浙江師范大學(xué)人文學(xué)院李海林教授曾說：“教師的職責(zé)不是兩項(xiàng)而是三項(xiàng)———教書、育人、科研?！笨蒲袑?duì)中小學(xué)教師來說，其重要程度不言而喻。然而，一線教師怕做科研，為什么呢？筆者通過與諸多一線教師交流后發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為他們更擅長(zhǎng)開展教育教學(xué)實(shí)踐，但將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)總結(jié)成文時(shí)卻總覺得缺乏理論支撐，若開展進(jìn)一步的創(chuàng)新性探索和研究，便更加覺得無從下筆。那么，如何激發(fā)教師開展科研引領(lǐng)下的教研活動(dòng)呢？筆者在太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行了一次基于教師教科研現(xiàn)狀的調(diào)查，從中收獲了一些啟示，現(xiàn)分享如下。

一、調(diào)查緣由及背景

2023年12月，學(xué)校項(xiàng)目《“十二色環(huán)節(jié)日+”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索》榮獲山西省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）特等獎(jiǎng)（下簡(jiǎn)稱“教學(xué)成果獎(jiǎng)”）。為將該項(xiàng)目進(jìn)一步落實(shí)并擴(kuò)大其影響范圍，同時(shí)為學(xué)校確定龍頭課題提煉更加明確的線索，并為教師提供更具針對(duì)性的教科研指導(dǎo)服務(wù)，2024年3月初，學(xué)校面向本校教師開展了教科研現(xiàn)狀及能力調(diào)查工作。

二、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

學(xué)校設(shè)計(jì)了《太原市中小學(xué)教師教育科研能力現(xiàn)狀調(diào)研問卷》，通過問卷星平臺(tái)向?qū)W校全體專任教師共140人發(fā)放，收回有效問卷122份。調(diào)查問卷分為四部分，第一部分為教師的基本信息，包括性別、所任學(xué)科、學(xué)段等；第二部分為教師教科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，包括教師課題數(shù)量、課題級(jí)別、已有研究成果形式、對(duì)學(xué)校教育科研工作的總體感受；第三部分為教師檢索偏好，包括教師喜愛的研究成果類型、成果形態(tài)，喜歡的研究方法和數(shù)據(jù)收集、處理工具等；第四部分為個(gè)人教育科研能力的溯源、期盼和訴求以及對(duì)學(xué)校龍頭課題線索提煉和深化“教學(xué)成果獎(jiǎng)”的美好愿景，包括制約個(gè)人開展教育科研工作的主要困難，希望提升教育科研能力的途徑、時(shí)長(zhǎng)和研究意愿，對(duì)學(xué)校龍頭課題線索提煉和深化“教學(xué)成果獎(jiǎng)”的實(shí)施建議。

三、調(diào)查結(jié)果與結(jié)果分析

本文將從教師教科研經(jīng)歷，傾向的教科研方法和檢索方式，教科研能力溯源、期盼和訴求，龍頭課題線索提煉和深化“教學(xué)成果獎(jiǎng)”項(xiàng)目的實(shí)施建議四個(gè)方面對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行整理和分析。

（一）教師教科研經(jīng)歷

參加過但未主持過課題研究的教師約占六成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校27.87%的教師沒有參加過或申報(bào)過科研課題，5.74%的教師沒有參加過但申報(bào)過科研課題，參加過但沒有主持過課題研究的教師占59.84%，參加過并主持過課題研究的教師占6.56%。由此可見，約六成教師雖未主持過課題研究但已參與過課題研究，學(xué)校教師具有較強(qiáng)、較扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，但因缺少課題申報(bào)機(jī)會(huì)，且教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，使得部分教師申報(bào)課題存在困難。

七成以上教師無規(guī)范立項(xiàng)的科研課題。參與過國家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題研究的教師合計(jì)占57.39%，擁有2項(xiàng)及以上規(guī)范立項(xiàng)科研課題的教師占27.87%，而近七成的教師未能參與規(guī)范立項(xiàng)科651abe889e7f466ebb21f795079e8774研課題研究。由此可見，目前學(xué)校多數(shù)教師還沒有自己的規(guī)范立項(xiàng)科研課題，但令人欣慰的是，有一批教師多年來一直堅(jiān)持進(jìn)行教育科研課題研究，是學(xué)校教育科研發(fā)展中潛在的中堅(jiān)力量。

教師目前擁有的個(gè)人教育科研成果類型較集中。在學(xué)校教師目前擁有的個(gè)人教科研成果類型中，教學(xué)設(shè)計(jì)類占35.25%，教育案例和課例、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類占64.75%，學(xué)術(shù)論文類和研究報(bào)告類僅為9.84%和6.56%，專著發(fā)表類占比為0。由此可見，學(xué)校教師比較注重教育教學(xué)實(shí)踐過程以及教育案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)。

（二）教師傾向的教科研方法和檢索方式

學(xué)校教師常用的研究方法以觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法為主，個(gè)案研究、問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等方法也較常使用。教師常用的數(shù)據(jù)收集和處理的工具以問卷星和Excel居多，分別有58.2%和69.67%的教師在課題研究中曾使用問卷星和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和處理，新型或更加專業(yè)的工具使用較少。

（三）教師教科研能力溯源、期盼和訴求

教育教學(xué)任務(wù)重、壓力大、沒有時(shí)間，是制約教師開展教科研的最主要因素。61.48%的教師認(rèn)為教育教學(xué)任務(wù)重、壓力大、沒有時(shí)間等因素制約了個(gè)人進(jìn)行教科研工作，另外，認(rèn)為缺乏相關(guān)人員指導(dǎo)、想做研究但缺少方法或沒有適宜課題的教師占30.34%，對(duì)于教育科研課題研究比較消極的教師占6.56%。

