【摘要】大部分教師開展整本書閱讀教學(xué)普遍欠缺統(tǒng)整的課程意識，本文結(jié)合實踐從整本書課程資源的建設(shè)、整本書課程實施策略的探尋、評價體系的建構(gòu)等層面探索兒童整本書課程教學(xué)的新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；課程建構(gòu)；實踐路徑

小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)，從兒童閱讀書目的選擇，到閱讀過程的指導(dǎo)，再到閱讀評價的完善，需要有統(tǒng)整的課程意識。因此，整本書閱讀教學(xué)需結(jié)合課標(biāo)精神，從整本書課程資源的建設(shè)，到整本書課程實施策略的探尋，再到評價體系的建構(gòu)，在實踐中積極探索兒童整本書課程的新樣態(tài)。

一、海量閱讀，梳理適切的整本書閱讀課程資源

海量閱讀資源是為兒童提供整本書閱讀課程的保證。教師首先要堅持站在兒童的角度，充分結(jié)合課標(biāo)對整本書閱讀教學(xué)的要求，在閱讀兒童文學(xué)理論書籍并反思基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地為兒童提供整本書閱讀資源。

（一）適切的整本書課程資源的四個取向

1.立德樹人的價值取向

整本書閱讀課程構(gòu)建中，立德樹人的根本目標(biāo)要作為首要目標(biāo)。因此整本書閱讀書目的選擇首先要從主題上彰顯對世界、對祖國、對生活、對自然、對生命的熱愛，幫助兒童在閱讀中獲得擁有面向未來的勇氣并發(fā)展個性，來實現(xiàn)對兒童的精神引領(lǐng)。

2.內(nèi)外結(jié)合的經(jīng)典取向

語文教材中的課文安排是有主題、有體系、有質(zhì)量的，為整本書閱讀課程提供可依托、可借鑒的方向。因此，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，低年級主要提供圖文并茂的、與教材匹配的資源，選擇簡單風(fēng)趣、富有意義的橋梁類書籍，消除兒童閱讀陌生感，為師生共讀、親子閱讀提供保障，完成從識字到閱讀的自然過渡；中高年級閱讀主要提供更為寬泛的自主閱讀內(nèi)容，包含革命傳統(tǒng)、古今神話、文學(xué)、科普、哲學(xué)等主題的書籍，幫助兒童將整本書的價值和自己的生活進(jìn)行勾連，形成具有個性化的閱讀經(jīng)驗。

3.堅持語言新鮮的審美取向

整本書閱讀課程資源構(gòu)建過程中，要充分體現(xiàn)母語的特質(zhì)，堅持語言新鮮的審美取向，遴選蘊(yùn)含母語文化元素的文本或獨具魅力的經(jīng)典譯本，讓兒童在閱讀中融入語言所營造的氛圍，觸摸語言所呈現(xiàn)的風(fēng)格，在日積月累中感受文化精神，形成文化積淀，從而形成審美的閱讀情趣，提升閱讀修養(yǎng)。

4.堅持綜合發(fā)展的素養(yǎng)取向

兒童綜合閱讀素養(yǎng)發(fā)展是閱讀課程資源構(gòu)建的核心之一，因此要結(jié)合兒童成長的不同發(fā)展階段，根據(jù)他們的認(rèn)知特點、語言發(fā)展、閱讀需求，綜合不同學(xué)科，從文學(xué)、歷史、美術(shù)、科學(xué)等多角度出發(fā)，為兒童提供助力綜合素養(yǎng)發(fā)展的閱讀課程，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，全面提升核心素養(yǎng)。

（二）為兒童提供有序列的整本書課程資源要做到兩個關(guān)注

1.關(guān)注兒童閱讀的自主性

為保證不同閱讀能力的兒童自主選擇所需閱讀資源，依照不同的主題將所有書目分為基礎(chǔ)性閱讀與拓展性閱讀兩部分，基礎(chǔ)性閱讀部分確保兒童的基本閱讀需求，拓展性閱讀部分為兒童提供更為廣大的閱讀空間，為兒童的自主閱讀提供充分可能。

2.關(guān)注兒童閱讀的層遞性

在充分考慮兒童年齡與閱讀興趣的基礎(chǔ)上，還需關(guān)注兒童閱讀的層遞性。層遞性可以從橫向和縱向兩方面進(jìn)行。

橫向以題材類型為緯，實現(xiàn)從童話、小說、散文等文學(xué)閱讀到歷史、科學(xué)、哲學(xué)等閱讀類型的不斷推進(jìn)，豐富兒童的閱讀內(nèi)容。

