《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確了教師在課堂教學時應當保證學生的主體性地位，讓學生主動、自覺、富有創(chuàng)造性地學習，從而提高課堂效率，減輕學生的學業(yè)負擔。在當前小學數(shù)學課堂教學中，學生主體性的體現(xiàn)和課堂效率的提高是所有教師都關(guān)注的問題。

一、構(gòu)建學生主體性發(fā)展的高效課堂教學模式

學生主體性發(fā)展的高效課堂教學模式以立足核心素養(yǎng)的學習目標為統(tǒng)領(lǐng)，以設(shè)計教學評一致的學習任務為前提，以學生自主發(fā)展的課堂教學活動為關(guān)鍵，以促進學生發(fā)展的評價反思為保障。它以學生的主體性發(fā)展為核心、以課堂的高效性為目的，促進學生的全面發(fā)展。

（一）以學習目標的確立為統(tǒng)領(lǐng)

下圖中所示的是太原市小店區(qū)黃陵街道黃陵小學學生主體性發(fā)展的高效課堂教學模式，從圖中可以看出，學習目標處于教學模式的統(tǒng)領(lǐng)地位，是立足核心素養(yǎng)發(fā)展的學習目標。

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出“課程目標的確定，要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值。”數(shù)學課堂要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”，并明確了小學階段核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力等11個方面。核心素養(yǎng)明確了教育要“培養(yǎng)什么樣的人”。因此，在制定學習目標時一定要充分考慮學生核心素養(yǎng)的發(fā)展在小學數(shù)學課堂教學中的落實。

（二）以學習任務的設(shè)計為前提

為了發(fā)展學生的主體性學習、提高課堂效率，在堅持核心素養(yǎng)導向下的目標統(tǒng)領(lǐng)外，教師還需要基于核心素養(yǎng)發(fā)展的學習目標設(shè)計學習任務，保證教學評的一致性，從而提高課堂效率。設(shè)計學習任務首先需要進行學習起點分析，然后進行學習路徑分析和關(guān)鍵問題的確定。以蘇教版數(shù)學四年級下冊“確定位置”單元為例，教師需根據(jù)核心目標“能用有序數(shù)對（限于自然數(shù)）表示點的位置”確定“理解有序數(shù)對與方格紙上點的對應關(guān)系，形成空間觀念”“能從用數(shù)對確定位置和用數(shù)對表示點的位置兩個方面進行分析”這兩項學習任務。教師再結(jié)合本單元的課程內(nèi)容，將學習目標劃分為所需的課時，然后設(shè)計每課時的學習任務和活動單，促進學生高效的主體性學習。

（三）教學評價反思是保障

在“學生主體性高效課堂教學模式”中，評價反思具有非常重要的作用，是開展學生主體性發(fā)展的高效課堂的保障。學生主體性高效課堂教學模式要體現(xiàn)教學評一致性視角下的教學評價，不斷激勵學生學習，改進教學。我們制定了黃陵小學學生主體性發(fā)展的高效課堂“教師行為評價量表”和“學生行為評價量表”，幫助教師更加深入地理解教學目標，幫助學生明確課堂要求，提升學習效率。教師通過分析評價量表和反思課堂教學實施過程改進教學，獲得教學和學情的準確反饋，并根據(jù)這些反饋調(diào)整學習目標、學習任務和教學活動，從而使學生的學習始終朝著立足核心素養(yǎng)發(fā)展的學習目標高效前進。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，提升學生課堂主體性

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》在“實施建議”中指出“數(shù)學教學活動中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習環(huán)境”，強調(diào)“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。新課程背景下教學情境的創(chuàng)設(shè)著眼于課堂，從其承載的教學內(nèi)容出發(fā)，要有利于推進整個教學過程進而產(chǎn)生良好的教學效果。課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，在我校現(xiàn)階段的課堂教學中，有以下五種常見的類型。

（一）生活實際類

生活實際類情境是指人們在日常生活實際中親歷的各種真實場景和實際經(jīng)驗。它包括日常生活中學生所熟悉或了解的人物、故事等。生活實際類情境強調(diào)學生作為生活主體本身的真實觀察、經(jīng)歷體驗、感悟思考。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題。小學生生活經(jīng)歷不豐富，思維有局限，不能很好地將數(shù)學知識運用到實際生活中。模擬生活情境有助于點燃學生學習熱情。

（二）社會熱點類

社會熱點類是對社會熱點的密切關(guān)注，情境內(nèi)容以社會熱點問題為背景，融入數(shù)學信息和知識。教師圍繞這些情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并進行深入探究分析以解決問題，數(shù)學學習在此過程中自然、真實地發(fā)生。如在三年級上冊《認識平移、旋轉(zhuǎn)》一課中，教師以“神州飛船”發(fā)射和發(fā)射前宇航員的訓練視頻導入，學生直觀感受物體運動的方式，并進行分類，進而完成引入平移和旋轉(zhuǎn)的學習目標。

（三）游戲類

小學生生性活潑、注意力集中時間較短，如果教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學教學轉(zhuǎn)化為游戲活動，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到數(shù)學學習之中。小學生喜歡新奇好玩的事物，他們能在玩游戲的過程中獲得快樂與成就感。結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗，從其感興趣的趣味情境入手，將抽象的教學內(nèi)容有機地融入其中。學生在參與情境活動的過程中，不僅能快速集中注意力，還會對涉及的數(shù)學知識進行深入思考。

（四）實物類

實物類情境多是學生熟悉的實物、模型圖或者圖片等直觀可視化的物體。教師通過實物模擬生活情境進行輔助教學，讓學生親自觀察、親手觸摸、親身體會，有助于調(diào)動學生參與的欲望，幫助學生集中注意力，激活學生的形象思維，從而突破難點、強化理解，產(chǎn)生較好的學習效果。學生通過對實物的感知能夠初步建立量感。

（五）故事類

小學低學段的學生對故事非常感興趣，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。數(shù)學故事、數(shù)學典故有的反映了知識形成的過程，有的反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學情境，使得學生對抽象的數(shù)學知識有了形象的感知。

基于學生主體性發(fā)展的小學數(shù)學高效課堂具有知識梳理系統(tǒng)化、教學過程結(jié)構(gòu)化、課堂效果高效化等特征。我校以五大真實情境為依托，以課堂建設(shè)的三大過程為著力點，力爭為基礎(chǔ)教育課堂建設(shè)貢獻應有之力，從而提高師生的成就感和幸福感。

（作者系太原市小店區(qū)黃陵街道黃陵小學校長）

責任編輯石岳巍