美術(shù)教育一直是中學(xué)階段教育中不可缺少的一部分。尤其在當(dāng)前社會環(huán)境下，人們對美的理解和需求不斷提升，審美能力作為人們對于美的感知和判斷能力，逐漸成了當(dāng)今社會中不可或缺的一部分。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師需根據(jù)黨的教育方針，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，踐行文化自信，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)學(xué)生審美能力，以確保學(xué)生對“美”有新的認(rèn)知以及新的體驗，從而使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)美、探索美，并創(chuàng)造美。而就目前來說，在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力還存在一些不足，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力已成為當(dāng)前重要的教學(xué)課題之一。

高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的重要性

一、培養(yǎng)學(xué)生審美情感

審美能力是一個人具有對美的感知、理解和評價的能力。對于高中生而言，具備審美能力是極其重要的，決定著他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中能否從“美”的角度去感知事物，了解事物的另一面。在高中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對于學(xué)生審美情感以及審美意識的發(fā)展有著一定的促進作用。審美情感是學(xué)生對美的直觀感受和情感體驗，而審美意識則是學(xué)生對美的認(rèn)知和理解。在教學(xué)中，教師會為學(xué)生提供多樣化的美學(xué)藝術(shù)作品，并基于學(xué)生認(rèn)知以及初始的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度鑒賞藝術(shù)作品。在整個過程中，會使學(xué)生逐漸形成獨特的審美情感，以及對美的敏感度。

二、增強學(xué)生人文素養(yǎng)

在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，不僅是促進個體認(rèn)知水平的提升，更是推動整個社會文化素質(zhì)的發(fā)展。高中生各方面能力和認(rèn)知正不斷形成，有著一定可塑性，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，可以讓學(xué)生通過“美”的一面感知另一面，從而增強他們的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。審美能力能使學(xué)生敏感于美的存在和價值，讓他們在鑒賞和思考中關(guān)注藝術(shù)與人文之間的聯(lián)系，深入理解文化的內(nèi)涵以及社會的多樣性。除此之外，高中美術(shù)教材中有著諸多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，尤其在《美術(shù)鑒賞》課程中，多以中國優(yōu)秀藝術(shù)作品為立足點，涵蓋對世界各地藝術(shù)作品的鑒賞。提升學(xué)生審美能力，還能使學(xué)生更好地欣賞和理解傳統(tǒng)文化以及形成尊重多元文化的認(rèn)知和品質(zhì)。這能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強學(xué)生的文化自信，使學(xué)生主動承擔(dān)起弘揚并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任與使命。

三、促進學(xué)生全面發(fā)展

在高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力，能夠有效促進學(xué)生審美判斷素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)的發(fā)展。同時，還能促進學(xué)生情感、思維等方面的發(fā)展。從這一方面來說，培養(yǎng)學(xué)生審美能力十分重要，可促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生具備審美能力，更能在自主實踐和創(chuàng)作的過程中形成良好的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們對世界的獨特理解和表達能力。與此同時，審美能力也可以提高學(xué)生的批判性思維和分析能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠以不同視角、專業(yè)眼光看待和評價藝術(shù)作品，思考藝術(shù)作品背后所蘊含的價值意蘊，從而提升自身的審美修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的問題

一、教學(xué)內(nèi)容單一

在高中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是每一個教師必須完成的教育目標(biāo)之一。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施下，更是將提升學(xué)生審美能力推向了高處?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從美術(shù)學(xué)科本身出發(fā)，結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點，打造多樣性的教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外看到更多、感受更多。但在實踐中，有部分教師忽略了教學(xué)內(nèi)容的多樣性，僅圍繞教材開展教學(xué)活動，過于注重技法和表現(xiàn)技巧的教學(xué)，沒能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外，部分教師會為學(xué)生講解如何畫出具有藝術(shù)效果的作品，但忽視了對學(xué)生審美意識和審美情感的培養(yǎng)。在這一情況下，學(xué)生即使知道“美”，卻無法清清楚楚地定義或闡釋“美”是什么，“美”在哪里，導(dǎo)致學(xué)生陷入“畫畫”而非“欣賞與理解”的誤區(qū)，影響著學(xué)生審美能力的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)興趣不高

