在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過多沉浸于教學(xué)形式、教學(xué)手段的變革，卻忽略了教學(xué)的真正本質(zhì)與意義。如果失去了本質(zhì)，僅有形式，豈不等于是無源之水、無本之木嗎？那么，教學(xué)的本質(zhì)是什么？這是值得我們每一名教師思考的問題。近期，通過閱讀《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》這本書，啟發(fā)了我對(duì)教學(xué)本質(zhì)的一些思考。

作為一名教育工作者。我們要對(duì)學(xué)生，我們的教育對(duì)象，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生富有生命活力，思維活躍、精力旺盛、求知欲強(qiáng)，具有一定的抽象思維和辯證思維能力，但認(rèn)知能力、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等有待進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)“很個(gè)人”的事情，別人不能“取而代之”，也就是說教和學(xué)之間并無直接關(guān)系，當(dāng)教學(xué)被當(dāng)作簡單的知識(shí)傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。有時(shí)，我們往往不考慮學(xué)生認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生擁有足夠的先有知識(shí)，能夠跟得上教師的講述。教師一味地按照已有方式嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)模式，會(huì)逐漸使學(xué)生失去批判思維，扼殺想象力、創(chuàng)造力和適應(yīng)能力，學(xué)生最后只會(huì)變得滿足于被動(dòng)接受，不再對(duì)學(xué)習(xí)“負(fù)責(zé)”。

作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著最重要的位置，學(xué)生是教育的真正的創(chuàng)造者，當(dāng)學(xué)生的心智活動(dòng)和其所處的環(huán)境之間建立起豐富的互動(dòng)時(shí)，他的知識(shí)水平才會(huì)有所進(jìn)步。從這個(gè)意義上講，教師要做的工作，就是幫助學(xué)生營造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)修正自己的觀點(diǎn)，做出正確的選擇。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，如果我們的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是能夠讓他理解那些令他感到好奇的世界，那么我們的教學(xué)活動(dòng)就是有意義的。

當(dāng)然，這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求，因?yàn)榻處煹哪芰λ胶蛡€(gè)性特點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)科教育也應(yīng)不斷豐富變化。作為新時(shí)代的教師，不僅僅要掌握一門專業(yè)學(xué)問，還應(yīng)儲(chǔ)備多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地發(fā)揮教師的教育功能。教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)，也在用自己崇高的世界觀、人生觀和價(jià)值觀引領(lǐng)著學(xué)生。

教書是教師的職責(zé)，育人是教書的根本。在教學(xué)過程中，我們要做到德育與智育的統(tǒng)一、教學(xué)能力與育人能力的統(tǒng)一、學(xué)高與身正的統(tǒng)一、個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一，才能體現(xiàn)一個(gè)教師的職業(yè)操守。教師不僅是教育者，更應(yīng)該是受教育者。教師要持續(xù)豐富自己的知識(shí)，不斷超越自己，以“外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的作風(fēng)，努力提高自身的人格魅力。教師的天職要求我們要平等地看待每一位學(xué)生，看重每一位學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生性格的多樣化和差異性，使每一位學(xué)生得到發(fā)展。一名優(yōu)秀的教師會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我超越的愿望。在與學(xué)生的相處中，教師應(yīng)該清楚，正面的教育永遠(yuǎn)是上策，而責(zé)備、訓(xùn)斥則往往使學(xué)生變得自暴自棄、放任自流。教師的漠不關(guān)心會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然，我們必須找到具有足夠激勵(lì)性的情境，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，但又不能刺激過度，反而讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)的挑戰(zhàn)在于永遠(yuǎn)不能把一項(xiàng)計(jì)劃強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是要引導(dǎo)他們自覺加入。

作為教師，我們應(yīng)該具備以下幾種能力。第一種能力是教師必須善于傾聽，這種傾聽具有雙重價(jià)值，它可以讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的思維程度，同時(shí)又為下一步的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。第二種能力是教師了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力。了解學(xué)生是進(jìn)行有效教育的前提，教育教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貫徹因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師了解學(xué)生可以采取多種方法，向家長了解、向同學(xué)了解等，但最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對(duì)學(xué)生的思想行為、智力活動(dòng)、情感表現(xiàn)有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉教育時(shí)機(jī)的重要前提。善于觀察學(xué)生的教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)去解決問題。第三種能力是教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的喚醒者，我們要通過各種方式，比如提出問題、組織活動(dòng)，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從一個(gè)新角度觀察事物，給予學(xué)生信任。教師不應(yīng)等待學(xué)生達(dá)到了一定的水平之后再促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，也不應(yīng)只顧讓學(xué)生完成自己的教學(xué)計(jì)劃，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的探究欲。

更重要的，我們要對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能有助于我們更好地開展教學(xué)工作。學(xué)習(xí)，就是一種自我發(fā)問。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了提問情境，他們才會(huì)試圖去理解，只有當(dāng)學(xué)生超越了僅僅記住觀察結(jié)果的階段，他才會(huì)開始學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中要努力幫助學(xué)生答疑解惑。正所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。學(xué)習(xí)是一種與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，也就是把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)中加以驗(yàn)證，才具有說服力。所以，我們的教學(xué)不能空談，一個(gè)學(xué)科的價(jià)值不在于它自身，而在于它可以作為一種工具來理解和指導(dǎo)行動(dòng)。學(xué)習(xí)還是一種與他人的協(xié)作，這并不是一件容易辦到的事，和他人協(xié)作可以讓學(xué)生更加進(jìn)步，小組學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步是不可能在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)獲得的。所以，在教學(xué)中我們要充分運(yùn)用互助合作，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，還是一種思辨。學(xué)生提出不同觀點(diǎn)證明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是感興趣的。作為教師，我們不能簡單地說服學(xué)生被動(dòng)接受，要力求讓學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，這樣不僅做到了尊重學(xué)生，而且也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)的第一步，就是要將學(xué)生的觀點(diǎn)明晰化。為此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，讓學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)，學(xué)生觀點(diǎn)的逐步呈現(xiàn)是自我學(xué)習(xí)不可或缺的起點(diǎn)。無論如何，課堂教學(xué)都必須具有參與性。我們要倡導(dǎo)一種批判性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入從質(zhì)疑到求證，再到融會(huì)貫通的良性循環(huán)。同時(shí)，我們要努力把教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)整合的過程，在這個(gè)過程中，既有同伴互助，又有師生互助。這些都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的動(dòng)能。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教師的職業(yè)性質(zhì)也在發(fā)生著深刻的變革。教學(xué)方式的發(fā)展在助推教師觀念的迭代，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高要求，單靠熟悉教材已經(jīng)不能夠勝任當(dāng)今的教學(xué)任務(wù)。了解“學(xué)生”，了解“學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為教師需要探究的新課題，脫離學(xué)生和學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)一定困難重重，教學(xué)變?yōu)楦鞣N關(guān)系的處理，教學(xué)改革已經(jīng)成為各種關(guān)系的重構(gòu)。社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師抱有更高的期待，我們要努力適應(yīng)這種新變化，用飽滿的熱情，接受各種新的挑戰(zhàn)。

（作者單位：太原市第四十九中學(xué)）

責(zé)任編輯石岳巍