摘 要：幼兒園階段與小學階段在生活、學習等多個方面都存在差異。缺乏銜接引導，容易導致幼兒步入小學后不適應校園生活，不利于幼兒的成長發(fā)展。幼小銜接是學前教育工作的重要內容，對幼兒的學習、交友等都有直接影響，而家園共育能為幼兒適應小學生活、學習提供支撐。從實際情況出發(fā)，探究家園共育對于幼小科學銜接的重要性，提出幼小銜接背景下家園共育的有效路徑，對幼兒進行多層次引導，以助力幼小科學銜接。

關鍵詞：幼小銜接；家園共育；幼兒園教育

作者簡介：張葉靜（1995—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園。

幼小銜接是幼兒幼升小的過渡階段，在這一過程中，幼兒會面臨新的環(huán)境和學習方式。家長在教育過程中積極參與，能夠助力幼兒更好成長，提升家園共育效果，幫助幼兒做好心理建設，培養(yǎng)良好的生活習慣，快速適應新生活。對此，幼兒園需要加強家園共育，做好引導培育工作，科學銜接幼小階段。

一、幼小銜接教育的內容與特點

（一）幼小銜接教育的內容

幼小銜接階段是幼兒順利從幼兒園生活過渡到小學生活的重要階段，幼小銜接教育不僅關注知識層面的銜接，更看重幼兒良好行為習慣、個性的培養(yǎng)，以及素質能力的銜接。加強對處于啟蒙階段的幼兒的培育和引導，有助于他們形成正確觀念和意識。

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出，幼兒園要貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學做好基本素質準備，為終身發(fā)展奠定良好基礎。同時，要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，實施科學的保育和教育，幫助幼兒做好入學準備和入學適應，促進幼兒順利過渡。需要注意的是，學前教育與小學教育存在明顯差異，在促進幼兒順利過渡的同時，教師應彰顯幼兒園教學特色，做好幼小教學的區(qū)分，精準把握教學內容，提升幼小銜接的實效性。

（二）幼兒園和小學的主要差異

1.學習環(huán)境的差異

幼兒園的教室一般布置得富有童趣，活動空間較大，且形式多變。而小學教室一般由黑板、桌椅、多媒體等教學設施構成，相對來說活動空間較小，趣味性和互動性有限。

2.教育內容和形式的差異

從教育內容上來看，幼兒園主要寓教于日?；顒雍陀螒蛑校瑐戎赜谕ㄟ^游戲、玩具和活動來激發(fā)兒童的興趣和好奇心，培養(yǎng)兒童的生活習慣、行為習慣，促進他們身心健康發(fā)展；小學教育則注重基本知識和基本技能的學習，以及兒童德智體美勞的全面發(fā)展。

從形式上來說，幼兒園教育以游戲為基礎活動，提倡在玩中學、學中玩，活動場所是自由開放的；小學教育則需要兒童按照規(guī)定時間在教室內坐好，以書面語言為主，強調文化知識的系統(tǒng)教育。

3.教師角色的差異

幼兒園教師是日常與幼兒交互的對象、學習的榜樣，照顧著幼兒的日常生活。在小學教育中，教師既是知識傳授者，也是管理者，負責學生的全面發(fā)展。不同的角色反映出學前教育與小學教育育人目標的差異性，教師要切實做好幼小銜接工作，確保幼兒適應不同學習環(huán)境的切換。

二、家園共育對于幼小科學銜接的作用

落實家園共育對于幼小科學銜接有重要影響。家園共育有助于引導幼兒掌握基本知識和技能，增強自我管理能力。這不僅有利于幼兒成長，也能為幼小銜接教育提供支撐，改善教育工作，實現(xiàn)對幼兒的科學啟蒙。

作為幼兒接觸時間最久的環(huán)境，家庭對幼兒的品行、習慣都有直接影響。首先，家庭影響著幼兒的生活習慣，如作息、飲食、收納整理等。家長培養(yǎng)幼兒的良好習慣，是幼兒成長的良好開端。其次，發(fā)揮家庭氛圍、家庭互動等方面的積極作用，培養(yǎng)幼兒樂觀開朗、善于交流等良好品質，能為幼兒日后成長奠定基礎。最后，家庭成員的言傳身教會對幼兒產生潛移默化的影響，在語言表達方面，家庭為幼兒提供豐富的語言環(huán)境［1］，能夠培養(yǎng)幼兒交流、創(chuàng)造等能力，促進幼兒全面成長。家庭良好的溝通形式，對于幼兒語言表現(xiàn)也有重要影響。

