小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力及社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵途徑。而德育的滲透在其中占據(jù)著重要的地位。教師在教學(xué)中滲透德育，不僅能傳授學(xué)生豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能有效引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的道德觀念與價(jià)值體系，進(jìn)而塑造他們的良好品德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

一、結(jié)合生活實(shí)際，拓展德育

生活中的細(xì)微之處無(wú)不蘊(yùn)藏著德育的智慧與價(jià)值，唯有將德育與學(xué)生的真實(shí)生活緊密融合，讓學(xué)生在親身實(shí)踐與體驗(yàn)中深切感受德育的力量，才能促進(jìn)其內(nèi)心真正認(rèn)同并將其外化為實(shí)際行動(dòng)。

例如，在教授《坐井觀天》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，把握文本的情節(jié)與深層寓意。接著，教師將文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，提出一系列啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“你們?cè)谏钪惺欠裨庥鲞^(guò)‘坐井觀天’的情況？面對(duì)這樣的情況，你們是如何思考與應(yīng)對(duì)的？”在討論與反思中，學(xué)生領(lǐng)悟到“坐井觀天”所揭示的視野狹隘與判斷偏差的道理，紛紛表示在生活中要秉持開(kāi)放性的心態(tài)，避免因個(gè)人視野的局限而誤判。同時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到尊重他人觀點(diǎn)與選擇的重要性，不輕易以主觀想法否定他人觀點(diǎn)的合理性與價(jià)值。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考與親身實(shí)踐，有效助力他們突破思維的局限性與片面性，逐步養(yǎng)成開(kāi)放、包容及尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。這種教學(xué)方式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的道德觀念與社會(huì)責(zé)任感，更為他們的全面發(fā)展鋪就了堅(jiān)實(shí)的基石，能夠促進(jìn)其人格的培養(yǎng)與能力的全面提升。

二、挖掘教材，豐富德育元素

小學(xué)語(yǔ)文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源，不僅富含語(yǔ)言文化的精髓，更蘊(yùn)藏著豐富的德育元素，以文學(xué)故事、歷史人物、寓言等多種形式生動(dòng)展現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建了豐富的德育寶庫(kù)。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師對(duì)教材內(nèi)容中德育元素的挖掘不夠充分，那么，德育與智育之間將會(huì)出現(xiàn)斷層。因此，教師深入挖掘教材內(nèi)容，豐富并強(qiáng)化德育元素，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。

例如，在教授《司馬光》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，感受司馬光砸缸救人的英勇行為。在講述課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要通過(guò)情感的渲染和情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到司馬光臨危不懼、機(jī)智果敢的品質(zhì)。接著，教師進(jìn)一步挖掘教材中的德育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從司馬光的事跡中汲取道德的力量，通過(guò)設(shè)問(wèn)“若你們面臨同樣的情況，是否會(huì)像司馬光一樣勇敢行動(dòng)？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴與深刻思考。隨后，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷中的類似情景及應(yīng)對(duì)策略，從而深刻認(rèn)識(shí)到勇敢、智慧與責(zé)任感不僅是故事中的精髓，更應(yīng)成為他們成長(zhǎng)道路上的堅(jiān)定信念與不懈追求。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅牢固掌握了語(yǔ)言知識(shí)，更從故事中汲取了豐富的德育精髓。司馬光勇敢、智慧與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木裆钌钣|動(dòng)了學(xué)生，他們紛紛表達(dá)了對(duì)司馬光高尚品質(zhì)的敬仰，并立志要以他為榜樣，努力成為具備這些優(yōu)秀品質(zhì)的人。這一教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)了深入挖掘教材內(nèi)容、充實(shí)德育元素在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的關(guān)鍵作用，有力驗(yàn)證了德育與智育并重、相互促進(jìn)的教育理念，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化德育元素基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，德育元素的滲透不應(yīng)局限于課堂知識(shí)的傳授，也需要借助實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)一步夯實(shí)德育的根基。實(shí)踐活動(dòng)如同連接理論與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與行動(dòng)的橋梁，對(duì)于塑造學(xué)生的道德品質(zhì)、培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感以及提升其實(shí)踐能力具有舉足輕重的作用。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而在實(shí)踐中深化對(duì)德育的應(yīng)用，為形成良好的道德品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《守株待兔》一文時(shí)，教師首先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生探討農(nóng)夫陷入困境的根源。這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，認(rèn)識(shí)到農(nóng)夫因一次偶然成功而持有不切實(shí)際的幻想，忽視了勤勞的價(jià)值。接著，教師策劃了一場(chǎng)戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)夫的生活。通過(guò)分組種植蔬菜，參與澆水、除草、施肥等活動(dòng)，學(xué)生深刻體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與成功背后的不懈努力。為了深化學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，教師還可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演農(nóng)夫與智者，智者需要說(shuō)服農(nóng)夫摒棄幻想，知道有勞動(dòng)才有收獲的重要性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力得到鍛煉，對(duì)故事道理的理解也更加深刻。最后，教師組織分享會(huì)，讓學(xué)生積極分享個(gè)人感悟與收獲。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到勤勞的重要性，更懂得了成功需要持續(xù)努力與汗水澆灌，紛紛表示要將這些寶貴的道理融入日常生活，成為踏實(shí)勤奮之人。

在上述教學(xué)案例中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅深化了對(duì)寓言故事的理解，更在親身體驗(yàn)中強(qiáng)化了對(duì)德育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。他們領(lǐng)悟到成功需要以不懈努力、持續(xù)進(jìn)取為基石，這一寶貴體驗(yàn)為他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使他們?cè)谌松牡缆飞蠄?jiān)持不懈，勇往直前。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)德育情境

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越普遍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)德育情境，已成為提升德育成效、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。多媒體技術(shù)具有獨(dú)特的視聽(tīng)表現(xiàn)力與交互性，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)更為逼真、貼近生活的德育氛圍，使德育內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備展示了浩瀚的大海和堅(jiān)韌不拔的精衛(wèi)形象，海浪拍打礁石的聲音和精衛(wèi)的鳴叫聲交織在一起，構(gòu)成了一幅動(dòng)人的畫面。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛置身于故事之中，感受到了精衛(wèi)不屈不撓的精神。接著，教師利用多媒體設(shè)備播放一段動(dòng)畫視頻，重現(xiàn)了精衛(wèi)填海的場(chǎng)景。在視頻中，精衛(wèi)化作一只小鳥(niǎo)，每天銜著石子和小樹(shù)枝，不停地往大海里投擲。雖然看起來(lái)力量微薄，但她的堅(jiān)持和毅力卻讓人動(dòng)容。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著視頻，被精衛(wèi)的精神深深打動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“精衛(wèi)為什么要填海？她的行為給我們帶來(lái)了哪些啟示？”學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)了自己的看法。他們認(rèn)為，精衛(wèi)填海不僅是為了平息自己的怒火，更是為了造福人類，她的行為體現(xiàn)了堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)的精神。

在上述教學(xué)案例中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)了德育情境，讓學(xué)生在引人入勝的故事中深切體會(huì)到持之以恒與勇于挑戰(zhàn)的精神。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在無(wú)形中滲透了德育，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，潛移默化地汲取了德育的精髓。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育是一項(xiàng)既漫長(zhǎng)又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師需挖掘教材中的德育元素，并將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，同時(shí)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的德育情境，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。