的學習過程，確保學生能夠在適宜的難度范圍內(nèi)逐步提升化學知識和技能。在具體的實施教學過程中，教師需要先對日常教學內(nèi)容進行科學拆解與合理整合，將教材章節(jié)按照知識模塊進行有序劃分，確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。在課前預習階段，教師可通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的思考題，引導學生進行預先的小組討論，激發(fā)學生主動探索和構(gòu)建化學知識框架，為后續(xù)的課堂教學做好鋪墊。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應準確把握新高考對學生能力的要求，按照學生的學習能力、認知水平和興趣偏好，將教學目標細分為不同層次，實施分層教學。例如，對基礎(chǔ)較弱的學生，重點講解基礎(chǔ)知識和基本技能；而對學有余力的學生，則引導其深入探究復雜問題，拓寬知識視野。通過這種方法，學生能夠在不同階段扎實掌握化學知識體系，逐步深化理解，增強自主學習和解決問題的能力。

多階分層教學模式同樣重視實踐教學部分。在實驗室教學、校內(nèi)外實習和小型科研項目中，教師要根據(jù)新高考的具體要求，設(shè)計多層次、多維度的實踐活動，讓學生在親自動手操作中深化理論知識的理解，提高實驗操作技能，鍛煉創(chuàng)新思維和實踐創(chuàng)新能力。同時，教師要關(guān)注學生在實踐過程中的表現(xiàn)，針對不同層次的學生提供個性化的指導和反饋，確保學生都能在實踐中取得實質(zhì)性進步。

總而言之，在新高考背景下，構(gòu)建并精細化實施多階分層化學教學模式，能夠有效滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而切實提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備較強實踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀化學人才，有力應對新高考提出的要求。

（六）制訂多種教學方式方法

在新高考的引領(lǐng)下，教師需要不斷創(chuàng)新高中化學課堂教學方法，以適應新的教學要求和學生發(fā)展需求。首先，強調(diào)實驗教學在化學教育中的基石作用，通過親自動手操作實驗，培養(yǎng)學生對微觀世界與宏觀現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)認知，使學生深入理解化學物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，以及其在不同條件下的變化規(guī)律。在實驗過程中，教師應引導學生從元素周期表開始，逐步過渡至復雜的物質(zhì)分類與性質(zhì)變化，讓學生在實際操作中領(lǐng)悟“組成/結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、保存和存在方式”這一核心理念。

其次，采用分析探索的方式，引導學生掌握化學反應變化的規(guī)律和化學平衡原理，通過調(diào)整反應條件揭示物質(zhì)變化的相對性和絕對性，培養(yǎng)學生對化學反應速率、方向及化學平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變的敏感度。教師在教學過程中，不僅要傳授知識，還要通過案例分析和問題解決，將變化觀、平衡觀以及能量守恒定律等重要觀念融入其中，使學生理解變化與穩(wěn)定的對立統(tǒng)一關(guān)系，并能運用發(fā)展的眼光看待化學現(xiàn)象。

最后，教學過程中應強調(diào)分析歸納方法的運用，通過剖析高考化學試題特點，培養(yǎng)學生構(gòu)建主義和模型思維能力。教師應在日常教學中，以真實情境為載體，將知識點與實際問題結(jié)合，引導學生通過推理論證和實驗探究，綜合分析和解決問題。在這一過程中，既要注重知識點的系統(tǒng)梳理和歸納總結(jié)，又要鼓勵學生通過構(gòu)建化學模型，運用模型思維解決實際化學問題，從而在解題過程中提升推理能力和構(gòu)建化學模型的能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過借助現(xiàn)代信息平臺獲取教學資源、實行小組實驗探究、采用課堂討論互動、情境教學導入實踐應用、實施分層教學、綜合運用多種教學方法等一系列策略，能夠激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，進而提高化學教學質(zhì)量。然而，任何教學改革都需要在實踐中不斷完善和檢驗，并根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化，才能更好地服務(wù)于國家教育戰(zhàn)略和學生成長需求。

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作者簡介：明立慶（1971～），男，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市第一中學，研究方向：中學化學教育。