縱向以結(jié)合語文教材中的單元主題或語文要素為經(jīng)，有的放矢地在單篇閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展書目推薦，或與“快樂讀書吧”結(jié)合，實現(xiàn)與語文課程的勾連，力圖對整個單元語文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整體適度提升，逐漸實現(xiàn)兒童閱讀的層遞性提升。

二、課例研究，積累整本書課程教學(xué)策略

堅持課例研究，是積累整本書課程教學(xué)經(jīng)驗的重要途徑。為了使課例研究更具典型性和指向性，課例研究可從以下方面進(jìn)行。

（一）遵循整本書閱讀時序過程進(jìn)行課例研究

整本書的閱讀過程一般遵循引導(dǎo)閱讀、推進(jìn)閱讀、延伸閱讀的時序，因此也衍生了導(dǎo)讀、推進(jìn)讀、延伸讀這三種基本課型的研究。

導(dǎo)讀課，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主要目的?？梢砸灶A(yù)測作為主要策略，圍繞整本書的人物、情節(jié)、主題進(jìn)行；可以以觀察、發(fā)現(xiàn)為主要策略，通過封面、目錄、插圖的觀察發(fā)現(xiàn)這一本書的與眾不同之處；可以以章節(jié)簡析、梗概講述為策略，預(yù)覽故事的重要線索或重要人物……讓學(xué)生在導(dǎo)讀的過程中產(chǎn)生閱讀興趣，并將興趣延伸到課堂之外，形成整本書自主閱讀的第一動力。

推進(jìn)課，以有質(zhì)量地完成整本書閱讀任務(wù)為主要目的，保持閱讀的持續(xù)性。可以以制訂閱讀計劃的方式進(jìn)行閱讀，及時了解閱讀進(jìn)度，關(guān)注閱讀態(tài)度；可以指導(dǎo)學(xué)生以批注的方式進(jìn)行閱讀，鼓勵兒童寫下自己的個性化解讀；可以以任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)生設(shè)定固定的閱讀任務(wù)，敦促閱讀中思維的發(fā)生。推進(jìn)課方式的選擇可根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況隨時調(diào)整，以確保學(xué)生的閱讀行為真正發(fā)生，幫助學(xué)生形成持久閱讀的品質(zhì)。

交流課，以幫助學(xué)生形成解讀文本、批判閱讀能力為主要目的?？刹捎弥黝}分享的方式，從人物、情節(jié)、環(huán)境描寫等不同角度圍繞主題進(jìn)行交流，以批判的目光形成與生活的勾連；也可采用捕捉閃回的方式，重點品析重復(fù)勾連的閃回片段，實現(xiàn)與作者的深度對話，捕捉文本的深度內(nèi)涵；還可采用內(nèi)容重構(gòu)的方式，重新梳理書中與人物相關(guān)的事件、人物等，重新組織這些內(nèi)容，對整本書的表達(dá)形成更加客觀完整的認(rèn)識；當(dāng)然也可以組織開展對文字的鑒賞與品析活動，從語言的角度發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)喜歡的表達(dá)方式。

（二）根據(jù)整本書的不同閱讀價值進(jìn)行課例研究

不同類型、風(fēng)格迥異的作品，為兒童提供了不同的閱讀價值。教學(xué)的過程中，可以根據(jù)兒童的發(fā)展需要基于不同的閱讀價值進(jìn)行整本書的課例研究。

可從主題價值的角度進(jìn)行課例研究。如“成長”是整本書閱讀中不可繞過的主題，也是兒童在生活中需面對的主題?！缎÷拱弑取分嘘P(guān)于成長的話題，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在困難、誘惑、危險、孤獨面前，如何于獨立思考中獲得前行的力量；《羅布泊的孩子》中的“成長”，則可就環(huán)境給予人物的磨礪引發(fā)交流，懂得融入環(huán)境，便是認(rèn)識自己。從主題價值角度進(jìn)行的整本書閱讀，幫助學(xué)生在思辨的過程中逐漸形成正確的價值觀、人生觀，明晰成長方向。

