隨著教育改革的不斷深入，STEAM教育理念逐漸受到重視，并被運用于學(xué)前教育中。河北省張家口市萬全區(qū)第一幼兒園運用STEAM教育理念，構(gòu)建并實施以幼兒建構(gòu)為基礎(chǔ)的特色課程。

在幼兒園階段，主題建構(gòu)游戲作為一種重要的教學(xué)方式，具有高度的綜合性和實踐性。這也恰好與STEAM理念所融合的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域的知識和技能相匹配。通過建構(gòu)游戲，可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、解決問題能力以及團(tuán)隊合作精神。

如何讓建構(gòu)材料的準(zhǔn)備激發(fā)幼兒的興趣并滿足他們的探索需求？第一，STEAM涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域，材料應(yīng)豐富多樣。例如，在主題游戲“小小工匠”中，教師觀察幼兒的需求，為幼兒提供齒輪積木、磁力片積木等材料，以及樹枝、石頭、玩偶等自然材料和裝飾性材料，激發(fā)幼兒的多方面興趣。第二，材料應(yīng)具備開放性、生活化等特點。我園的材料大多來自生活，這些材料經(jīng)濟(jì)實惠，不僅能增強(qiáng)幼兒對現(xiàn)實生活的感知和理解，還能讓幼兒進(jìn)行自由組合、搭建，支持幼兒多種探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。第三，材料的準(zhǔn)備應(yīng)考慮幼兒的年齡和發(fā)展水平，對于不同年齡段的幼兒，應(yīng)提供不同難度和復(fù)雜度的材料。例如，小班幼兒更適合使用形狀簡單、易于操作的積木，而大班幼兒則可以嘗試用更復(fù)雜的搭建材料完成搭建任務(wù)。第四，材料應(yīng)具有層次性、功能性和探索性。為滿足不同能力幼兒的需求，教師要根據(jù)幼兒的游戲進(jìn)展和興趣變化，適時調(diào)整和補(bǔ)充材料，支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作和數(shù)學(xué)實踐等活動，同時還要提供不同形狀、材質(zhì)和重量的材料，讓幼兒在搭建過程中發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系和規(guī)律，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。

如何選擇與設(shè)計建構(gòu)游戲的主題？幼兒園主題建構(gòu)游戲的選擇要基于幼兒興趣特點、融入多學(xué)科知識、結(jié)合主題內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。游戲設(shè)計要基于科學(xué)、結(jié)合技術(shù)、融入工程、突出藝術(shù)、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)。例如，在中班房屋設(shè)計主題游戲“千房百計”中，幼兒利用工程設(shè)計原理突出房屋藝術(shù)性，共同規(guī)劃和建構(gòu)了一棟既有藝術(shù)感，又符合設(shè)計原理的樓房。建造過程有助于激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，在滿足幼兒不同建構(gòu)需求的同時，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

值得探索的真實情境從何而來？在建構(gòu)游戲中，創(chuàng)設(shè)真實情境是激發(fā)幼兒興趣、引導(dǎo)其深入探索的重要手段。教師可以根據(jù)游戲主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并適時引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵其運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。例如，在小班建構(gòu)活動中，幼兒對建構(gòu)動物園表現(xiàn)出了濃厚的興趣。搭建好動物園后，幼兒將毛絨玩具當(dāng)作動物放入動物園。隨著玩具的數(shù)量增多，他們提出了新的問題，如“動物們住在這里是不是太擠了”“我們是不是應(yīng)該擴(kuò)建動物園”等。在真實的情境中，幼兒的游戲也走向深入。

主題活動如何讓幼兒動手操作與探索？STEAM理念強(qiáng)調(diào)動手操作和實踐探索。在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的操作時間和空間，鼓勵其自己動手進(jìn)行建構(gòu)。通過動手操作，幼兒可以直觀地感受材料的特性，理解空間關(guān)系，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力和空間想象力。

從科學(xué)方面看，在建構(gòu)游戲開始前，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒提出與建構(gòu)主題相關(guān)的科學(xué)問題，如“什么樣的結(jié)構(gòu)最穩(wěn)固”“如何搭建一座能承受重量的橋”，鼓勵幼兒通過實際操作找到答案。例如，教師向幼兒提供不同材質(zhì)、形狀和大小的積木，幼兒通過嘗試，觀察哪種形狀的積木更穩(wěn)定。教師也可以讓幼兒自由探索材料的特性，如哪些材料容易堆疊、哪些材料比較光滑等。在幼兒建構(gòu)的過程中，教師引導(dǎo)他們觀察同伴的作品，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)現(xiàn)象，如高度與穩(wěn)定性的關(guān)系、對稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)點等，并提供簡單的記錄工具，如紙筆、畫板，讓幼兒畫出自己的觀察結(jié)果或想法，培養(yǎng)他們的觀察力和記錄能力。

