當前，隨著教育理念的不斷更新，小學語文教學在探索新型教學方式上面臨多樣選擇。特別是在作業(yè)設計方面，綜合性實踐作業(yè)已成為熱點。在此背景下，結合立學課堂的核心理念，教師深入研究小學語文綜合性實踐作業(yè)的設計策略，不僅是體現(xiàn)立學課堂精神的關鍵所在，也是落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的重要途徑。

一、小學語文綜合性實踐作業(yè)設計策略的概括

小學語文綜合性實踐作業(yè)設計策略是連接教學理念與實踐操作的紐帶，它融入立學課堂的基本要求，深刻反映先進的教學理念，同時具備實現(xiàn)教學目標的可行性。基于對當前綜合性實踐作業(yè)的分析，教師可以將小學語文綜合性實踐作業(yè)設計的策略精煉為：以促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為核心目標，通過強化學生在作業(yè)過程中的綜合性與實踐性體驗，有效推動學生語文知識的積累與核心素養(yǎng)的提高。具體而言，包含以下兩個方面的理解：

其一，綜合性實踐作業(yè)作為語文教學不可或缺的延伸部分，對于充分展現(xiàn)學生的學習主動性具有關鍵作用。在設計這類作業(yè)時，教師需要將焦點放在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，確保作業(yè)方向的準確無誤。同時，教師還應高度重視作業(yè)的實施路徑，保障學生在完成作業(yè)的過程中能夠獲得積極的學習體驗，確保他們能夠在興趣的引領下，通過實踐獲得全面而深入的理解。

其二，綜合性實踐作業(yè)應展現(xiàn)出多樣化和豐富性的特點。其核心在于“實踐”與“綜合”，這兩者不僅是作業(yè)的基本屬性，更是學生在完成作業(yè)過程中不可或缺的體驗。教師設計包含實際操作、多維度思考的作業(yè)，能夠讓學生在實踐中深化理解，在綜合活動中提升能力。教師要確保作業(yè)不僅形式新穎，還能有效促進學生的全面發(fā)展。

以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學習主題為例，教學要求學生對感興趣的節(jié)日進行深入探索，并基于所得進行創(chuàng)作。教師可以據(jù)此設計綜合性實踐作業(yè)，讓學生在親身參與節(jié)日活動、體驗節(jié)日氛圍后，選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日撰寫習作，內容可以是家庭慶祝節(jié)日的過程，或是節(jié)日中難忘的故事。同時，作業(yè)還包含展示活動成果的部分，使學生在“寫”的過程中進一步強化了學習體驗。通過豐富的實踐性活動，學生的語言運用能力得到鍛煉。綜合性實踐作業(yè)還涉及文化、情感等多方面元素，能夠有效促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學語文綜合性實踐作業(yè)設計策略的運用

在具體的作業(yè)設計實踐中，綜合性實踐作業(yè)設計策略的有效運用還需深入了解學生的認知基礎，并評估學生完成作業(yè)的能力與可能遇到的挑戰(zhàn)，并以此為基礎來構建作業(yè)內容及制定相應的作業(yè)評價指標。這樣能夠確保作業(yè)設計形成一個完整的反饋“閉環(huán)”，從而充分發(fā)揮作業(yè)在促進學生學習中的積極作用。

仍以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性實踐活動為例，在具體的教學設計環(huán)節(jié)，教師要針對該內容對應的綜合性實踐作業(yè)需求，引導學生回顧之前學習的傳統(tǒng)節(jié)日知識，還要鼓勵他們結合個人在實際生活中對傳統(tǒng)節(jié)日的體驗，尋找并分享其中的深刻感受。在課堂上，教師鼓勵學生回憶這些體驗，并表達他們的期望。有的學生渴望體驗古人過傳統(tǒng)節(jié)日的場景，有的學生希望了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展，還有的學生好奇不同民族、不同地域的人們在慶祝這些節(jié)日時的習俗。針對學生的需求，教師在廣泛搜集相關資料的基礎上，首先為學生講述了端午節(jié)的歷史由來，接著布置了一項任務：學生可以采訪自己的家人，并自主搜尋更多資料，以深化對端午節(jié)的認知。同時，教師還采用家校合作的方式，取得家長的支持與配合，讓學生在端午節(jié)期間親身參與采摘粽葉、包粽子、煮粽子等傳統(tǒng)活動。這樣的設計旨在通過豐富的實踐活動，讓學生在親身體驗中加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解與情感共鳴。

