【摘要】隨著新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的提出，為中職數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新提出了新思路，注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為了中職數(shù)學(xué)的重點(diǎn).在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師除了要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等多個(gè)素養(yǎng)，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展.本文分析新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)素養(yǎng)課堂構(gòu)建的原則，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐探索課堂中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的策略，以期提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

1引言

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出了中職數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)，這也標(biāo)志著中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段.想要在這一背景下獲得一個(gè)理想的教育效果，就需要教師主動(dòng)地出擊，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新.因此，教師要挖掘?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保證素養(yǎng)課堂的構(gòu)建能夠緊密的結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)一個(gè)全方位的變革，以此來(lái)確保核心素養(yǎng)任務(wù)有效的落實(shí).

2新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的原則

2.1“以生為主”原則

課堂的教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是“教”，一個(gè)是“學(xué)”.不管在何種背景下課堂教學(xué)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變，都難以擺脫教學(xué)兩者之間的關(guān)系.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的輻射下，“教”這一環(huán)節(jié)的多樣性體現(xiàn)得淋漓盡致，想要進(jìn)一步優(yōu)化課堂，提升教學(xué)的質(zhì)量，就要從“學(xué)”的部分下手，發(fā)揮出“學(xué)”的優(yōu)勢(shì).另外，核心素養(yǎng)要求教師要圍繞著學(xué)生實(shí)施教學(xué)，助力學(xué)生多維度的發(fā)展，并非僅僅是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更要將課程看成是一項(xiàng)塑造人的活動(dòng)[1].因此，在新課標(biāo)的背景下，教師要體現(xiàn)出“以生為本”的教學(xué)原則，還可以保證素養(yǎng)課堂的構(gòu)建是行之有效的.

2.2“素養(yǎng)與教學(xué)融合”原則

素養(yǎng)并不是針對(duì)某一個(gè)方向或者某一個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)，而是值得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)探究、積累逐漸形成的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備的品質(zhì).素養(yǎng)不是獨(dú)立于教學(xué)之外的目標(biāo)，而是要滲透在教學(xué)的方方面面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力形成.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)該與教學(xué)是相互融合的關(guān)系，教師要立足于學(xué)生的發(fā)展和時(shí)代的變遷，選擇更加先進(jìn)的教育理念來(lái)革新課堂，將素養(yǎng)的培養(yǎng)有效的融合在教學(xué)環(huán)節(jié)，保證知識(shí)和能力是同行發(fā)展的.

2.3“教—學(xué)—評(píng)一體化”原則

素養(yǎng)引導(dǎo)下的中職數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該體現(xiàn)出“教—學(xué)—評(píng)”綜合一致的原則.新課標(biāo)在課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等多個(gè)方面都對(duì)教、學(xué)和評(píng)做出了具體的要求，依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，教師要遵循“教”的規(guī)律，注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生保持在一個(gè)活躍的氛圍中，還要體現(xiàn)出中職教育的特色，或者在教的過(guò)程中融入思政的元素；學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該凸顯出主體性的原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的內(nèi)容，保證學(xué)生可運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐探究，聚焦解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；課堂的“評(píng)”在兩者的基礎(chǔ)上，要遵循中職教育的規(guī)律，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，并設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展更加的明確，具體的結(jié)構(gòu)關(guān)系如下圖1所示.

3基于新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建策略

3.1巧用導(dǎo)入策略，營(yíng)造活躍課堂氛圍

教師想要打造一個(gè)素養(yǎng)化的課堂，不僅需要對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，還要嘗試運(yùn)用更加新穎的教學(xué)方法，首先要做的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，以趣味的導(dǎo)入來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂氛圍.在這一環(huán)境下，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的好奇心理，并在該心理的驅(qū)使下，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中[2].當(dāng)然，教師在營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍時(shí)，可以利用便捷的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的感官得到調(diào)動(dòng).

