名著閱讀進(jìn)入統(tǒng)編教材后，已成為各地中考的必考內(nèi)容，備受師生關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“整本書閱讀”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，并要求保證“整本書閱讀”進(jìn)入課堂的時(shí)間安排，使“整本書閱讀”從課外走進(jìn)課內(nèi)，愈加引起廣大師生重視?？v觀2024年省級(jí)命題的15套中考語文試卷，名著閱讀試題在各省試卷中均有涉及，而且更加注重從整本書的角度考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容、價(jià)值和閱讀方法的掌握?？疾閮?nèi)容也逐漸豐富多樣，除對(duì)文學(xué)常識(shí)、故事情節(jié)、人物形象的分析外，更注重學(xué)生對(duì)名著的整體把握、閱讀的感悟以及重要語段的分析理解。此外，名著聯(lián)考目前成為各地中考試題出現(xiàn)頻率較高的考查形式?？疾榉较蛴捎洃浄e累逐步向理解分析與創(chuàng)作評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，思維品質(zhì)的考查也由低階思維走向高階思維。選擇、填空等常規(guī)試題類型逐漸減少，圖文組合、情境問答、微型創(chuàng)作等主觀題型逐漸占據(jù)主要位置，名著閱讀試題的分值有的省份已增至10分。作為考生，只有充分了解中考名著閱讀試題類型和命題趨勢，掌握解答方法和策略，做到有的放矢，才能提高復(fù)習(xí)效率，最終取得優(yōu)異成績。

一、名著閱讀命題趨勢

（一）由識(shí)記向理解過渡

【題1】（2024年河北省卷）閱讀下面文字，完成填空。

老師：我們學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)整本書閱讀探究專題的一種方法，那就是關(guān)注書中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容。今天，我們圍繞這個(gè)話題來交流一下。

小冀：讀《朝花夕拾》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多篇文章提到“書”?！段宀?huì)》講了魯迅童年時(shí)背書的經(jīng)歷，還有《①》《②》等文章也寫到了書。

老師：好??！你可以把“魯迅讀過的書”作為探究專題。

小語：我發(fā)現(xiàn)《水滸傳》中有些器物在某個(gè)故事中反復(fù)出現(xiàn)。比如，“智取生辰綱”中多次寫到“椰瓢”，吳用等人巧用它智取了③負(fù)責(zé)押送的生辰綱；④這個(gè)情節(jié)中反復(fù)寫“哨棒”來表現(xiàn)武松形象。這些也可以進(jìn)行專題探究。

小文：《駱駝祥子》中多次寫祥子的笑，比如，他逃出軍營拉出駱駝時(shí)，忍不住笑了出來。我還發(fā)現(xiàn)書中寫了祥子處于不同情境中的哭。我想以“⑤”為探究專題。

小冀：我想分享閱讀《西游記》時(shí)的發(fā)現(xiàn)。剛開始，孫悟空遇到問題時(shí)常常只憑個(gè)人的力量來解決。后來，他學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)他人、求教他人。我就想以“⑥”為專題進(jìn)行探究。

老師：確定了專題，我們可以通過選擇性閱讀挑選出專題探究需要的內(nèi)容。閱讀挑選出的這些內(nèi)容，可以用哪種讀書方法呢？

小語：我覺得應(yīng)該運(yùn)用⑦的讀書方法。

老師：可以的。希望大家今后經(jīng)常這樣交流研討，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。

2024年河北省中考卷的名著閱讀試題采用了師生情境對(duì)話的方式，以填空的形式出現(xiàn)。該題考查的主要是對(duì)名著的積累，①②兩空，讓學(xué)生填出《朝花夕拾》中兩篇與“書”有關(guān)的篇目。魯迅的《朝花夕拾》是初中生必讀書目之一，收錄了10篇回憶性散文，其中與“書”有關(guān)的作品有《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》和《瑣記》。另外，《藤野先生》也提及書?？疾榈膶哟紊婕白R(shí)記、積累，有幾篇都是課本上的學(xué)習(xí)篇目，難度不大。③④空涉及名著《水滸傳》中的人物和情節(jié)，學(xué)生憑記憶寫出答案也非難事。⑤⑥空涉及《駱駝祥子》《西游記》，雖然提及專題探究，但只是涉及專題探究的表層，⑦題涉及閱讀方法，三道題已不是單純考查學(xué)生平時(shí)的名著識(shí)記，從記憶層升級(jí)到了理解層，需要學(xué)生從題干中提取有用信息進(jìn)行思考，再通過日常的知識(shí)積累綜合判斷。從2024年各省語文中考試卷看，單純識(shí)記類考題逐步減少，分值也逐漸降低，主要呈現(xiàn)方式由記憶向理解性知識(shí)內(nèi)容過渡，很少再去單純考查對(duì)名著相關(guān)內(nèi)容和常識(shí)的識(shí)記。