專家講座、實(shí)地考察是教師傾向的提高教科研能力的途徑。64.75%的教師渴望得到專家的指導(dǎo)，60.66%的教師渴望在實(shí)地考察中提升個(gè)人教科研能力，學(xué)術(shù)沙龍、座談交流、調(diào)查訪問等也是教師們比較喜歡的方式。

（四）龍頭課題線索提煉和深化“教學(xué)成果獎(jiǎng)”相關(guān)

學(xué)校龍頭課題的研究方向主要聚焦學(xué)生和學(xué)校發(fā)展，學(xué)科焦點(diǎn)以及教師需求。有33.88%的教師表示龍頭課題的研究方向可以學(xué)生發(fā)展為主，而希望課題研究聚焦學(xué)校發(fā)展、學(xué)科焦點(diǎn)或教師需求的分別占比約20%，僅有4.96%的教師希望龍頭課題的研究聚焦課程建設(shè)。

九成以上教師愿意參加學(xué)校組織的課題研究。學(xué)校教師參加課題研究的意愿較為強(qiáng)烈，33.06%的教師表示非常愿意參加，24.79%的教師表示愿意，僅有7.44%的教師表示不愿意。

教師迫切期待“教學(xué)成果獎(jiǎng)”項(xiàng)目能繼續(xù)培育和實(shí)踐下去。100%的教師迫切期待學(xué)校曾榮獲“教學(xué)成果獎(jiǎng)”的教科研項(xiàng)目能夠繼續(xù)深化，且大多愿意參與其中。此外，筆者通過與教師訪談發(fā)現(xiàn)，在取得“教育教學(xué)獎(jiǎng)”后，教師們的科研信心得到了極大增強(qiáng)，如今正在更加積極地為沖刺更高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)而蓄力。

四、結(jié)論與建議

基于以上調(diào)查，筆者認(rèn)為，學(xué)?？山柚诙疤薪逃蒲谢亍苯ㄔO(shè)的東風(fēng)，組織教師開展科研引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，可從以下幾方面著手發(fā)力。

（一）組建共研團(tuán)隊(duì)，逐步提升辦學(xué)品質(zhì)

目前，學(xué)校大多數(shù)教師沒有課題研究經(jīng)歷，近半數(shù)教師參與的是校級(jí)課題研究，而擁有的研究成果也多集中于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)領(lǐng)域，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教育案例等個(gè)人研究成果，成熟、完善的課題研究成果只占30%左右。為此，學(xué)校應(yīng)以“教學(xué)成果獎(jiǎng)”項(xiàng)目的推廣與實(shí)施為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)教師的教科研熱情，把愿意參與教科研的教師集結(jié)起來，組建共研團(tuán)隊(duì)，逐步提升辦學(xué)品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)教師參與龍頭課題研究，推動(dòng)“教學(xué)成果獎(jiǎng)”進(jìn)一步深化

龍頭課題研究是學(xué)校發(fā)展中較為重要的一環(huán)，而“教學(xué)成果獎(jiǎng)”的進(jìn)一步深化則是下一階段學(xué)校教科研工作的重中之重。開展課題研究的過程，本質(zhì)上是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的過程。龍頭課題線索的提煉應(yīng)建立在梳理和總結(jié)學(xué)校前期工作的基礎(chǔ)之上，從學(xué)校亟待解決的問題入手，將問題作為研究重心加以突破，選擇具有較高研究?jī)r(jià)值的問題。為此，學(xué)校應(yīng)在專家論證的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師參與龍頭課題研究，尋求切實(shí)可行且具有創(chuàng)新性的途徑將“教學(xué)成果獎(jiǎng)”進(jìn)一步深化，督促全體教師為提升學(xué)校整體教科研能力而努力。

（三）促進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)與教科研融合，引入新型教科研工具

目前，學(xué)校教師在課題研究中常用的數(shù)據(jù)收集和處理工具較為單一，較少使用新型或更加專業(yè)的工具，這與學(xué)校教師整體年齡層次偏大有直接關(guān)系。為此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字化校園建設(shè)，適當(dāng)引入一些簡(jiǎn)便易學(xué)的新型數(shù)據(jù)收集和處理軟件，并加強(qiáng)軟件使用培訓(xùn)力度，使其切實(shí)成為教師開展課題研究的好幫手。

（四）切實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，保障教科研順利開展

來自學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的壓力以及繁重的工作負(fù)擔(dān)，使得教師開展教科研的時(shí)間一減再減，這樣的情況不僅限制了教師個(gè)人能力的進(jìn)步，也制約著學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)整合課程資源，重新研究修訂績(jī)效考核制度等，充分利用課程建設(shè)和教師評(píng)價(jià)等工具，從根本上減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教科研工作的開展。同時(shí)，可以通過“走出去，引進(jìn)來”等方式，讓教師們走出去，把專家們請(qǐng)進(jìn)來，讓教師在學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)、提升。

總之，教科研是促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力，而教師隊(duì)伍的教育科研能力代表著一所學(xué)?！翱蒲辛⑿！钡陌l(fā)展水平。引導(dǎo)教師開展科研引領(lǐng)下的教學(xué)研究活動(dòng)，突破學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸，將成為學(xué)校未來科研立校、科研興校、科研強(qiáng)校的關(guān)鍵所在。

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)校）

責(zé)任編輯栗樹林助理編輯蘆嘯坤