在幼小銜接階段，家長有針對性地培養(yǎng)幼兒的獨立思維、責任意識和時間管理能力，提高幼兒的自我約束能力，激發(fā)幼兒對事物的探究欲望，能使幼兒在各種活動中獲得滿足感、成就感。和諧的家庭氛圍，則有助于培養(yǎng)幼兒樂觀的精神，促使幼兒積極與他人交往。而家庭對于幼兒的肯定，能夠增強幼兒的自信心，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的態(tài)度。

從整體來看，幼兒的生活與學習，不僅受到幼兒園環(huán)境影響，家庭環(huán)境影響也不可忽視。在幼小銜接過程中，幼兒園和家長要通過共同建立培育目標和計劃，強化家園合作，促進幼兒成長。

三、幼小銜接背景下家園共育的有效路徑

（一）統(tǒng)一教育理念，明確各方職責

首先，在幼小銜接過程中，家園應統(tǒng)一教育理念，形成合力，促進幼兒成長。統(tǒng)一目標下，家園需要關注幼兒動態(tài)情況，根據(jù)幼兒實際情況靈活調整，注重幼兒心理承受能力、適應能力的培養(yǎng)，保證幼兒身心健康，確保幼兒順利過渡。

其次，在幼小銜接教育中，家庭和幼兒園雙方都應明確自身責任以及工作要點，做好幼兒啟蒙、引導等工作，提高幼兒對于新環(huán)境的適應性，為幼小科學銜接奠定基礎。具體來說，要根據(jù)幼兒表現(xiàn)，提供有針對性的指導，引導幼兒認知、適應小學生活。同時，也要注重幼兒身心健康、交友方面的能力培養(yǎng)，在提高幼兒適應能力的基礎上，幫助幼兒找到適用于新環(huán)境的學習方法，這對于幼兒成長有重要意義［2］。

最后，家園需要加強資源整合，為幼兒提供充足的實踐機會，使幼兒在學習中成長進步。為使幼兒適應小學環(huán)境，幼兒園與家長需要共同引導，提高幼兒的心理素質。家長還要加強日常對幼兒習慣的培養(yǎng)，切實提高幼兒的自主性、獨立性，提高共育效果。此外，幼兒園需要合理調整幼兒園課程，與小學加強溝通，形成良好教育生態(tài)，有針對性地指導幼兒做好知識準備，實現(xiàn)幼小自然過渡。

（二）加強互動與引導

在幼小銜接教育過程中，幼兒園和家庭需要加強溝通，確保信息對等，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取措施解決，保證家園共育效果。家園要基于明確的教育目標，根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求開展工作，重視幼兒成長過程中各個領域的發(fā)展，以及幼兒成長的階段性、整體性。

比如，在親子活動中，幼兒園需要根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律，設置整體教育目標，再與家長商議具體的活動計劃，鼓勵家長積極參與活動，承擔起培育幼兒良好品質的責任。通過與孩子共同參與活動，家長可以加深對于幼小銜接教育的認知，增強對于家園共育的信任度。通過參與活動，家長可以進一步了解孩子需求，不斷提高育兒技能，提高家庭教育成效［3］。

此外，幼兒園要及時了解家長在入學準備和入學適應方面的困惑問題及意見建議，宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法，緩解家長的壓力和焦慮。如此，家長便能營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學做好銜接。幼兒園要為家長開展家庭教育提供方向，根據(jù)每個家庭和孩子的實際情況，提供個性化的教育指導，支持家長開展多樣化的育兒活動，為幼兒成長提供保障。

（三）建立共育工作體系

在幼小銜接教育過程中，除了提升幼兒教師教學能力外，幼兒園還應建立起共育工作體系，確保家庭與幼兒園在共育過程中地位平等、相互尊重、密切合作，共同為幼兒的成長貢獻力量。幼兒園要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制。具體來說，幼兒園可以通過微信群等方式，與家長分享工作細節(jié)，明確家庭與幼兒園的責任分工，保證家園共育工作順利開展；定期聘請專業(yè)的講師講述案例，提高教師和家長的共育能力，引導家長學習先進的教育理念并應用于實踐，增強家長教育孩子的信心，為幼兒幼小銜接提供保障。