（二）由局部走向整體

【題2】（2024年甘肅省卷）名著閱讀（5分）

分析悟空三次離別唐僧時(shí)的情節(jié)和語言，談?wù)勎蚩盏某砷L變化及你的感悟。

與單篇文本閱讀相比，名著閱讀的容量和時(shí)長更為突出，更注重整本書閱讀，整體性更強(qiáng)。中考試卷為了強(qiáng)調(diào)整體性，加強(qiáng)了名著局部之間的關(guān)聯(lián)考查，常常把名著中相關(guān)的情節(jié)放在一起讓考生進(jìn)行分析比較，深化考生對(duì)名著故事情節(jié)發(fā)展和寫作手法的認(rèn)識(shí)。2024年甘肅中考卷以“悟空三次離別唐僧時(shí)的情節(jié)和語言”來關(guān)聯(lián)《西游記》前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)安排和人物性格的變化過程，讓考生分享悟空的成長變化及自己的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的名著閱讀過程中注意探究作品整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，以及細(xì)節(jié)對(duì)整本書人物形象和情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，從而感受名著的藝術(shù)魅力。這就提示考生：日常閱讀過程中要注意把名著中人物的相似行為或者書中相似的人物進(jìn)行比較分析，以形成對(duì)人物形象的深度把握。由此延伸，像《水滸傳》中每一位被逼上梁山的英雄，都有著各不相同的傳奇經(jīng)歷。結(jié)果相同，故事各異，以此就可以相互關(guān)聯(lián)、思考，梳理整本書中的故事情節(jié)，最后形成對(duì)不同人物性格特征的深刻認(rèn)識(shí)?？梢钥闯?，各省在中考命題時(shí)，注重從名著的線索、情節(jié)、人物等不同層面之間建立聯(lián)系，使之互相產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓考生從宏觀的角度來觀照、剖析名著的微觀層面，所提問題或所給任務(wù)緊扣整本書，學(xué)生作答需要梳理、整合相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)平時(shí)積累思考后才能得出結(jié)論。注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體體悟、思辨能力和深度理解的考查，促使其由淺表性閱讀走向真實(shí)性閱讀和深度閱讀。

（三）從一本走向多部

【題3】（2024年江西省卷）（3分）

《駱駝祥子》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》分別塑造了祥子、簡·愛和保爾·柯察金三個(gè)人物形象。三個(gè)人物雖命運(yùn)不同，但有一個(gè)共同特點(diǎn)——擁有理想并為之奮斗。請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物，就他（她）的理想與奮斗過程發(fā)表評(píng)論。

與單本名著探究性試題比較，多部名著關(guān)聯(lián)型試題更具廣度和深度，開放性更強(qiáng)，問題指向具有不確定性，不再是一個(gè)點(diǎn)，而是由點(diǎn)至線，由線到面的專題性、綜合性探究，對(duì)考生的思維層級(jí)提出了更高要求。這就要求考生要學(xué)會(huì)延伸閱讀，由一本走向多部，實(shí)現(xiàn)這一部向這一類的閱讀拓展。考生解答這類題目的過程，也是對(duì)題干所給多部名著重新建構(gòu)的過程。因?yàn)?，只有學(xué)生真實(shí)閱讀后才能在《駱駝祥子》《簡？愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部著作中梳理出主人公“理想與奮斗過程”的共同特點(diǎn)，然后才能進(jìn)行整合再思考，最終形成有效評(píng)論。這種考查方式要求學(xué)生平時(shí)對(duì)必讀書目要進(jìn)行完整閱讀，讀完后還應(yīng)對(duì)各部名著進(jìn)行重新關(guān)聯(lián)和深入思考，發(fā)現(xiàn)作品之間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。

