【摘要】九年一貫制學(xué)校覆蓋整個義務(wù)教育階段，承擔(dān)著為國育人、為黨育才的重大使命。本文聚焦九年一貫制學(xué)校通過優(yōu)化學(xué)校原有組織架構(gòu)建設(shè)“成長共同體”，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)“一核兩翼”課程體系，依循“三環(huán)聯(lián)動”實施路徑，充分發(fā)揮“成長共同體”課程的育人功能，實現(xiàn)“九年一貫”育人方式變革。

【關(guān)鍵詞】九年一貫制學(xué)校；育人方式；成長共同體；課程實施

在學(xué)校建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)校成為溫暖、安全的學(xué)習(xí)場域，給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會和挑戰(zhàn)機會。學(xué)校是一個天然的共同體，但又不是原始意義上的自然共同體。學(xué)?；谝欢繕?biāo)組織起來，通過規(guī)劃和建設(shè)，才能成為現(xiàn)代意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

九年一貫制學(xué)校應(yīng)立足教育使命，以“學(xué)習(xí)共同體”理論為依據(jù)建設(shè)平等民主、溫暖包容的“成長共同體”，以“成長共同體”為組織基礎(chǔ)實施育人課程，探索“九年一貫”的育人方式變革。

一、“成長共同體”的組織建設(shè)

“成長共同體”并不是推翻學(xué)校常規(guī)的組織架構(gòu)，而是優(yōu)化原有教學(xué)組織，構(gòu)建“三類三級”的“成長共同體”，即“學(xué)生成長共同體”“教師成長共同體”和“家長成長共同體”。三類“成長共同體”又劃分層級，其中“學(xué)生成長共同體”和“家長成長共同體”以年級、行政班、小組為單位劃分，“教師成長共同體”則根據(jù)工作對象劃分為校級（教研組）、年級（備課組、班主任）、班級（科任教師）。

與傳統(tǒng)教學(xué)組織不同，“成長共同體”有更為鮮明的組織愿景、發(fā)展目標(biāo)和運行規(guī)則，強調(diào)組織文化的頂層設(shè)計和整體建設(shè)。各“成長共同體”都有自己的文化標(biāo)識。比如，校級層面提出“陽光教育”主張，年級繼而命名為“追光”“筑夢”等，與陽光寓意緊密相關(guān)。有年級命名為“融榮”，寓意“融和向榮”，班級就命名為“融瑛”班、“融智”班、“融樂”班，等等。這些文化標(biāo)識相互呼應(yīng)、彼此圓融，使學(xué)校文化呈現(xiàn)出整體性和一致性。

二、“一核兩翼”的課程體系

1.“一核”：學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)課程

“立德樹人”是學(xué)校的根本任務(wù)，學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)課程是“成長共同體”課程的核心，強調(diào)五育并舉、融合創(chuàng)新，“三課一體”“九年一貫”。

“三課一體”是對國家課程的橫向建構(gòu)，分為基礎(chǔ)課、拓展課、活動課三種課型?！盎A(chǔ)課”立足教材，通過學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)、測學(xué)，師生補學(xué)、固學(xué)等活動，夯實學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)；“拓展課”依托教材，豐富學(xué)習(xí)材料、深化學(xué)習(xí)主題，開展研究性學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)論文寫作、英語歌曲演唱、生活實驗探究等，以拓寬學(xué)生學(xué)科視野；“活動課”整合教材，開展學(xué)科競賽和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如課本劇比賽、數(shù)學(xué)說理比賽、英語“達(dá)人秀”等，還有“閱讀節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”等，這些都為學(xué)生提供了學(xué)科實踐機會和展示交流平臺。

“九年一貫”也是對國家課程的縱向梳理。九年一貫制學(xué)校通過組織全校同學(xué)科教師一起梳理教材，確立學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)段教學(xué)重點和內(nèi)容，使教學(xué)符合學(xué)生身心特點，同時也避免教學(xué)資源浪費。以語文為例，首先確定以“故事演繹”為核心素養(yǎng)培養(yǎng)點，年級從低到高依序開展“聽故事”“畫故事”“講故事”“誦故事”“寫故事”“辯故事”“演故事”“評故事”系列活動，識字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等實踐任務(wù)也由易到難，逐層進(jìn)階，使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呈螺旋上升式的態(tài)勢。

“九年一貫”還是對校本課程的勾連貫通。德育課程是校本課程中的關(guān)鍵課程，直接關(guān)系學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成，不同年段的德育活動相互關(guān)聯(lián)、彼此呼應(yīng)。以感恩教育為例，學(xué)校在三、六、九年級各舉行一次以“感恩”為主題的畢業(yè)典禮。畢業(yè)典禮通過主題發(fā)言、文藝演出、優(yōu)秀表彰等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受教師、家長的養(yǎng)育之情，社會、國家的培養(yǎng)之恩。除此之外，畢業(yè)典禮還要體現(xiàn)學(xué)生不同階段身心特點，將學(xué)生的思想情感不斷引向深刻：三年級“多彩童年多彩夢”營造快樂氛圍，六年級“新啟航新夢想”鼓勵積極奮進(jìn)，九年級“放飛青春筑夢未來”凸顯理想信念。

