摘 要：在新課程背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新思維和解決問題能力的重要方式。闡述了“四重維度”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念，分析了“四重維度”下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)堅持的原則，探究了“四重維度”下如何提升小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價值，即通過知識融合促進學(xué)科間知識的互聯(lián)互通，利用技能交叉培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過文化整合加深學(xué)生對多元文化的理解，通過價值觀塑造引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：“四重維度”；小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作者簡介：丘紅慧（1967—），女，廣東省肇慶市懷集縣教師發(fā)展中心附屬石龍小學(xué)。

單一學(xué)科知識的教學(xué)已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新思維的需求，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為教育改革的重要方向。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的核心學(xué)科，承擔著引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，使其了解多元文化知識，形成正確的價值觀的重要任務(wù)。因此，如何有效地將小學(xué)語文教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展，成為當前教育研究領(lǐng)域亟待解決的問題。對此，可以從知識融合、技能交叉、文化整合與價值觀塑造這“四重維度”出發(fā)，培養(yǎng)具有批判性思維、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)和社會責任感的全面發(fā)展的學(xué)生，全面提升小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

一、“四重維度”與跨學(xué)科學(xué)習(xí)概述

（一）“四重維度”

“四重維度”，即知識融合、技能交叉、文化整合與價值觀塑造四個維度，旨在深化對小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)育人價值的認識與實踐，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化的同時，實現(xiàn)知識與技能的融合、文化視野的開闊及價值觀的健康發(fā)展。其中，知識融合維度強調(diào)在語文教學(xué)中整合自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的知識，以增強學(xué)生對知識間的內(nèi)在聯(lián)系的認識，從而促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與知識框架的重構(gòu)。技能交叉維度注重通過語文學(xué)習(xí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維及解決問題的能力，使其能夠在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中運用多樣的思維技能有效應(yīng)對復(fù)雜問題。文化整合維度旨在通過語文教學(xué)深化學(xué)生對本民族文化和世界多元文化的理解與欣賞，培育其廣闊的文化視野和深厚的文化素養(yǎng)。價值觀塑造維度則是通過跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，促進其道德意識、公民意識和社會責任感的形成。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心在于通過跨學(xué)科的視角促進學(xué)生對知識的深度理解，激發(fā)其探究未知的興趣，培養(yǎng)其在多元復(fù)雜社會中有效溝通和協(xié)作解決問題的能力。在小學(xué)語文教育中引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升其文學(xué)素養(yǎng)和語言表達能力，還能有效促進學(xué)生認知能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的提升。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)對學(xué)科知識與技能的綜合應(yīng)用，在實踐活動中利用理論知識解決實際問題，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建一個更為完整、系統(tǒng)的知識體系。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能促進學(xué)生對多元文化的理解和尊重，為學(xué)生全球視野的形成和國際競爭力的提升奠定基礎(chǔ)。通過多樣化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在不同文化和學(xué)科背景下思考和交流，從而增強文化敏感性和跨文化交際能力［1］。

二、“四重維度”下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)堅持的原則

（一）堅持學(xué)科立場，兼具跨學(xué)科特性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是對分科學(xué)習(xí)的否定，這一理念的提出是為了補充和深化分科學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要堅持學(xué)科立場，以小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容為核心，在此基礎(chǔ)上融合其他學(xué)科知識內(nèi)容，體現(xiàn)知識、技能、文化、情感的跨學(xué)科性，同時又保持語文學(xué)科的本質(zhì)和特色。教師所選擇的跨學(xué)科主題內(nèi)容要符合學(xué)情，貼近學(xué)生的生活實際，充分考慮學(xué)生的接受程度和在實際教學(xué)中的可操作性，保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)性和合理性。

（二）以學(xué)生為中心，優(yōu)化實踐體驗

在新課程改革背景下，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機會和空間，這是實現(xiàn)知識融合、技能交叉、文化整合和價值觀塑造的關(guān)鍵所在。教師要遵循“以生為本”原則，在結(jié)構(gòu)化的主題教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、組織實踐活動等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，優(yōu)化學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗感，促使學(xué)生完成對知識、能力、文化及情感的自主建構(gòu)。