例如以“集合的概念與集合之間的關(guān)系”的教學(xué)為例，在“集合的表示”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為“掌握集合的寫(xiě)法，理解集合的概念以及所代表的抽象的含義”.在講解課程之前，教師可提出一個(gè)復(fù)習(xí)性的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的“集合的元素”相關(guān)的知識(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí).隨后，便可以為學(xué)生講解集合的寫(xiě)法，掌握什么是列舉法，什么是描述法.學(xué)生對(duì)于抽象的概念理解起來(lái)比較困難，這時(shí)，教師便可以導(dǎo)入生活的案例，為學(xué)生進(jìn)行演示，如，運(yùn)用集合的方式來(lái)展示我國(guó)的直轄市，學(xué)生便可以得到這樣一個(gè)集合{北京市，天津市，重慶市，上海市}，再列舉出一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，寫(xiě)出單詞“milk”中字母所構(gòu)成的集合，學(xué)生給出結(jié)論m，i，l，k.和列舉法相對(duì)比來(lái)說(shuō)，描述法是有一定的難度的，需要將條件寫(xiě)到代表集合的括號(hào)范圍內(nèi).如，請(qǐng)寫(xiě)出“x+1<－2”的解的集合，學(xué)生得出的結(jié)論不一，有的學(xué)生寫(xiě)到x∈Rx+1<－2，還有的學(xué)生寫(xiě)出了xx<－3，x∈R的答案.為了方便學(xué)生去理解和運(yùn)用，教師以多媒體的形式為學(xué)生展示了集合和元素之間的關(guān)系，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去嘗試應(yīng)用，不僅夯實(shí)了課堂的效果，還有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象的能力.

3.2研讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)

在進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行多維度的解讀，保證素養(yǎng)的發(fā)展能夠建立在理論支撐上.首先，教師挖掘教材中可以滲透素養(yǎng)的元素，以此來(lái)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo).隨后，結(jié)合素養(yǎng)的要素來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，形成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要不斷地去強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展的終極目標(biāo).另外，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，還要具有一定的針對(duì)性，保證學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效.

例如以“直線與平面的位置關(guān)系”中的“直線與平面垂直”的教學(xué)為例，教師在分析了中職學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，從“垂直判定”這一角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，嘗試進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用.立足于素養(yǎng)的發(fā)展，可將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：

（1）通過(guò)觀察圖片、案例等，抽象概括出判定的基本定義，并理解直線與平面垂直的定義，運(yùn)用該定義去解決實(shí)際性的問(wèn)題.

（2）在自主學(xué)習(xí)和探究中，歸納出直線和平面垂直的定理，并運(yùn)用定理來(lái)證明空間中存在的位置關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.

（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出“以生為主”的原則，促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

（4）將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)放在實(shí)際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維，并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行論證，發(fā)展綜合性的素養(yǎng).

4聚焦素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)內(nèi)容

聚焦學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)引入微課、情境、跨學(xué)科等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，可以讓中職課堂上更加的趣味化，在幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性.

4.1微課教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易遇到各種難題.因此，運(yùn)用微課的方式來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，可收獲良好的學(xué)習(xí)效果.教師在微課中布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在觀看的同時(shí)嘗試解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3].

例如以“向量的概念”的教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用微課為學(xué)生展示直觀的平面向量運(yùn)算的法則，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)的任務(wù)：畫(huà)出一個(gè)任意的多邊形，運(yùn)用畫(huà)出的圖形展示運(yùn)算的法則.學(xué)生在完成教師所布置的任務(wù)時(shí)，會(huì)自然而然地想到視頻中的講解過(guò)程，并在草稿紙上完成任務(wù).教師結(jié)合學(xué)生完成的情況，能夠分析出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，保證課堂上的教學(xué)有側(cè)重.

另外，在進(jìn)行視頻的制作時(shí)，教師可以先提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，然后為學(xué)生呈現(xiàn)出課程的重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加的清晰.