在高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作為課堂參與主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上決定著課堂學(xué)習(xí)的效果和實施質(zhì)量。受應(yīng)試教育影響，高中生面臨著學(xué)業(yè)壓力，時常將重心放在文化科目的學(xué)習(xí)上，缺乏對美術(shù)的真正熱愛與興趣，在學(xué)習(xí)時也缺少學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生審美能力的發(fā)展造成了一定影響。除此之外，學(xué)生對“美”的理解各有不同，教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的不同需求，所開展的教學(xué)活動過于注重理論知識講解，忽略了實踐活動的設(shè)計與創(chuàng)新，難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念

在高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而拓展教學(xué)內(nèi)容并實現(xiàn)美術(shù)知識的延伸，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效策略。在教學(xué)中，學(xué)生所獲取的知識大多都來源于教材以及教學(xué)活動，而教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，應(yīng)當(dāng)基于教材、聯(lián)系生活，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入課本，走出課堂，感受世界中的多姿多彩、生活中的“美”。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生開闊視野，深化理解，從而形成更為豐富和正確的審美觀念。在具體的教學(xué)中，教師可通過跨學(xué)科的方式，將美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生對藝術(shù)的理解和認(rèn)知。與此同時，教師還可以介紹當(dāng)代藝術(shù)的多樣性，如數(shù)字藝術(shù)、行為藝術(shù)等，讓學(xué)生接觸到更為前沿和廣泛的藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣以及對藝術(shù)的理解和創(chuàng)造力。另外，教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，引入不同文化背景下的藝術(shù)作品和藝術(shù)家，幫助學(xué)生理解不同文化對審美的影響，從而拓寬學(xué)生審美視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的美學(xué)意識，使學(xué)生樹立正確的審美觀念。

以湘美版高一《美術(shù)鑒賞》課程為例，在學(xué)習(xí)第一單元第一課“什么是美術(shù)作品”時，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，了解到本單元的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解審美觀念、形式法則的產(chǎn)生和一般規(guī)律，以及美術(shù)作品的基本含義；同時，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和審美意識，使學(xué)生能用審美的眼光看待生活中的各種事物和美術(shù)作品。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可先為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，如顏體“永”字、《鯢魚文彩陶瓶》，讓學(xué)生從藝術(shù)的角度進行欣賞，讓學(xué)生了解“美”的規(guī)律和形式法則，使學(xué)生初步感知美。在此之后，教師可結(jié)合本課時的主題提出問題：“到底什么是美術(shù)作品？”為學(xué)生營造一個開放式的思考環(huán)境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行闡述。設(shè)計這一個互動性問題，能引發(fā)學(xué)生積極思考，拓展學(xué)生思維。在這一過程中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中的各種藝術(shù)作品，如“建筑物”“服裝搭配”“自然景觀”等，生動形象地展示這些事物的特點以及與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事物背后的意義和美的情感，以此拓展學(xué)生對藝術(shù)作品的認(rèn)知范圍。與此同時，教師還可以讓學(xué)生說出“自己所認(rèn)為的事物的美的一面”，在分享與交流的過程中，提高課堂活躍度，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對本課時的理解。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生審美意識

教學(xué)方式是實施教學(xué)活動的重要載體，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生在課堂中體驗到多樣化的美學(xué)藝術(shù)，感受到豐富的“美”，從而培養(yǎng)學(xué)生審美意識，發(fā)展學(xué)生審美能力。需要注意的是，教師在選擇教學(xué)方式時，要保證教學(xué)方式的適宜性，即教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點相對應(yīng)，以此保證學(xué)生能夠主動投入課堂學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。如通過情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生營造真實的情境，讓學(xué)生身臨其境一般，近距離感受、接觸美術(shù)作品，并結(jié)合個人認(rèn)知進行鑒賞，最后在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)思維的拓展。

