教育的最終目的是育人，如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱議話題。隨著素質(zhì)教育的全面推行，將心理健康教育融入基礎(chǔ)教育，已成為教育創(chuàng)新的重要方向之一。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期的每一門學(xué)科都有極高的教育價(jià)值。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育，不僅能陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生精神世界，還有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和消極情緒，從而為學(xué)生營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但就目前來(lái)說(shuō)，部分教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略了與心理健康教育的融合，難以發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值。而如何有效地在教學(xué)中融入心理健康教育，已成為亟待解決的問(wèn)題之一。

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與心理健康教育的聯(lián)系

在小學(xué)教育階段，音樂(lè)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，不僅起到了傳授音樂(lè)知識(shí)和文化的作用，更重要的是通過(guò)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。而心理健康教育是當(dāng)下素質(zhì)教育推行過(guò)程中至關(guān)重要的教育內(nèi)容，指向?qū)W生心理健康發(fā)展，要求教師將學(xué)生身心健康發(fā)展放在首位，在各學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，具體體現(xiàn)在情感教育和社會(huì)化發(fā)展方面。

一、情感教育

音樂(lè)是情感的直接表達(dá)方式，其也可以作為一種工具，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自己的情感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，如彈唱、音樂(lè)鑒賞等，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何識(shí)別不同的情緒并理解情緒產(chǎn)生的原因，這有利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。除此之外，音樂(lè)也能為學(xué)生提供一種非言語(yǔ)的情感表達(dá)方式，尤其對(duì)于那些平時(shí)性格較為靦腆或不善于表達(dá)的學(xué)生，這部分學(xué)生時(shí)常難以用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。而通過(guò)唱歌、跳舞或演奏樂(lè)器的方式，可以讓學(xué)生更自由地表達(dá)自己的情感，以此促進(jìn)情感的釋放和心理的平衡。

二、社會(huì)化發(fā)展

音樂(lè)教學(xué)不僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)化互動(dòng)的過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)合唱要求學(xué)生之間相互配合、協(xié)同工作，在整個(gè)過(guò)程中，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。與此同時(shí)，音樂(lè)活動(dòng)還能為學(xué)生提供豐富的溝通和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中能夠運(yùn)用非言語(yǔ)的方式，如“音樂(lè)表達(dá)”“身體語(yǔ)言”等與他人進(jìn)行交流，這能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的社交技能，提高其人際交往能力。另外，音樂(lè)文化有著多樣性的特點(diǎn)，能為學(xué)生提供了解和欣賞不同文化的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂中，可以學(xué)習(xí)到來(lái)自不同文化背景的音樂(lè)，這有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，使學(xué)生形成對(duì)文化多樣性的尊重和理解。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融入心理健康教育的價(jià)值

一、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

小學(xué)生各方面能力和意識(shí)正處于初步形成階段，需在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)和實(shí)踐，以獲取更多的知識(shí)和能力。音樂(lè)作為一種強(qiáng)有力的情感表達(dá)工具，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育，教師可以讓學(xué)生在唱歌或演奏的過(guò)程中將個(gè)人情緒釋放出來(lái)，以此達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的。如讓學(xué)生在課前聽(tīng)一些舒緩的音樂(lè)，幫助學(xué)生放松身心；為學(xué)生播放歡快的音樂(lè)，提振學(xué)生情緒，激發(fā)他們的活力。這種情感的釋放與調(diào)節(jié)對(duì)于學(xué)生的心理健康至關(guān)重要，有利于使學(xué)生建立積極的生活態(tài)度和健康的心理狀態(tài)。

二、提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值。將心理健康教育融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。音樂(lè)有著極高的藝術(shù)價(jià)值，具有吸引人的魅力，在教學(xué)中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下用音樂(lè)表達(dá)情緒，這有助于學(xué)生的自主實(shí)踐和體驗(yàn)，能夠在潛移默化中讓學(xué)生感受到情感的共鳴和心理的舒緩，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，在教學(xué)中融入心理健康教育，還有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，還能感受到教師對(duì)他們的關(guān)懷和鼓勵(lì)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康十分重要，能夠讓學(xué)生在健康的學(xué)習(xí)氛圍中不斷學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)習(xí)焦慮，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融入心理健康教育的問(wèn)題

一、教育觀念未轉(zhuǎn)變

在音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育是新的教育理念下的一項(xiàng)創(chuàng)新的嘗試，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的教育觀念是否轉(zhuǎn)變，很大程度上決定著心理健康教育與音樂(lè)教學(xué)的融合質(zhì)量。就目前來(lái)說(shuō)，有部分教師仍然沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，過(guò)于注重音樂(lè)技能和知識(shí)的傳授，忽略音樂(lè)教育在情感表達(dá)、心理調(diào)適等方面的價(jià)值。在這一情況下，導(dǎo)致心理健康教育難以與音樂(lè)教學(xué)相融合。與此同時(shí)，部分音樂(lè)教師缺乏對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，不清楚音樂(lè)與心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中難以將兩者有效結(jié)合，導(dǎo)致心理健康教育的融入流于表面。

二、融合方式未創(chuàng)新

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育，教師所應(yīng)用的融合方式十分關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅通過(guò)增加一些簡(jiǎn)單的心理健康知識(shí)講解或者偶爾組織一些心理活動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)心理健康教育的需求。這種方式缺乏創(chuàng)新和深度，難以真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育與心理健康教育的融合。除此之外，由于學(xué)生的心理健康狀態(tài)有所不同，教師在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異性，采取個(gè)性化教學(xué)策略。但在實(shí)踐中，部分教師卻忽略了這一點(diǎn)，通常采取“一刀切”的方式，難以滿足學(xué)生的心理健康需求。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融入心理健康教育的創(chuàng)新策略