（四）由唯一走向多元

【題4】（2024年青海省卷）（5分）

“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗；死地必生，勇往直前。正像一個(gè)人，經(jīng)歷了許多磨難便有了自己的個(gè)性。”在你讀過的經(jīng)典名著中也有許多人物，有著類似黃河的精神品質(zhì)。請(qǐng)你選出其中感觸最深的一位人物，并結(jié)合相關(guān)情節(jié)賞析其品質(zhì)。

現(xiàn)在的名著閱讀題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，試題的開放性較強(qiáng)。試題不再限制考生整本書的作答范圍，有的限定幾部名著，讓考生選擇其中之一作答，有的甚至沒有任何限制。2024年青海省中考卷的名著閱讀題，考生自由選擇的空間大，開放性強(qiáng)，彈性較好。試卷通過題干給出的條件，引導(dǎo)考生根據(jù)自身日常閱讀積累和本人專長自主選擇名著的有關(guān)內(nèi)容完成作答，能使平時(shí)真閱讀的學(xué)生發(fā)揮出最佳水平。這類試題考查的思維層級(jí)較高，答案不是唯一的、封閉的，而是多元的、開放的，答好并不容易。正因?yàn)槿绱?，有的試題給考生提供了指向性思路和與答題相關(guān)的思維支架，以降低試題難度，同時(shí)這也是給考生設(shè)置答題范圍限制。如2024年河南省中考卷，讓考生從駱駝祥子和保爾·柯察金兩個(gè)備選人物中選擇一個(gè)，圍繞限定的詞語“震撼、敬佩、惋惜、喜歡”分享閱讀感受，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和閱讀體驗(yàn)發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)。無論采取哪種考查方式，都是讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及日常積累評(píng)價(jià)人物形象、交流閱讀心得、表達(dá)閱讀感受，答案是開放和多元的，指向的都是真閱讀和學(xué)生個(gè)性化閱讀。這類試題能夠最大程度展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、閱讀體驗(yàn)和思維過程，有利于考生的個(gè)性化表達(dá)，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著思考的深度和廣度。由于試題給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，作答內(nèi)容無疑是多元化的，加之試題的開放性，考生作答時(shí)只要合理組織語言，圍繞試題要求寫出自己個(gè)性化的理解鑒賞和感悟評(píng)價(jià)即可。

（五）由讀轉(zhuǎn)向讀寫融合

【題5】（2024年北京市卷）名著閱讀（5分）

小說中的場景與人物形象關(guān)系密切。從《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡？愛》中任選一部，說說場景對(duì)塑造人物形象的作用。（要求：寫出某一人物所處的兩處場景，分別解釋場景與人物形象的關(guān)系，寫出場景變換中人物形象的變化。100字左右）

語言是思維的呈現(xiàn)，寫作是名著閱讀綜合評(píng)價(jià)方式，屬于高階思維。目前各省名著閱讀試題向讀寫融合也就是微寫作轉(zhuǎn)變的趨勢明顯，對(duì)考生的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。2024年北京市中考卷從小說中的場景與人物形象的關(guān)系切入，涉及《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡？愛》五部名著，要求考生任選一部，寫出場景對(duì)塑造人物形象的作用。這種試題實(shí)際上就是要求寫一篇微型論文，既有開放性又不失效度。既考查了考生對(duì)多部名著內(nèi)容的理解與概括，又從寫作的角度考查其語言表達(dá)能力和水平。因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限制，考生必須在三言兩語中迅速切入正題，而且要切中要害，說到點(diǎn)子上，寫出所選名著中主人公或某一重點(diǎn)人物所處的兩處場景，還要解釋場景與人物形象的關(guān)系，寫出場景變換中人物形象的變化。初中階段必讀的12部名著多是大部頭作品，其中人物形象眾多，情節(jié)曲折復(fù)雜，意蘊(yùn)豐富深妙。這類試題往往從名著某一情節(jié)或者主題切入，所設(shè)問題能全面、深入、立體地考查考生對(duì)整本書的閱讀理解的深度和廣度，以及基于證據(jù)和理性的表達(dá)，這就打通了名著閱讀與寫作表達(dá)的通道，觸及了語文的核心素養(yǎng)。解答這類問題，考生必須在熟悉名著整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)閱讀后的真實(shí)感受和體驗(yàn)，喚醒對(duì)名著的理解與感悟，利用自己掌握的知識(shí)，結(jié)合題目要求進(jìn)行論證分析，以此來支撐自己的觀點(diǎn)，形成個(gè)人獨(dú)特的見解。