比如在學(xué)習(xí)湘美版高一《美術(shù)鑒賞》第一單元的第三課“我們怎樣鑒賞美術(shù)作品”時，本課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解美術(shù)鑒賞的基本思路，能夠運用多種鑒賞方式去鑒賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。在上課時，教師可先為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識，如“構(gòu)成美術(shù)作品的元素”，讓學(xué)生回答，以此實現(xiàn)知識的鞏固。在此之后，教師可讓學(xué)生翻開課本，了解本課時的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生投影出法國盧浮宮博物館的情境，讓學(xué)生直觀地看到在博物館中的《蒙娜麗莎》，并為學(xué)生設(shè)計“探索《蒙娜麗莎》的神秘之美的主題情境”，以此增強學(xué)生視覺體驗，提高學(xué)生參與興趣。圍繞主題情境，教師可以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如“理解《蒙娜麗莎》的藝術(shù)價值和歷史背景”“查找資料，收集與文藝復(fù)興藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容或故事”“鑒賞作品，說出自己從何角度進行鑒賞；‘蒙娜麗莎的微笑’讓你想起了什么？”“收集與達·芬奇有關(guān)的資料和信息，分析為什么達·芬奇要花四年時間描繪一位普通的婦女？”在解決學(xué)生問題的過程中，教師可以開展小組合作教學(xué)活動，將學(xué)生分成實力均衡且人數(shù)相等的若干小組，每組負(fù)責(zé)研究一種解讀或分析觀點，如《蒙娜麗莎》的構(gòu)圖、色彩、人物表情等方面。在學(xué)生自主探究的過程中，教師可以與各小組進行交流，了解各小組在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，并進行針對性的指導(dǎo)。最后，開展分享活動，結(jié)合小組合作和個人實踐成果進行展示與總結(jié)，讓學(xué)生分享對《蒙娜麗莎》的不同理解和體驗，并鼓勵學(xué)生用自己的語言和視角分享對作品的感受，從而促進學(xué)生審美意識的發(fā)展。通過情境教學(xué)以及小組合作教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流討論的過程中，加深對藝術(shù)作品的理解與鑒賞，從而促進學(xué)生創(chuàng)造力、審美判斷、審美視野的發(fā)展。

三、開展實踐活動，提高學(xué)生審美體驗

在高中美術(shù)教學(xué)中，除了講解理論知識外，教師還應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生以實踐探究的方式體驗美、感受美、創(chuàng)造美，以此提高學(xué)生審美體驗，不斷發(fā)展學(xué)生的審美能力。

比如在學(xué)習(xí)湘美版高一《美術(shù)鑒賞》的“變幻的自然萬物——自然風(fēng)貌與美術(shù)作品的關(guān)系”時，為了幫助學(xué)生深入理解中國山水畫的獨特魅力和藝術(shù)價值，感受這一傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)涵；了解中國山水畫和西方風(fēng)景畫的異同點以及發(fā)展脈絡(luò)；提升學(xué)生對自然風(fēng)貌與美術(shù)作品關(guān)系的認(rèn)識。教師可先對教學(xué)內(nèi)容進行理論知識講解，讓學(xué)生欣賞中國山水畫，并介紹中國山水畫的起源、特點以及發(fā)展歷程，結(jié)合時間軸展示不同時期的代表作品及其風(fēng)格特點。與此同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析中國山水畫與西方風(fēng)景畫的異同之處，讓學(xué)生在自主感受和理解中體會不同文化背景下對自然的表現(xiàn)方式和審美情感。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到校園或附近自然風(fēng)光優(yōu)美的地方，讓學(xué)生選擇自己所感興趣的自然風(fēng)貌，通過繪畫、水彩、素描等形式表現(xiàn)出來。在學(xué)生寫生的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生思考如何運用中國山水畫的表現(xiàn)技法和意境，將個人情感以及理解融入作品中。在學(xué)生繪畫完畢后，教師可將學(xué)生的作品通過投影呈現(xiàn)出來，通過集體評價的方式，讓學(xué)生在說出作品內(nèi)容以及創(chuàng)作靈感之后，由其他同學(xué)和教師進行評價，從整體的構(gòu)圖、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作靈感、情感投入、畫面整潔度等方面進行綜合評價，評選出最優(yōu)的作品，并為學(xué)生頒發(fā)獎狀。通過這樣的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在實踐中感知美、理解美、創(chuàng)造美，使學(xué)生更好地理解自然風(fēng)貌與美術(shù)作品的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的促進作用，同時也是高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)之一。在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動，以理論加實踐的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生審美意識、審美能力的發(fā)展，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十四中學(xué)）