2.“兩翼”：教師專業(yè)發(fā)展課程和家庭教育提升課程

學(xué)生的成長離不開教師的專業(yè)發(fā)展和父母的悉心培養(yǎng)，因此教師專業(yè)發(fā)展課程和家庭教育提升課程非常重要，是“成長共同體”課程之“兩翼”。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校依托“教師成長共同體”，開發(fā)實施學(xué)校校本培訓(xùn)、學(xué)科校本研修、跟崗學(xué)習(xí)、閱讀分享等普適課程，解決教學(xué)實際問題，提升教師工作效能；打造“青銅”“白銀”“黃金”“鉆石”級教師專業(yè)進(jìn)階體系，開發(fā)實施新教師入職培訓(xùn)、“青藍(lán)帶教”工程、技能比賽集訓(xùn)等個性化課程，滿足教師專業(yè)成長需求。

在家庭教育提升方面，學(xué)校依托“家長成長共同體”，以培訓(xùn)講座、主題論壇、社區(qū)宣講、閱讀分享、小型座談、線上課程等方式提供家教指南。如集團(tuán)的一所學(xué)校地處城郊，家庭教育水平相對較弱，學(xué)校便提出“家教提升6.0工程”，為家長提供關(guān)于飲食、情緒、安全、文明、閱讀、勞動相關(guān)內(nèi)容的教育方法；提出“家長六個一行動計劃”，鼓勵家長參與校園管理、主題班會、研學(xué)活動；開展“親子閱讀共同體”活動，組織家長分享閱讀心得；開發(fā)小微視頻課程，針對親子關(guān)系中的某個突出問題，有的放矢地為家長提供解決辦法等。

三、“三環(huán)聯(lián)動”的實施路徑

依循“文化圈”浸潤、“行動圈”落實、“活動圈”聚力的路徑，“成長共同體”課程在三環(huán)聯(lián)動中穩(wěn)步實施，得以落地。

1.“文化圈”浸潤

“文化圈”使每一個人都浸潤在“成長共同體”中，獲取精神力量。通過張貼具有“成長共同體”文化標(biāo)識的海報、黑板報等營造濃厚的文化氛圍；強調(diào)“講故事”的重要性，通過講述“陽光小組”“最美導(dǎo)師”等感人故事來凝聚人心；高度重視“評價”的作用，通過定期評分、分?jǐn)?shù)上墻、及時評價和捆綁式評價等方式強化成員行為習(xí)慣。除此之外，學(xué)校還通過改造校園環(huán)境彰顯文化訴求，大到建筑改造，小到標(biāo)識設(shè)計，校園每一個角落都有著豐富的文化內(nèi)涵，相互呼應(yīng)，和諧共生。

2.“行動圈”落實

“行動圈”解決的是“成長共同體”課程做什么、怎么做、做得怎么樣的問題。首先提出任務(wù)清單，厘清“做什么”。比如學(xué)科教師研發(fā)“導(dǎo)學(xué)單”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次確立幫助鏈條，明確“怎么做”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點，建立小組幫扶鏈條，讓學(xué)生在互教互學(xué)中學(xué)會人際交往、提升學(xué)業(yè)水平。最后開展多元化評價，看看“做得怎么樣”。班級“周反饋”明確方向，年段“月表彰”激勵向前，學(xué)校學(xué)期表彰肯定成長。

3.“活動圈”聚力

“活動圈”通過豐富多樣的活動發(fā)揮成員積極正向“影響力”。學(xué)生在年級大舞臺展示小組假期學(xué)習(xí)成果，分享閱讀節(jié)讀書心得；教師在主題論壇中分享教育教學(xué)經(jīng)驗，在同課異構(gòu)中展現(xiàn)教學(xué)智慧；家長在親子閱讀活動中交流家教心得，在校外研學(xué)中分享育兒經(jīng)驗等。學(xué)生、教師、家長在活動中增進(jìn)感情、凝心聚力，彼此尊重、相互包容，使成長共同體中溫暖安全的氛圍愈加濃厚，成為學(xué)生、教師、家長共同成長的精神家園。

綜上所述，依托“成長共同體”組織基礎(chǔ)，建構(gòu)“一核兩翼”育人課程體系，依循“三環(huán)聯(lián)動”路徑實施課程，是九年一貫制學(xué)校開展共同體建設(shè)的核心內(nèi)容，也是新時代學(xué)校育人方式變革的積極探索，也為課程改革的不斷深化提供了可行的發(fā)展方向。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校 ）