近年來，校園霸凌和校園暴力事件時有發(fā)生，很多中學(xué)生對生命缺少正確的認識和最基本的尊重。生命教育強調(diào)對學(xué)生心靈的關(guān)注和價值觀念層面的引領(lǐng)，開展生命教育是語文學(xué)科人文性得以實現(xiàn)的重要途徑。將生命教育融入教師的職業(yè)情懷，有助于充分發(fā)揮生命教育的力量，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生生命意識方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，語文教師理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，完善學(xué)生生命觀念。除在日常教學(xué)中培育學(xué)生生命意識外，教師還要將更具生命意識的職業(yè)情懷投入教育事業(yè)和學(xué)生發(fā)展上，從而實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一目標。

生命教育融入高中語文教師職業(yè)情懷的" " " " 必要性

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡诋?dāng)下“內(nèi)卷”嚴重的社會環(huán)境中，教育愈發(fā)應(yīng)試化，教師教學(xué)過于偏重考試知識的傳授，忽視學(xué)生精神力量的培育，這在一定程度上增加了學(xué)生產(chǎn)生心理問題的概率。生命教育主張教師尊重學(xué)生的生命成長，重視對學(xué)生的生命關(guān)懷。將生命教育融入高中語文教師職業(yè)情懷，可以在一定程度上提高教師的整體教育修養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的生命認知。

一、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要

我國教育根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生心理、品德等是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而新時代我們國家和社會對人才的要求愈來愈高，間接給學(xué)生帶來了更大的壓力，難以排解壓力的他們極易形成一些心理問題，繼而出現(xiàn)學(xué)生自殘、霸凌等不尊重生命的現(xiàn)象。聯(lián)合國教科文組織提出：“教師的職業(yè)是神圣的，它的神圣之處在于它是培養(yǎng)人的事業(yè)。”更多時候教師對學(xué)生的培養(yǎng)是潛移默化的，教師的個人文化素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)等方面都影響著學(xué)生對自身興趣愛好、世界觀等精神層面內(nèi)容的建構(gòu)。而教師職業(yè)情懷對教師的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度則具有直接的影響作用，將生命教育融入高中語文教師職業(yè)情懷能夠讓學(xué)生在教師身上看到生命的可貴之處，正確認識自然生命、精神生命和社會生命的價值與意義，進而不斷提升自身的生命價值，最終在精神和心理層面培養(yǎng)符合社會要求的人才。

二、提升教師整體素質(zhì)的需要

對工作有怎樣的認知和情懷，影響著教師具體工作的實踐。職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分，職業(yè)情懷則是支撐教師堅定教師職業(yè)道德的精神力量。將生命教育融入教師的職業(yè)情懷，一方面可以幫助其正確認識自身職業(yè)中蘊含的生命意義及其重要價值，另一方面也可以轉(zhuǎn)換部分教師的教育教學(xué)態(tài)度，提高他們對于教育的熱情，進而激發(fā)他們提高自身能力的積極性。當(dāng)然，教師整體素質(zhì)的提升絕非一朝一夕的事情，也并非僅依靠生命意識便可達到完美，這是一個長期發(fā)展的過程。在這個過程中，既要不斷完善各種體制機制，也要增強教師提升自身素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)教師正確健康的職業(yè)情懷。

三、提高我國教育整體人文性的需要

“教育是國之大計，黨之大計?！迸囵B(yǎng)高中語文教師生命化職業(yè)情懷，有助于提高我國教育整體的人文性，促進社會道德的建設(shè)與改善，保證社會生活的有序開展。首先，將生命教育融入教師職業(yè)情懷，能夠促進教師同事之間良性關(guān)系的形成。生命教育強調(diào)生命關(guān)懷和對生命的尊重，高中語文教師生命意識的增強，有助于在同事間建立團結(jié)互助、相互尊重的交往局面。其次，將生命教育融入教師職業(yè)情懷，能夠促進教師和家長之間的合作，實現(xiàn)家校聯(lián)合教育。教師職業(yè)素養(yǎng)生命化，有效摒棄將教學(xué)看作績效考核等錯誤思想，能夠讓家長感受到教師的教學(xué)熱情，增強家長對教師的信任。同時高中語文教師主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用生命教育，能夠在道德層面給學(xué)生以示范作用，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的多元人才，從而助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。

生命教育視域下高中語文教師" " " " " " " " " " " 職業(yè)情懷構(gòu)成要素

生命教育指向生命問題的解決，是關(guān)于真善美的教育。將生命教育建構(gòu)進教師的職業(yè)情懷，要求教師積極培養(yǎng)完整的生命觀念，建立對生命和自我的正確認識，堅定自己的教育信念。