從技術(shù)方面看，教師提供一些簡單的工具，如小型螺絲刀、扳手、鉗子、螺絲等，讓幼兒嘗試使用相關(guān)工具進(jìn)行建構(gòu)。例如，幼兒使用螺絲刀、螺絲等可將兩塊木板連接起來，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。幼兒也可以利用數(shù)字化工具，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)，了解不同的建構(gòu)方法和技巧。在這一過程中，教師可以使用拍照或錄像功能記錄幼兒的建構(gòu)過程，方便他們回顧和分享。教師也可以組織幼兒合作搭建大型建構(gòu)作品，如城堡、高樓等。在這個過程中，幼兒學(xué)會分工合作，使用不同的技術(shù)和方法來完成共同的目標(biāo)，有助于形成團(tuán)隊協(xié)作的能力。

從工程方面看，在建構(gòu)游戲開始前，幼兒需進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，可以通過畫圖、講述等方式表達(dá)他們的想法，確定建構(gòu)的目標(biāo)和步驟。例如，要搭建一座動物園，幼兒可以先畫出動物園的布局圖，包括動物區(qū)域、游客休息區(qū)、售票處等。在建構(gòu)過程中，幼兒會遇到各種問題，如結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、材料不夠等。教師要引導(dǎo)他們思考并嘗試解決這些問題，培養(yǎng)他們的工程思維。如結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定時，可以嘗試增加支撐物、改變結(jié)構(gòu)形狀等方法。當(dāng)建構(gòu)作品完成后，教師組織幼兒進(jìn)行評估，引導(dǎo)他們觀察自己的作品，找出優(yōu)點和不足，并提出改進(jìn)的建議，如作品是否符合設(shè)計要求、是否美觀、是否具有實用性等。幼兒根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，提高他們的設(shè)計能力。

從藝術(shù)方面看，教師可以提供各種顏色的積木和裝飾材料，如彩色紙、貼紙、小珠子等，讓幼兒在建構(gòu)過程中發(fā)揮創(chuàng)意，進(jìn)行色彩搭配和裝飾，如用彩色紙剪出花朵形狀貼在建構(gòu)作品上，增加作品的美觀度。幼兒在建構(gòu)作品中應(yīng)逐漸體現(xiàn)造型感和設(shè)計感。教師可以引導(dǎo)他們觀察周圍的建筑、藝術(shù)品等，獲取靈感，如搭建一座具有獨特造型的城堡，或者用積木搭建出一個抽象的雕塑作品。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒可以為自己的建構(gòu)作品創(chuàng)造一個故事或情境，通過角色扮演的方式進(jìn)行展示和分享。例如，幼兒搭建一個幼兒園，扮演教師和小朋友，在幼兒園中進(jìn)行各種活動。這可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時也增強(qiáng)了他們對建構(gòu)作品的情感投入。

從數(shù)學(xué)方面來看，通過建構(gòu)游戲，幼兒可以認(rèn)識不同的形狀，并形成空間觀念。例如，幼兒用不同形狀的積木搭建一個立體圖形，說出它由哪些形狀組成，以及各個部分的位置關(guān)系。幼兒還可以使用尺子、天平、量杯等測量工具，在建構(gòu)過程中進(jìn)行測量和比較，如測量建構(gòu)作品的高度、長度、寬度，比較不同作品的大小、重量等。這可以幫助幼兒理解數(shù)學(xué)中的測量概念和比較方法。更重要的是，教師要引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)作品中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如顏色的重復(fù)、形狀的排列等。例如，用紅色和藍(lán)色的積木交替搭建一堵墻，或者用相同形狀的積木按照一定的規(guī)律排列，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。

如何讓教師的反思評價服務(wù)于幼兒？STEAM理念下的建構(gòu)游戲注重多元互動與合作。在游戲中，教師應(yīng)鼓勵幼兒與同伴交流合作，促進(jìn)其社交能力發(fā)展，并培養(yǎng)團(tuán)隊精神。同時，教師還應(yīng)積極參與游戲過程，與幼兒進(jìn)行互動，及時給予指導(dǎo)和反饋。通過多元互動與合作，幼兒可以共同解決問題、分享經(jīng)驗，實現(xiàn)知識與技能的共同進(jìn)步。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與評價，通過回顧游戲過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓幼兒深化對知識的理解和運用。同時，教師還應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，肯定其優(yōu)點并指出不足之處，激勵其不斷進(jìn)步。

STEAM理念下的幼兒園主題建構(gòu)游戲具有高度的綜合性和實踐性。在探究、解決、收獲的過程中，幼兒學(xué)會整合多領(lǐng)域資源，通過觀察、計劃、操作等方法，主動解決建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)他們的想法。在活動中，幼兒形成的敢于想象、勇于探索、主動嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)會伴隨幼兒一生的成長，也為其今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在活動過程中，教師的專業(yè)能力也有所提升，學(xué)會傾聽、適時介入，加深了對幼兒的理解。

（本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“STEAM理念下幼兒園主題構(gòu)建游戲的實踐研究”的研究成果，課題編號2304213）