一、基于教育目標(biāo)，制定綜合性課程計(jì)劃

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育，教師需全面了解音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)以及心理健康教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將兩者有機(jī)結(jié)合，找到二者之間的契合點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需求制定綜合性的課程計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)心理健康教育與音樂(lè)教學(xué)的融合，確保教師能在講解音樂(lè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)技能的同時(shí)，讓學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)情感、傳遞情緒，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)旨在于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)創(chuàng)新能力；心理健康教育總目標(biāo)旨在于促進(jìn)學(xué)生情緒管理能力、自我認(rèn)知和自信心的提升；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的品質(zhì)；給予學(xué)生科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使學(xué)生擺脫心理障礙?；谶@兩個(gè)目標(biāo)，教師可根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及思維認(rèn)知，制定一個(gè)綜合性課程計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生難以管理自我情緒的問(wèn)題，教師可以將“表達(dá)情感與情緒管理”作為主題，以此設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。課程的內(nèi)容主要包括音樂(lè)欣賞、音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)、音樂(lè)創(chuàng)作、合作演奏等環(huán)節(jié)，涵蓋多種音樂(lè)風(fēng)格和形式。比如將第一堂課設(shè)計(jì)為理論課，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)，感受不同音樂(lè)風(fēng)格對(duì)情緒的影響，了解情感與音樂(lè)之間的聯(lián)系。將第二堂課設(shè)置為實(shí)踐課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作一首表達(dá)特定情緒的簡(jiǎn)短音樂(lè)作品，或合唱一首與特定情緒相關(guān)的歌曲。將第三堂課設(shè)置為展示課，由學(xué)生依次展示自己的作品，并分享在創(chuàng)作過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，教師和其他學(xué)生共同評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定的回答和贊美，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與心理健康教育的有效融合，確保教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，為學(xué)生提供更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、基于學(xué)生需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

為有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與心理健康教育的融合，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，明確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，以此打造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而突出心理健康教育的重要性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，受到良好的情感熏陶和文化體驗(yàn)。

以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《唱歌 快樂(lè)寶貝》時(shí)，作為一節(jié)唱歌課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歌曲的興趣，在聽(tīng)歌曲的過(guò)程中讓他們感受到歌曲活潑、歡快的情緒。在教學(xué)中，教師可先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放整首歌曲，并設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，如“同學(xué)們，聽(tīng)完這首歌，你們有哪些感受呢？如果你就是歌曲中所提到的‘快樂(lè)寶貝’，你會(huì)怎樣唱好這首歌呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考。在此之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生分析曲名、旋律、節(jié)奏，以及歌詞，讓學(xué)生說(shuō)出整首歌該用什么情緒進(jìn)行演唱。緊接著，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一種動(dòng)物作為“快樂(lè)寶貝”的角色。各小組需設(shè)計(jì)自己的快樂(lè)形象，如畫面具、用道具展示等方式。在所有準(zhǔn)備工作結(jié)束后，教師可讓各小組扮演快樂(lè)寶貝的角色并合唱整首歌曲。在這一過(guò)程中，學(xué)生們手舞足蹈，有的學(xué)生甚至?xí)S節(jié)奏開(kāi)心地跳起來(lái)。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)在游戲中展現(xiàn)出的情緒管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及表達(dá)能力等方面給予具體的肯定和建議，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)感受到音樂(lè)的快樂(lè)和魅力。同時(shí)，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力和自我認(rèn)知能力，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中變得更加積極、快樂(lè)，以此促進(jìn)其全面發(fā)展和心理健康成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育，教師可通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，拓寬自身認(rèn)知視野，發(fā)展自身綜合能力，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的美好與快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《欣賞 天山之春》時(shí)，作為一節(jié)欣賞課，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受，并體驗(yàn)新疆維吾爾族的音樂(lè)風(fēng)格以及音樂(lè)要素在樂(lè)曲中的作用。在教學(xué)中，教師可將音樂(lè)與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生欣賞這一首琵琶獨(dú)奏曲，感受音樂(lè)的美妙，而后，以繪畫的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解與感受，以此促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)，以及審美情趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。通過(guò)這種方式，可以在潛移默化中融入心理健康教育，讓學(xué)生借助音樂(lè)和美術(shù)表達(dá)內(nèi)心情感，培養(yǎng)其情感表達(dá)能力和情緒管理能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可先讓學(xué)生聆聽(tīng)整首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中的情感和意境，并討論音樂(lè)中所表達(dá)的情感和畫面，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述出來(lái)。而后，教師可展示教材中的插圖，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受插圖與旋律的美感和情感。緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，結(jié)合音樂(lè)的文化背景以及對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)色彩、線條等多種美術(shù)元素表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如了解學(xué)生的創(chuàng)作想法、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)對(duì)整首歌的感受。同時(shí)，教師還要不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注與認(rèn)可。最后，由學(xué)生互相欣賞并分享美術(shù)作品，交流彼此對(duì)音樂(lè)與美術(shù)的理解。通過(guò)這樣的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生用美術(shù)的形式將音樂(lè)意境表現(xiàn)出來(lái)，有效地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和情感表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入心理健康教育是推動(dòng)音樂(lè)教育改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在實(shí)踐中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，基于音樂(lè)教育目標(biāo)以及心理健康教育目標(biāo)，積極探尋二者的契合點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方式豐富教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)，使學(xué)生更好地表達(dá)和傳遞情緒，以此促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（作者單位：臨沭縣臨沭街道第二小學(xué)）