（六）由讀轉(zhuǎn)向“怎樣讀”

【題6】（2024年福建省卷）名著閱讀交流（6分）

圈點(diǎn)批注法用于閱讀傳統(tǒng)文學(xué)名著很有效，但名著還有紀(jì)實(shí)類、科普類等其他多種類型，只會(huì)這一種方法，不能“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”，很難實(shí)現(xiàn)“廣泛閱讀各種類型的讀物”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

你是否贊同這個(gè)看法？為什么？請(qǐng)寫一段話，分享你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)你的思考和認(rèn)識(shí)。

福建省中考卷采用以讀書方法為考查角度的試題，關(guān)注學(xué)生“怎樣讀”的過程和是否掌握不同文體名著的閱讀策略。檢測學(xué)生在熟悉名著及其類型的基礎(chǔ)上，能否掌握不同的閱讀方法，這就要求考生既要能對(duì)整本書有宏觀上的理解，又要有自己微觀的閱讀體驗(yàn)。閱讀名著過程中所形成的閱讀習(xí)慣、方法是終身的閱讀素養(yǎng)，對(duì)閱讀方法的考查能夠檢測學(xué)生平時(shí)的自主閱讀是否真實(shí)發(fā)生，指向?qū)W生進(jìn)行閱讀時(shí)形成的真實(shí)閱讀過程和思考方式。解答此類試題，考生首先應(yīng)了解教材給出的12部必讀名著的閱讀方法（見表1），并在平時(shí)用它們指導(dǎo)自己的閱讀實(shí)踐，在閱讀過程中運(yùn)用教材中與閱讀書目相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，關(guān)注作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、敘事角度和語言特色。同時(shí)，考生還要善于總結(jié)不同名著的閱讀策略，形成自己的一套閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、名著閱讀備考策略

名著閱讀是一個(gè)長時(shí)間、持續(xù)性的積累過程，基于名著閱讀的命題趨勢，只有在日常閱讀時(shí)注重對(duì)作品的整體把握、分析理解和研究揣摩，加深對(duì)作品主要內(nèi)容、主題的理解和作品內(nèi)部及作品之間的相互關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)它們的不同處與共同點(diǎn)，才能在中考中取得滿意的效果和不錯(cuò)的成績。

（一）整本書閱讀應(yīng)該立足教材

統(tǒng)編教材為12部必讀名著都精心設(shè)置了若干個(gè)專題，指引學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀，讀透名著。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦某一項(xiàng)專題，進(jìn)行深入探究，提升閱讀質(zhì)量、閱讀水平。例如，針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)整本書閱讀書目《朝花夕拾》的閱讀任務(wù)，統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了“魯迅生活的‘那些年’”“魯迅筆下的‘那些人’”“魯迅心中的‘那些情’”三個(gè)專題任務(wù)，給學(xué)生提供了深入思考的支架和著力點(diǎn)，從不同角度指向這部著作的核心內(nèi)容。因此，我們?cè)陂喿x教材推薦名著時(shí)，必須關(guān)注并用好這些現(xiàn)成的任務(wù)專題，一定要精讀這些“任務(wù)群”涉及的內(nèi)容，讀完后聯(lián)系整部作品理解其作用和意圖，提高自己的鑒賞能力和水平。同時(shí)，七年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《從百草園到三味書屋》就選自《朝花夕拾》，學(xué)生也可以由課內(nèi)的一篇向課外的整本延伸和拓展。此外，統(tǒng)編教材在必讀名著導(dǎo)讀中，詳細(xì)給出了整本書閱讀方法的建議?！冻ㄏκ啊返拈喿x指導(dǎo)明確提出“精讀、略讀、瀏覽”的要求，用以指導(dǎo)學(xué)生把整本書“讀懂”“讀深”“讀透”。日常閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)教材的建議，結(jié)合自身閱讀實(shí)際，逐步掌握默讀、朗讀、瀏覽、圈點(diǎn)、批注、摘錄等整本書閱讀的基本方法。