也可從語言發(fā)展的角度進(jìn)行課例研究。如《親愛的漢修先生》《我要大蜥蜴》《長腿叔叔》這幾本書，都是選擇書信的形式進(jìn)行表達(dá)的，《親愛的漢修先生》可著力于如何清晰有序地表達(dá)內(nèi)心；《我要大蜥蜴》可從不同的稱呼與署名里發(fā)現(xiàn)溝通的技巧；《長腿叔叔》則可關(guān)注如何表現(xiàn)生活瑣事，表達(dá)情感以及內(nèi)心隱秘的豐富多彩。從語言發(fā)展的不同角度，可以幫助兒童在整本書閱讀中豐富語言感受，提升語言素養(yǎng)。

還可從思維建構(gòu)的角度進(jìn)行課例研究。每一本書都有不同的人物關(guān)系、事件沖突，關(guān)系如何維系并發(fā)展，沖突如何環(huán)環(huán)相扣，這些都是整本書閱讀過程中建構(gòu)思維的路徑。在整本書的閱讀過程中，可深度探究知識的相關(guān)性，如整本書中的歷史文化的背景或某一現(xiàn)象從何而來，又將走向何處？可就相關(guān)知識進(jìn)行橫向拓展，如同時代人物的相同和異同，可就不同時代人物的聯(lián)系與變化進(jìn)行縱向拓展。

（三）選擇整本書的不同閱讀方式進(jìn)行課例研究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景之下，同一本書可以有不同的打開方式，能幫助學(xué)生有效提升綜合素養(yǎng)。因此可以選擇不同的閱讀方式進(jìn)行課例研究。

以《海底兩萬里》為例，這是一部涉及海洋生物、氣象、地理、物理等多個領(lǐng)域的文學(xué)作品，因此可就某一方面的文字進(jìn)行重構(gòu)閱讀，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助學(xué)生以不同方式運(yùn)用整本書閱讀所得，同時獲得素養(yǎng)的提升。

按整本書的不同類型，童話類作品與科幻類作品可采用跨界閱讀的方式，與當(dāng)下的影視作品進(jìn)行比較；文學(xué)作品的閱讀可采用對照閱讀的方法，分析作品中人和事的不同側(cè)面、不同階段之間的聯(lián)系；詩歌類作品，則可以采用大聲朗讀的方式進(jìn)行閱讀，體會特別的音韻美。

按照整本書閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)，可以選擇活動策略來進(jìn)行閱讀延伸，講故事、讀經(jīng)典片段、制作讀書小報、繪制思維導(dǎo)圖、演課本劇等。

不同的課例研究，只為兒童整本書的深度閱讀提供范例，這些范例能起到舉一反三的效果，推動兒童整本書閱讀教學(xué)向前邁步。

三、堅持過程評價，提高整本書課程實施質(zhì)量

兒童整本書閱讀課程構(gòu)建，評價往往被忽略，那么，如何實現(xiàn)評價的效用與價值？

（一）任務(wù)驅(qū)動，推動過程評價

基于學(xué)生的閱讀能力，就同一本書為學(xué)生設(shè)不同的閱讀分級任務(wù)單，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。任務(wù)單包含閱讀計劃的制訂、閱讀方法的選擇，以及閱讀任務(wù)的呈現(xiàn)。任務(wù)單與閱讀同步進(jìn)行，實現(xiàn)閱讀過程的質(zhì)量監(jiān)控，顯示學(xué)生在整本書閱讀中理解的深度、廣度以及思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）閱讀測試，進(jìn)行結(jié)果評價

閱讀測試題是對學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)量測評的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，閱讀測試題重點關(guān)注的是信息的提取，此類測試只能檢測學(xué)生是否閱讀，并不能檢測學(xué)生閱讀中的真正收獲。因而，從主題延展、對比閱讀、生活鏈接等方面入手，調(diào)整題目測評的方向，注重思維品質(zhì)的提升。

（三）注重合作，促進(jìn)態(tài)度評價

學(xué)生的閱讀地點不局限于學(xué)校，因而整本書閱讀評價，更應(yīng)該校內(nèi)外雙向合作，實現(xiàn)學(xué)生自評、互評、教師評、家長評，促進(jìn)整本書閱讀課程質(zhì)量的提升。

優(yōu)化課程資源，為兒童整本書閱讀提供依據(jù)；進(jìn)行課例研究，探索不同的教學(xué)策略；推動課程評價，形成閱讀、教學(xué)、評價三位一體的良好課程生態(tài)。在日常教學(xué)過程中，更明晰整本書的課程目標(biāo)，更優(yōu)化整本書課程類型，更完善課程實施保障，這需要更多教師在整本書課程實施過程中的思想轉(zhuǎn)變和行為改變。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實驗學(xué)校）