一、生命觀念

教育作為培養(yǎng)人才的特殊職業(yè)，其職業(yè)屬性要求教師建立人與人之間的正確關(guān)系，培養(yǎng)統(tǒng)整的生命觀念，以便達到更好的育人效果。生命教育理念下的職業(yè)情懷，可以概括為三個層面的要求：第一，在自然生命層面，教師要認識人之生命的可貴和脆弱，敬畏人之生命。這不僅體現(xiàn)在教師對自身生命的認識上，還展現(xiàn)于其對學(xué)生生命的認識，教師要學(xué)會呵護學(xué)生。第二，在社會生命層面，教師要建立起正確的職業(yè)角色認知——傳道者，嚴格要求自己在多方面發(fā)揮為人師表的表率作用。第三，在精神生活層面，教師要正確認識學(xué)生的生命主體性，理解并尊重學(xué)生作為生命主體所產(chǎn)生的個體意識。培養(yǎng)統(tǒng)整的生命觀念，是高中語文教師職業(yè)情懷生成的重要前提。高中語文教師只有建立起立體多維的生命觀念，才能在真實的工作情境中尊重生命、敬畏生命，進而帶動學(xué)生建立完整正確的生命觀念。

二、自我認知

趙丹妮曾指出“自我”可以區(qū)分為“主觀自我”和“現(xiàn)實自我”，當(dāng)二者愈趨近于統(tǒng)一，人的幸福感和滿足感就愈加強烈。高中語文教師的職業(yè)幸福感與其職業(yè)自我認知息息相關(guān)，他們要在“過去—現(xiàn)在—未來”的更替中不斷調(diào)整自我認知，從而保持對教師這一職業(yè)持續(xù)性的熱情。從生命教育的角度出發(fā)，自我認知要滿足三個條件：首先是在環(huán)境中尋求個體自我意識與外部客觀環(huán)境的協(xié)調(diào)點，主動建構(gòu)與之相洽的自我認知；其次是在自我認知建構(gòu)過程中，認可自我生命的價值，在社會生命和精神生命方面賦予自己育人奉獻的生命意義；最后是自我整合，教師這一職業(yè)具有特殊性，其自我認知和現(xiàn)實認知往往會產(chǎn)生偏差，這就需要教師在原有認知的基礎(chǔ)上深化自我認同，實現(xiàn)自我認知與現(xiàn)實認知的統(tǒng)一。

三、教育信念

教育信念是高中語文教師職業(yè)情懷生成的重要內(nèi)容，對教師不斷推進自身發(fā)展、永葆教育熱情具有重要意義。教師的職業(yè)價值往往很難獲得立竿見影的展現(xiàn)，所以教師要能守得住“寂寞”，不斷堅定自己的教育信念。相比于知識技能和教學(xué)能力的快速提高，教育信念的生成往往更為困難，因而需要教師對自己提出更高的要求，認識到教育的價值所在，形成教育信念提升的內(nèi)驅(qū)力。在具體教育信念的提升上，教師可以不斷汲取教育的新興熱點，提升對教育的科學(xué)認知，創(chuàng)新傳統(tǒng)日復(fù)一日的教學(xué)生活，挖掘教材、教學(xué)、教育的內(nèi)在價值和可創(chuàng)新性，致力于我國教育事業(yè)的發(fā)展，強化思想引領(lǐng)。

生命教育融入高中語文教師" " " " " " " " " " " 職業(yè)情懷的路徑探究

生命教育對發(fā)揮語文學(xué)科人文性、培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)具有重要作用。建構(gòu)高中語文教師的生命化職業(yè)情懷，需要增強教師的生命自覺意識，扭轉(zhuǎn)偏向應(yīng)試的教育目標，完善教育情懷生成機制。

一、增強教師生命自覺意識

葉瀾曾指出：“衡量生命自覺程度的標志是主動，因為在人的內(nèi)外部發(fā)展中，每個人都是作為一個主動的人存在著?！惫识?，增強高中語文教師的生命化職業(yè)情懷，歸根結(jié)底還是要從教師個體的主觀能動性著手，培養(yǎng)教師建立生命化職業(yè)情懷的內(nèi)驅(qū)力。

教師要具有自覺主動的生命意識。一方面，高中語文教師要自覺規(guī)劃符合教師職業(yè)規(guī)范和職業(yè)價值的發(fā)展道路。眾所周知，教師這一職業(yè)具有崇高性。學(xué)校教育的公益性，決定了教師這一職業(yè)也具有奉獻屬性。所以在選擇成為教師之前，高中語文教師就應(yīng)當(dāng)具備成為支撐學(xué)生走向更好人生的覺悟。另一方面，高中語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新自己的認知體系和知識系統(tǒng)，適應(yīng)時代和社會對于人才培養(yǎng)的新要求。在實際的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)主動思考生命教育應(yīng)用于教學(xué)的意義以及路徑。從而讓語文學(xué)科不局限于知識傳授，而延伸到學(xué)生對于生命的認識，發(fā)揮語文學(xué)科的內(nèi)在精神價值?？傊?，構(gòu)建高中語文教師生命化教育情懷，就要求教師不斷增強生命自覺意識，正確認識教師的職業(yè)價值，堅持終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、教學(xué)目標回歸教育之本