在學生完成家庭體驗活動后，教師可以進一步在課堂上設計情境短劇，讓學生扮演歷史人物屈原，通過表演展現(xiàn)其“舉世皆濁我獨清，舉世皆醉我獨醒”的高尚品格，接著再演繹屈原投江后百姓祭祀的場景。這些短劇無需復雜的舞臺布置，學生只需利用簡單的道具即可展現(xiàn)情景。這樣的實踐活動不僅豐富了學生的學習體驗，還為他們后續(xù)用文字記錄與表達提供了寶貴的素材與情感基礎，成為作業(yè)設計不可或缺的一部分。

實踐證明，學生在這一體驗過程中至少獲得了兩個方面的深刻認識：首先，他們對端午節(jié)的歷史起源有了基礎性的了解，明白了這一節(jié)日是為了紀念偉大的愛國詩人屈原。其次，學生也領悟到了“愛國詩人”這一稱謂背后所蘊含的“愛國”情懷。即便是在小學階段，學生也能夠形成對愛國與詩意表達的樸素而真摯的理解。這一收獲與“立學課堂”的理念緊密相連，同時也與語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標高度契合，體現(xiàn)了學生在實踐中學習、在學習中成長的教育理念。

在后續(xù)的“寫一寫”與“展示勞動成果”環(huán)節(jié)，學生紛紛利用文字表達了對屈原的崇敬之情，并細膩描繪了參與包粽子等活動的感受。有的學生寫道：與奶奶一同前往河邊采摘箬葉，經過熱水燙煮后，那股清新的香氣撲鼻而來。在奶奶的指導下學習包粽子，盡管過程中我遇到了不少挑戰(zhàn)，但最終還是成功制作出了屬于自己的粽子。當粽子煮好后，我被鍋蓋縫隙間溢出的香氣吸引，迫不及待地掀開鍋蓋，找到了自己親手包的那個粽子……此刻，我想，倘若屈原仍在世，目睹人們幸福安康的生活，他一定會感到無比欣慰吧！

三、小學語文綜合性實踐作業(yè)設計實踐的反思

回顧上述案例中的作業(yè)設計邏輯，并審視學生完成作業(yè)的效果，我們可以清晰地看到，學生的文字中蘊含著由國及家的深厚情感，同時展現(xiàn)出優(yōu)秀的語言表達能力。這樣的作業(yè)設計，無論是從立學課堂強調的實踐體驗與情感聯(lián)結出發(fā)，還是從語文學科核心素養(yǎng)培育的目標來看，都是有價值的。

結合學生完成作業(yè)的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，該策略有效驅動了學生形成深刻的體驗并轉化為具體的學習成果。無論是學生在情境劇中深刻體會屈原的愛國情懷，還是在寫作中運用個人語言精準表達思想情感，都體現(xiàn)了他們將體驗收獲轉化為富含思想與情懷的文字的過程。這一過程不僅鍛煉了學生的語言運用能力與思維能力，更彰顯了文化自信。

總而言之，在小學語文教學中，教師應高度重視綜合性實踐作業(yè)的設計，緊密貼合學生實際，以學生的綜合性實踐體驗為核心，致力于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師引導學生在完成綜合性實踐作業(yè)的過程中實現(xiàn)“立學”，不僅能夠深化他們對知識的理解和應用，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與情感體驗，從而開拓小學語文綜合實踐活動的新路徑。

（江蘇省啟東市濱海實驗學校）

【注】本文系南通市教育科學規(guī)劃專項課題“立學課堂”立項課題《“立學課堂”視域下小學語文綜合性實踐作業(yè)設計的策略研究》。