例如在學(xué)習(xí)“立體幾何”的知識(shí)時(shí)，可以在視頻中呈現(xiàn)出一張紙，紙的上方放了一個(gè)魔方，讓學(xué)生思考并回答紙和魔方之間的位置關(guān)系.學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)觀看，便可以提煉出課程的重點(diǎn)，并解決實(shí)際性的問(wèn)題，有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

4.2情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課標(biāo)中要求教師創(chuàng)新課堂的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主探究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng).為此，教師要明確自己的地位，將課堂放權(quán)給學(xué)生，以情境化的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如以“等比數(shù)列”的教學(xué)為例，在課堂上，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)操作類的實(shí)踐活動(dòng)——趣味疊紙.先用多媒體為學(xué)生展示一張紙?jiān)谡郫B50次、100次之后的效果，完成情境搭建之后，教師讓學(xué)生去嘗試計(jì)算折疊之后紙的厚度.由于該問(wèn)題比較抽象，學(xué)生自己運(yùn)用折紙的方法來(lái)進(jìn)行演示，發(fā)現(xiàn)一張紙無(wú)法完成50次折疊，于是采用小組合作的方式，將多張紙進(jìn)行堆積，順利地完成折紙?zhí)骄康娜蝿?wù).以情境創(chuàng)建的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在靈活的思維下去不斷地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平.

4.3跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐素養(yǎng)

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，可嘗試將數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課進(jìn)行融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用.有很多教師認(rèn)為中職院校應(yīng)該以專業(yè)課為主，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科一直處于被忽視的位置.為了改變這一刻板的印象，教師要主動(dòng)地進(jìn)行跨學(xué)科的融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決專業(yè)課程當(dāng)中所遇到的一些問(wèn)題，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力.

例如以“三角函數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以將該部分知識(shí)和工程類專業(yè)的課程相結(jié)合，讓學(xué)生感受該部分知識(shí)在一些工程測(cè)繪當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，以真實(shí)的案例分析，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

又如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可以針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)計(jì)算利率；針對(duì)生物專業(yè)的學(xué)生，可以利用函數(shù)的知識(shí)來(lái)計(jì)算“種群繁殖”的速度.

通過(guò)上述學(xué)科之間的跨界融合，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還可以讓數(shù)學(xué)課程不再邊緣化，而是真切地運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這也是素養(yǎng)發(fā)展的有效體現(xiàn).

4.4優(yōu)化考評(píng)制度，助力學(xué)生多元發(fā)展

在新課標(biāo)的背景下，中職課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也同樣重要，教師要不斷優(yōu)化考評(píng)的制度，將素養(yǎng)發(fā)展納入到考評(píng)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的書(shū)面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式，通過(guò)多種維度的評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的多元化發(fā)展[4].具體而言，教師可采取以下的考評(píng)策略：

（1）考評(píng)制度中加入素養(yǎng)指標(biāo).教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注最終的成績(jī)，還要綜合性地考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，落實(shí)素養(yǎng)的發(fā)展評(píng)價(jià).為此，可圍繞素養(yǎng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓課堂的評(píng)價(jià)具有目標(biāo)性.

（2）制定個(gè)性的評(píng)價(jià)方案.為了讓中職的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升對(duì)知識(shí)的探索欲望，依據(jù)學(xué)生的差異特征來(lái)制定評(píng)價(jià)方案尤為關(guān)鍵.教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)等，并對(duì)學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生去穩(wěn)步的提升.

（3）采用多主體評(píng)價(jià)的形式.除了教師的評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)自評(píng)和互評(píng)等多種方式，來(lái)讓學(xué)生真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能夠在互評(píng)中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交流能力，這些也是素養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn).

5結(jié)語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)的背景下，教師要嘗試構(gòu)建中職數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)課堂，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，進(jìn)而打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂.為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師要認(rèn)真地研讀教材，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，并對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行革新，保證能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂.

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