家長也要與教師保持聯(lián)系，將幼兒在家的表現(xiàn)向幼兒園反饋，共同分析，交流經(jīng)驗，提高家園共育成效，達到“1+1＞2”的效果［4］，促進幼兒更好成長。家長之間也可以相互交流看法、分享心得，群策群力，促進幼兒全面成長和發(fā)展。

（四）共同培養(yǎng)幼兒的素質能力

在家園共育的大環(huán)境下，幼兒園與家庭需要共同培養(yǎng)幼兒的素質能力，讓幼兒為進入小學做好準備，樹立獨立生活的信心。

一方面，幼兒園應設計豐富多彩的教學活動，如主題教學、區(qū)域活動、戶外游戲等，促進幼兒全面發(fā)展。在幼小銜接教育過程中，幼兒園需要關注幼兒人際交往能力與合作能力的培養(yǎng)。因為在進入小學后，幼兒必然需要重新建立人際關系，快速融入新集體，人際交往能力與合作能力的培養(yǎng)能讓幼兒在適應環(huán)境的基礎上規(guī)避迷茫、無助等負面情緒問題。在幼兒園的日?；顒又校處熆梢怨膭钣變号c他人進行合作交流，例如可以通過分組完成任務的方式來提高幼兒合作能力，還可以適當引導幼兒合作探究活動任務目標與解決方法，讓幼兒在實踐活動中發(fā)展合作精神。

另一方面，家長可以在日常生活中為幼兒設置行動目標，并在孩子嘗試解決問題時，給予其鼓勵與支持。家長應給予孩子足夠的情感支持，增強孩子的安全感和自信心，增進親子關系。在家庭生活中，家長可以鼓勵孩子參與家務活動，如整理玩具、擺放餐具等，提高孩子的動手能力，并教會孩子基本的生活技能，如穿衣、吃飯、洗手等，培養(yǎng)孩子的獨立性。家長要為孩子提供豐富的教育資源和材料，激發(fā)孩子的好奇心，并鼓勵孩子嘗試新事物，如繪畫、音樂、舞蹈等，培養(yǎng)興趣特長。只有在家庭與班級中不斷培養(yǎng)自信心，幼兒才能在面對各種情況時變得更加從容。為了提高孩子的獨立性，減少對于他人的依賴，家長可以主動引導孩子學會自己想辦法克服困難，通過將解決問題的責任與權利給到孩子，并在關注事態(tài)進展的同時予以適當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>

唯有通過持續(xù)且恰當?shù)囊龑?，讓幼兒在日常生活實踐中逐漸習慣并樂于與他人進行有效的溝通交流，學會在遇到困難時獨立思考并嘗試獨立解決問題，才能真正意義上促進幼兒身心的全面發(fā)展，使幼兒培養(yǎng)的效果達到最優(yōu)狀態(tài)。這樣的教育方式，不僅能為幼兒未來的小學學習與生活奠定堅實的基礎，更能幫助他們適應復雜多變的社會環(huán)境，使他們形成良好的適應能力與創(chuàng)新能力。

結語

綜上所述，幼小銜接是兒童成長過程中一個重要的轉折點，幼兒園應立足于兒童本位，不斷完善家園共育機制，協(xié)作推進幼小銜接工作，為幼兒科學、平穩(wěn)地過渡到小學生活保駕護航。

［參考文獻］

［1］謝德新，劉轉清.“雙減”政策下幼小科學銜接的現(xiàn)實意義、主要問題與優(yōu)化策略［J］.教育導刊，2024（2）：71-78.

［2］張景景.我國幼小銜接研究：現(xiàn)狀、熱點與展望：基于CNKI的計量和內容分析［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2024，43（2）：127-134.

［3］朱世芬.基于幼小銜接視角下幼兒大班體育活動的教學策略［J］.教育，2024（3）：122-124.

［4］呂燕清，顏小芳，王美珍.幼小銜接視角下的橋梁書閱讀教學：以《青蛙和蟾蜍》為例［J］.當代教研論叢，2024，10（1）：121-124.