三、“四重維度”下提升小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價值

（一）知識融合維度，實現(xiàn)全面發(fā)展

知識融合維度強調(diào)在語文教學(xué)中融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科元素，形成一個互補和交叉的知識體系。這種教學(xué)方法不是簡單地將各學(xué)科知識并列呈現(xiàn)，而是要在課程設(shè)計中尋找各學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過語文教學(xué)來深化學(xué)生對其他學(xué)科概念的理解與應(yīng)用。教師要通過寓教于樂的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，探索科學(xué)現(xiàn)象、解決數(shù)學(xué)問題或者鑒賞藝術(shù)作品，從而培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和解決問題的能力。

例如，《水滴的旅行》描述了水滴在自然界中的循環(huán)旅行，以充滿童趣的方式生動展現(xiàn)了水的物理狀態(tài)變化及其在自然界中的循環(huán)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富的語文知識，如閱讀理解、文學(xué)鑒賞等，也能學(xué)到自然科學(xué)知識，如水的三態(tài)變化、水循環(huán)等概念。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探索水循環(huán)的科學(xué)原理，探究水循環(huán)如何影響地球的生態(tài)環(huán)境，思考節(jié)約用水的重要性，進而引發(fā)學(xué)生對保護自然資源的深層次思考［2］。通過這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能夠在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，還能培養(yǎng)環(huán)保意識和社會責任感。教師還可以設(shè)計探究性話題，如“一個裝滿水的塑料瓶放在冰箱里忘記拿出來，結(jié)冰后瓶子會膨脹變大，這是為什么呢？”“水燒開后會不斷散發(fā)水蒸氣，從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，體積也會變大，這是為什么呢？”在實踐活動中融入多學(xué)科知識，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的融合和能力的提升。

知識融合能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成多維度的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中了解世界的多樣性和復(fù)雜性。這種教育模式不僅能提高學(xué)科育人價值，也能為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）技能交叉維度，增強實踐應(yīng)用能力

技能交叉維度主張讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。教師設(shè)計的教學(xué)活動不僅需要包含語文知識，還應(yīng)融入科學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建?；蛩囆g(shù)表達等元素，使學(xué)生在實際操作中獲得綜合技能訓(xùn)練。這種教學(xué)策略旨在通過真實的情境模擬，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，體驗跨學(xué)科知識的應(yīng)用，從而更好地理解語文知識的深層含義。

例如，在教學(xué)《靜夜思》時，在技能交叉維度下，教師可以設(shè)計一個“探索月亮”的主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生探究與月亮相關(guān)的知識。教師可以設(shè)計“月亮是什么？”“我們看到的月亮有什么形狀？”“月亮是如何發(fā)光的？”等問題。學(xué)生可以在課后詢問家長月亮是什么、月亮是如何形成的、月亮有什么變化等。教師可以與家長合作，為家長提供關(guān)于月亮的科普類視頻，讓家長通過手機接收視頻并為學(xué)生播放展示［3］。學(xué)生通過觀看視頻，能夠了解到月亮其實是地球的衛(wèi)星，而且月亮本身并不能發(fā)光，只能反射太陽光。教師還可以在課上設(shè)計合作實驗環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生探索“為什么月亮有時是月牙狀，有時是圓形？”這一問題。學(xué)生可利用手電筒和足球等球體展開實驗，坐在一張課桌的周圍，在課桌上放置一個足球，教師則用手電筒從一個角度照射足球，讓學(xué)生分別說一說自己看到的足球哪里被照亮了，照亮的部分是什么形狀。

通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能在實際操作中理解并運用跨學(xué)科知識。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能夠加深學(xué)生對《靜夜思》的理解，還能讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)科育人價值。