（二）整本書閱讀要有探究意識(shí)

從2024年各省名著閱讀試題來看，越來越重視學(xué)生的自主探究意識(shí)以及對(duì)學(xué)生閱讀和思考能力的考查。因此，閱讀名著之前學(xué)生一定要制定科學(xué)有效的閱讀計(jì)劃和策略，并扎實(shí)落實(shí)到實(shí)際閱讀中。每讀完一部名著都應(yīng)結(jié)合著作的時(shí)代背景和主要內(nèi)容，梳理探究作品中的人物、主題思想等項(xiàng)目內(nèi)容（見表2），以便于記憶和與其他名著關(guān)聯(lián)。

同時(shí)，在初中三年閱讀完多部名著后應(yīng)該梳理探究作品之間的共通之處。以人物為例，可以把《西游記》《水滸傳》《紅星照耀中國》等多部名著組合到一起，由老師或者同學(xué)擬定一個(gè)主題，比如以“智”為主題探究多部著作中的人物形象。這就需要根據(jù)設(shè)定的主題內(nèi)容列出主要人物的相關(guān)事例、梳理作品的主要情節(jié)，結(jié)合原著內(nèi)容對(duì)每部著作相關(guān)線索、情節(jié)進(jìn)行有目的的思考探究。對(duì)作品中的人物進(jìn)行篩選和評(píng)估后，還要能清晰完整地闡述原因和理由，做到有理有據(jù)、有說服力。像這樣就能以點(diǎn)帶面，加深對(duì)著作的深度理解。長此以往，對(duì)于提升學(xué)生的思維水平、綜合分析和辨析能力是大有裨益的。除人物外，還可以從情節(jié)、主題、寫作手法等方面探究名著的共同特點(diǎn)，在對(duì)比閱讀中探尋其關(guān)聯(lián)性。如此，我們對(duì)名著的理解才會(huì)更深刻、更透徹、更全面。

（三）整本書閱讀要多互動(dòng)交流

中考名著測評(píng)實(shí)際上是在考場這一特殊情境下，學(xué)生基于日常閱讀名著的積累進(jìn)行（虛擬的）讀書分享與交流的直接表現(xiàn)。[1]這就說明，學(xué)生平時(shí)必須真實(shí)且認(rèn)真地閱讀必讀書目，對(duì)名著的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)核心部分內(nèi)容印象深刻，在讀書過程中經(jīng)常采取多種方式與人交流，分享自己的獨(dú)特見解、心得體會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)提升自己的語文核心素養(yǎng)，在考試中才會(huì)得心應(yīng)手?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也要求學(xué)生“開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章”[2]。因此，學(xué)生平時(shí)應(yīng)經(jīng)常參與形式多樣的讀書分享活動(dòng)，過后還要梳理分析自己和其他同學(xué)的交流體驗(yàn)，并有意識(shí)地總結(jié)整理名著推薦語撰寫、名著改編、撰寫鑒賞評(píng)論等各種實(shí)踐活動(dòng)中的心得體會(huì)，在互動(dòng)交流中獲得運(yùn)用閱讀成果解決具體問題的能力。

通過分析2024年省級(jí)命題中考試卷的趨向可以發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀作為考查學(xué)生基本素養(yǎng)的一種中考試題類型，它的開放程度越來越高，更加側(cè)重考查學(xué)生對(duì)名著的真實(shí)閱讀水平和理解能力。試題答案不再指向作品的具體內(nèi)容，而是要考生根據(jù)自己的閱讀積累和平時(shí)形成的語文素養(yǎng)自主發(fā)表獨(dú)特見解，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)?？忌挥杏幸庾R(shí)地加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，才能在名著閱讀項(xiàng)目的考試中取得好的成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮善亮.導(dǎo)向真實(shí)閱讀的中考整本書閱讀測評(píng)[J].語文建設(shè)，2024（9）：64-66+71.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：33.

（作者單位：河北省邢臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王快中學(xué)）