葉瀾在其著作中表示：“生命價值是教育的基礎(chǔ)性價值?！钡钱?dāng)下教育更多強調(diào)教育的工具性，忽視了教育對于個體生命和精神的影響。所以將生命教育融入教師職業(yè)情懷就勢必要在教師教學(xué)目標中肯定和彰顯教育的育人之本，助力實現(xiàn)立德樹人的國家教育目標。

教學(xué)目標回歸教育育人之本，僅依靠教師是遠遠不夠的，它還需要學(xué)校、社會、家庭等多方面的協(xié)同共力。首先在學(xué)校層面，學(xué)校管理者以及相關(guān)教務(wù)部門在強調(diào)升學(xué)率的同時，也要重視高中語文課程生命目標的完成，在適當(dāng)階段借助活動、考試等考核生命教育成果。其次在社會層面，當(dāng)下教育出現(xiàn)功利化趨勢并且日益明顯，這種情況很大程度上是受到了社會環(huán)境的影響。教育培養(yǎng)成果的直接應(yīng)用對象是社會，而社會中“以學(xué)歷論英雄”等諸多現(xiàn)象給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)乃至家長對子女的教育都帶來了巨大壓力，所以在社會層面糾正部分企業(yè)單位對學(xué)歷、院校的病態(tài)執(zhí)著，也是修正教學(xué)目標功利化的重要方法。最后在家庭層面，越來越卷的社會環(huán)境給高中家長帶來了極大的緊迫感，進而家長又會給學(xué)校和學(xué)生帶來一定的壓力，所以扭轉(zhuǎn)教學(xué)目標也需要家長樹立正確的教育認識。教育始終不單是學(xué)校的事情，而是大至社會、小至家庭的共同責(zé)任，推進教育目標轉(zhuǎn)向教育本位需要全方位的支持和建設(shè)。

三、完善教育情懷生成機制

職業(yè)情懷與教師的教育情懷息息相關(guān)，培養(yǎng)高中語文教師生命化職業(yè)情懷的同時，也要激發(fā)教師的教育情懷。高中語文教師從事教育行業(yè)一方面是為了自己的教育理想，另一方面也不可避免地是為謀生，所以激發(fā)教師教育情懷的前提是給予教師必要的外在條件支持。

首先，建立人性化的教育評價機制。生命教育不僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生的教育中，還體現(xiàn)在學(xué)校對教師的管理和教學(xué)成績的評定之中，將生命教育貫穿到教育的全過程才能真正發(fā)揮生命教育的價值。讓教師在工作中感受到教學(xué)管理的人文色彩也有助于激發(fā)教師的教育情懷的生成。其次，完善教研一體理念落地機制。培育教師生命教育情懷要給予教師必要的職業(yè)生命發(fā)展空間，借助教研一體活動維護教師深入探究其職業(yè)深度的權(quán)利，助力教師教育理想的實現(xiàn)。最后，健全教師教育的培訓(xùn)機制。教師職業(yè)生命的實現(xiàn)還需要必要的教育支持，倘若教師堅持終身學(xué)習(xí)理念，相關(guān)部門就勢必要提供必要的學(xué)習(xí)途徑，讓教師學(xué)習(xí)不是難事，進而維護教師教育情懷的保持和發(fā)展。

語文學(xué)科是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在具體的教學(xué)過程中要兼顧學(xué)科的人文性。將生命教育融入教師職業(yè)情懷，有利于提高教師發(fā)展教育、關(guān)愛學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在具體的實踐中，要增強教師的生命自覺意識，扭轉(zhuǎn)教師功利化教學(xué)目標，完善教師教育情懷的生成機制，從而完美建構(gòu)教師的生命化職業(yè)認知。

作者簡介：

齊婉如，女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生；屈玉麗，通訊作者，女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院教授。本文系國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點——塔里木大學(xué)漢語言專業(yè)、教育部“文化與邊疆課程思政虛擬教研室”、兵團級一流本科課程——中國古代文學(xué)、兵團級課程思政示范課程——中國古代文學(xué)、兵團高校思想政治工作培育建設(shè)項目《胡楊精神視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程育人體系構(gòu)建研究（課程育人）》、塔里木大學(xué)研究生課程思政示范課程——語文教學(xué)研究與反思（項目編號：TDYKC202303）、塔里木大學(xué)校級研創(chuàng)項目《生命教育視域下高中語文小說閱讀教學(xué)研究——以阿拉爾某中學(xué)為例》（項目編號：TDGRI202377）研究成果。作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院。