（三）文化整合維度，培養(yǎng)跨文化理解能力

文化整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，這一維度注重將不同的文化元素與語文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生通過比較和反思，更好地理解和尊重不同的文化。文化整合維度要求教師在語文教學(xué)中引入多元文化內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解和接觸不同文化背景下的思維和表達方式。

例如，講述成語背后的故事，不僅能夠幫助學(xué)生理解成語的含義和用法，還能挖掘出成語故事中蘊含的深厚文化底蘊和歷史價值。教師可以選擇一些具有文化色彩的成語，如狐假虎威、掩耳盜鈴等，引入與成語相關(guān)的諺語或故事，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化之間的共性與特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和跨文化交流能力。“狐假虎威”和“掩耳盜鈴”對應(yīng)英語中的“Cry wolf”和“Bury one's head in the sand”，學(xué)生可根據(jù)自己對這兩種語言的理解，試著分析這兩種表達方式的差異。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓每個小組探討一個成語及其對應(yīng)的外文表達。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解每個成語蘊含的文化知識和使用情景，并分享這些成語在不同文化中的應(yīng)用方式［4］。學(xué)生還可以創(chuàng)作對話或一小段故事，將這些成語融入特定的跨文化交流場景中。

通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化中的成語故事，還能夠?qū)⑵渑c其他文化中的類似表達進行比較，從而提高跨文化理解能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅能豐富語文課堂內(nèi)容，也能為學(xué)生日后的跨文化交流和多元文化融合打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）價值觀塑造維度，促進價值觀形成

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要傳授知識和技能，還應(yīng)重視學(xué)生價值觀的塑造，尤其是在全球化和多元文化交織的現(xiàn)代社會中，價值觀的塑造尤為重要。價值觀塑造維度強調(diào)通過語文教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)活動的設(shè)計來傳遞正確的價值觀，包括通過文學(xué)作品展示人物典范、道德困境、倫理選擇等，使學(xué)生在情感共鳴和反思中，形成正確的價值觀和行為準則，學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)實生活中做出正確的道德抉擇。

例如，《雷鋒日記》不僅是閱讀理解的材料，更是價值觀塑造的重要資源。教師可以設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將語文教學(xué)與社會科學(xué)、環(huán)境科學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入探討雷鋒精神背后的價值觀念，如利他主義、社會責任感以及對待環(huán)境的態(tài)度等。教師可以設(shè)計一個情景模擬活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，比如雷鋒、雷鋒的戰(zhàn)友、普通市民等，通過模擬雷鋒在不同情境下的抉擇和行為，深入討論自己在類似情境中應(yīng)如何表現(xiàn)。之后，教師可以安排學(xué)生進行寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生撰寫日記，記錄自己本周幫助他人的行為，或親眼看到的各種善舉，評價這些行為給自己和他人帶來的影響。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動還可以進一步拓展至全球視角，教師可以引入國際上類似的榜樣人物或事件，也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找其他關(guān)于雷鋒精神、助人為樂的真實案例。例如，教師可以引入?yún)⑴c中國抗日戰(zhàn)爭的白求恩醫(yī)生的事跡，贊揚他的國際主義精神、共產(chǎn)主義精神、利人精神，讓學(xué)生比較不同國籍、不同文化背景下人們的社會責任感。通過比較研究，學(xué)生了解到雷鋒可以是一個人，也可以是一種精神，是利他主義和社會責任感的綜合體現(xiàn)［5］。

通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠從雷鋒的事跡中領(lǐng)悟到奉獻、友愛、助人為樂的價值觀，并將這些價值觀內(nèi)化為自己的行為準則。這種教學(xué)方法能提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價值，推進價值觀塑造，為學(xué)生的健康全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

基于“四重維度”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，促進教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗。探索“四重維度”下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略，不僅能提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能對學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、社會責任感等的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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［4］夏靜.育人視域下的小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”特點、原則及策略［J］.語文建設(shè)，2023（16）：55-59.

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